логопедагогика
.docxЗнание – осн. элемент СО.
Знание д. обладать след. качествами:
- полнота;
- глубина;
- систематичность;
- конкретность;
- обобщенность;
- прочность;
- осознанность.
Умение – с-ма осознанных действий.
Навыки – автоматизированные действия.
Носителями содержания спец.образования явл.:
1.Гос. образовательный стандарт.
В прошлом году б. введен гос. стандарт «Основные нормативы и требования».
Образоват. стандарт спец. образования определяет требования:
- к срокам обучения лиц с ОПФР;
- к типам обучения, обеспечивающее спец. образование;
- к содержанию спец. образования; обязат. объему учебной нагрузки, к обязат. объему коррекц.-пед. помощи (3 вида коррекц. занятий в мл.кл.:- коррекц. нарушений устной речи;- =/= письменной речи;- логоритмика),
-к общему кол-ву уч. часов,
- к ур-ню подготовки выпускников,
- к документам об образовании.
Образоват. стандарт явл. основой для разработки учебных планов спец. образования, экспериментальных уч. планов, уч. программ по уч. предметам, программы корр. занятий, эксперимента уч. программ. Стандарт призван обеспечить реализацию прав лиц с ОПФР на доступности, выбор типа учреждения, ур-ню изучения уч. предметов, направленности и профилю обучения; создание спец. условий для полноценного развития Л., коррекции наруш. ПФР., сохранению и укреплению здоровья детей, приемственность в содержании спец. образования на всех ступенях общего среднего образов.
2.Учебные планы.
Учебный план - документ, определяющий состав уч. предметов, изучаемых в школе, последовательность их прохождения по годам обучения, кол-во времени, отводимое на каждый уч. предмет. В структуре уч. плана выделяется: инвариантная часть и вариативная.
Инвариантная обеспечивает приобщение к общ-культурным и нац-ым ценностям, обепчив. формиров. базовой культуры Л, сюда входят обязательные занятия и по выбору детей.
Вариативная часть учитывает личностные особ-ти детей, интересы и склонности, позволяет индивидуализировать процесс О.(факультативы).
Особенности уч. плана спец. общеобразоват. школы для детей с ТНР:
1. Увеличение кол-ва часов на образов-ые области(русск. яз. и лит., развитие речи, бел.яз. и лит.) вызвана необходимостью корр-ии реч. деят-ти учащихся, преодоление нарушений письм. речи;
2. Введение корр-ориентированных уч. предметов и занятий(логоритмика, развитие речи, обучение произношению);
3. Выделение критериев отбора уч. предметов, определяет последовательность их прохождения и количество часов, отводимых на их изучение.
Критерии отбора:
- требования к СО спецшколы;
- место и значение предмета в формировании мировоззрения учащихся в подготовке к самост. жизни.
- роль предмета в изучении школьниками др. уч. предметов.
3.Уч. программы - нормативный документ, раскрывающий содержание ЗУНов по уч. предмету, логику изучения осн. мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировке времени на их изучение.
Основные типы уч. программ:
1. типовая, разрабатывается на основе требований гос. образов-го стандарта, относительно определяет области, утверждается Министр. образования , имеют рекомендательный характер;
2. рабочие, разрабатываются на основе типовой и утверждаются пед. советом школы;
3. авторские создаются на основе гос. образов. стандарта отражают иную логику построения уч. предмета, рецензируются учеными, утверждаются пед. советом школы.
Способы построения уч. программ:
1. концентрический - предполагают изучение одних и также разделов программы на разных ступенях обучения, но в разном объеме, с различной степенью глубины и сложности;
2. линейный - материал располагается систем-ки и последов-но, с постеп. усложнением.
Общая структура уч. программы:
1.объяснительная записка:
- отражает осн. задачи уч. предмета, его воспитательных возможностей, ведущих научных идей, лежащих в основе построения уч. предмета;
2.собственно-содержательние образования:
- отражение тематического плана, содержание тем, задач их изучение, осн. понятия, ЗУНов, возможных видов занятий;
3.методические указания оценки ЗУНов учащихся:
- отражение нормативов, требований, критериев оценивания устных и письменных ответов учащихся с ТНР.
4. Учебник - книга, в к-ой отражено содержание осн. вопросов, изучаемого уч. предмета.
Создается в полном соответствии с программой уч. дисциплины с учетом предметного содержания, его объема, видов деят-ти, хар-ра общеучебных и спец.умений, технологий формирования понятий.
Учебники для учащихся с ТНР
Учебник - книга, в к-ой отражено содержание осн. вопросов, изучаемого уч. предмета.
Принципы построения учебников для детей с ТНР:
пр.научности - уч. материал д.отражать научную картину мира;
пр.последов-ти и системат-ти - последоват. изложение сведений, фактов; постепенное наращивание сложности уч.материала;
пр.доступности - уч.материал по форме и содержанию д.б. сконструирован т.обр., чтобы с ним могли работать ученики опред. возраста с наруш.речи. Доступным признается тот уч.материал, усвоения к-го предполагает приложения некоторых усилий со стороны учащихся, т.е. требует активизации тех ресурсов, к-ые лежат в зоне ближ.развития.
Требования к языку изложения материала:
- ясность языка изложения;
- его образность;
- выразительность;
- отсутствие по структуре сложных предложений;
- точность языка изложения;
- правильность и чистота языка изложения, соответствие нормам литературного языка;
- краткость изложения;
- логика изложения;
- обусловленность подачи материала, последовательность его изложения, отсутствие смысловых попусков и повторов;
- богатство языковых средств.
пр.наглядности - использование на ур. в спец.школе иллюстриров. Материаломв - позволяет добиться адекватного понимания словесной информации.
пр. дифференцированного подхода. Необход. дифференцир. дозировок уч. и особенно языкового материала.
На сегодняшний день ф-цию дифференцированного обучения осуществляет учитель, т.к. нет учебников, где бы уч.материал был разделен на: *- легкое, ** - среднее и т.д.
Выделяют уровни дифференциации уч. деятельности:
1 ур – репродуктивный, предполагает выполнение заданий воспроизводящего хар-ра;
2 ур.- продуктивный, предполагает выполнение заданий, требующие установления лог. связей;
3 ур. – частично поисковый, предполагает достаточный ур. владения уч. материалом, оперирование знакомой или частично измененной ситуацией.
Уровневая дифференциация уч. материала осущ-ся с помощью приемов:
дифференциация уч. деятельности по степени сложности (↑);
введение заданий с пед. поддержкой;
вв-ие разных способов решения проблемных ситуаций;
использование разных видов мотиваций изучения новой темы;
испол-ие разных видов контроля З и У;
испол-ие разных форм самоконтроля;
испол-ие разных видов самостоят. работы и др.
пр. практической направленности обучения – такая организация обучения языку, к-ая предполагает осознание детьми, что эти умения б. им необходимы повседневно(в школе, на улице).
Спец. принципы:
пр.корр-нной направленности О.. Уч. тексты и задания должны обеспечивать условия для формир-ия самостоят-ти ребенка; д.обеспеч. формир. фонетико-фонематич., лексико-грамматич. стороны речи.
пр. интенсификации реч. деят-ти детей: развитие реч. деят-ти (чтение, письмо, говорение, слушание), развитие языковой способности.
пр. коммун-ой направленности О.-обучение общению(задания, требующие оценки и док-ва правильности суждения, задания, требующие определения личн-го отношения к событиям в тексте).
Требования к созданию уч-ков для учащихся с ТНР:
создание условий для формир. устной и письм. речи учащихся;
в уч. текстах д.б. 3 типа уч. знаний:
декларативные (сведения об объектах, событиях, их cв-вах, т.е. знания «о том, что»);
процедурные («о том, как», сведения о способах деят-ти– инструкции, приемы и методики решения задач);
ценностные («о том, какой» и «зачем», сведения об отношении Ч к определ. фактам, явлениям, действиям);
систематизация инф-ции: в тексте д.б. единая смысловой основы - тема;
учет особ-тей познават. деят-ти детей;
индив-ное О (на уроках учитель д. уметь работать одновременно с разными детьми, оказывать помощь в той области, где возникают проблемы, д. соответствовать принципу: 1 уч-ник для разных ученииков);
дифференциация уч. текста;
ориентация на понимание учащимися понятий и закономерностей, представленных в учебнике: уметь планировать, обобщать, классифицировать, оценивать, сравнивать и т.д.;
создание условий для исследов-кой деят-ти учащихся (проблемные ситуации).
использование средств, стимулирующих учащихся к самостоятельной работе (включать планы работы, пояснения, указания);
создание ср-вами уч-ка психически комфортного режима умственного труда (ребенку д.б. интересен учебник русск. языка)
Структура учебника:
- тексты;
- аппарат организации деятельности;
- аппарат ориентировки;
- иллюстрационный материал.
Общая характеристика системы методов воспитания и обучения.
Мет-ды обучения – способы руководства педагогом познават. деят-тью учащихся.
Прием обучения – деталь метода.
М-од наблюдения состоит в непосредственном и опосредованном восприятии изучаемых пед-их процессов наблюдателем, примен. при анализе урока, при изучении уч.-познавательной деят-ти учащихся и ее продуктивности.
М-од наблюдения имеет один недостаток – при наблюдении полно раскрываются лишь внешние проявления, внутренние процессы остаются недоступны.
М-ды тестирования трактуются как м-ды психолог-ой диагностики испытуемых. Тестирование осуществляется по тщательно отработанным вопросам и задачам со шкалами их значений для выявления индивид-ых различий испытуемых.
Опросные м-ды, как и методы обучения, просты в своем применении и позволяют с помощью мин. временных затрат и несложной организации получить достаточно широкий спектр данных. В практике наиболее популярны 3 вида опроса: беседа; интервьюирование; анкетирование.
Классификация м-дов обучения
По типу деятельности:
словесные;
демонстрационные;
исследовательские.
По степени развития самостоятельности студентов:
объяснительно-иллюстративный;
проблемный метод;
исследовательский.
Выбор методов обучения – пед-ое искусство преподавателя. Нет инструкций, но есть опыт, методики и интуиция.
М-ды обучения д.б. связаны с уч. планом и задачами обучения.
Выбор зависит от дидактич. уч. цели, темы и т.д.
Выбор связан с возрастом, курсом, ур-нем подготовки.
Зависит от специфики предмета.
Главное – матер-технические возможности, доступность культ-ых, научных и историч-их учреждений.
При выборе методов надо чередовать виды деят-ти.
Классификация мет-ов воспитания:
М-ды формир-ия сознания Л.(убеждение): рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример;
М-ды организации деят-ти и формир-ия опыта поведения (упражнение): упражнение, приучение, пед. требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации;
М-ды стимулирования поведения и деят-ти (мотивация): соревнование, поощрение, наказание.
Особенности использ. словесных методов в обучении учащихся с ТНР.
спец. подобранный материала для самостоят. работы;
постановка вопросов и заданий, к-ые нацеливают учащихся на работу исследователя;
при отсутствии в тексте прямого ответа на поставленный вопрос д.б. выстроена последов-ть шагов рассуждения;
использование средств, стимулирующих учащихся к самост. работе (включать планы работы, пояснения, указания);
создание ср-вами уч-ка психически комфортного режима умственного труда, чтобы ребенку стал интересен учебник русск. яз.:
разъяснять и проверять знания учащихся в увлекательной форме;
создавать условия для стимулирования познавательной активности(знания не даются в готовом виде, ученики д. их «добыть»);
использование образного изложения материала;
разнообразие уч. материала;
посильность уч. материала для детей соответствующего возраста.
!!! Требования к языку изложения материала:
- ясность языка изложения;
- его образность;
- выразительность;
- отсутствие по структуре сложных предложений;
- точность языка изложения, выбор наиболее подходящих языковых средств;
- правильность и частота языка изложения, соответствие нормам литературного языка;
- краткость изложения;
- логика изложения;
- обусловленность подачи материала, последовательность его изложения, отсутствие смысловых попусков и повторов;
- богатство языковых средств.
Текст
- служит осн. источником уч. информации, обязательной для освоения и изучения.
При отборе текстов для детей с ТНР важно учитывать особенности речи, мышления, внимания, памяти, жизненного опыта. Имеет значение и структуру текста, его оформление, наличие иллюстраций.
Способы адаптации текста:
упрощение смысловой структуры (исключение отдельных блоков, абзацев);
уменьшение смысловой плотности текста (уменьшение связей – кол-во, выраженных прич-следственных, врем. и др. логич. отношений м/у описываемыми явлениями).
Аппарат организации деят-ти м. условно разделить на 2 структуры:
уч. задания - любая конструкция, вызывающая тот или иной вид деят-ти ребенка.
Среди заданий выделяют:
- задачи, в том случае, если задание предъявляется как с-ма условий, вынуждающих ребенка выискивать способы решения;
- упражнения, если задание предполагает выполнить решение по образцу на основе известного правила, с целью закрепления определ. навыка.
аппарат организации усвоения – подструктура уч-ка, призванная направлять и стимулировать мыслительную деят-ть детей, способствовать развитию познават. возможностей, способность формир-ию навыков самост. работы с уч-ком:
- заголовки;
- планы, параграфы;
- образцы решений;
- таблицы;
- вопросы;
- понятия;
- выделения текста;
- подписи к иллюстрациям;
- указания для самообразования.
Аппарат ориентировки – частная подструктура уч-ка, обеспеч-щая организацию внимания учащихся при чтении уч. текстов:
- введение;
- предисловие;
- оглавление;
- сигналы-символы;
-указатели и т.д.
В спец. школах следует привлекать внимание детей к заголовку, конечным знаком препинания, большой букве как указателя начала предложения; важно в уч-ках уделять внимание использованию не буквенным графическим средствам, а знакам ударения, подчеркиванию, различению букв и слов по цвету и т.д..
Особенности использования наглядных методов в обучении учащихся с ТНР.
иллюстрационный материал – подструктура учебника, к-ая признана специфическими ср-вами цветного или черно-белого изображения усилить познавательный, эстетический и эмоциональный аспекты уч. материала, обеспечив его успешное освоение.
Типы иллюстр-го материала по отношению к тексту уч-ка:
ведущий – илл-ции самост-но раскрывают содержание уч. материала, занятия, осн. текста;
равнозначный – выступает на ряду с осн. тестом в целях более глубокого и эффективного усвоения содержания уч. материала;
обслуживающий – призван дополнять, конкретизировать, эмоционально усиливать содержание текста, способствует более эффективному восприятию и усвоению текста;
жанр илл-ции: историч. сложившиеся, обуславливаются спецификой содержания книги, художественно познавательная форма уч. иллюстрации. Преобладание наглядных методов обучения – осн. особенность работы по формированию учебных навыков у учащихся с ТНР. На уроках в спец. школе м. использовать различные приемы работы с иллюстрационным материалом, позволяющие добиться адекватного понимания уч. информации.
Приемы:
- анализ готовых наглядных опор;
- самостоятельное создание наглядных опор;
- активное преобразование наглядного образа;
- выбор из альтернативных наглядных опор той, к-ая бы точно воссоздает содержание текста.
Иллюстрационный материал по форме:
- рисунок, схемы, сюжетные и предметные иллюстрации, планы, диаграммы, фотоиллюстрации, карты.
Для более полного и точного восприятия наглядного материала необходимы следующие условия:
- использование адекватного фона, улучшающего зрительное восприятие объекта (контрастные цвета, черн/белое, красный/зеленый, желтый/синий);
- четкий контур объекта;
- выбор оптимального цвета;
- оптимальное количество наглядных образов на одной странице, слипались в единую линию/пятно; выделялись и м.б. рассмотрены по отдельности, чтобы м.б. последовательно назвать, выделить черты предмета, сравнить м/у собой.
Особенности использования практических методов в обучении учащихся с ТНР.
1.Метод упражнений - наиболее эффективный практич. метод по закреплению знаний, выработке умений и навыков. Сущность: систематическая отработка умения и навыка путем ритмично повторяющихся умственных действий, манипуляций, практич. операций. Функция: приобретение знаний, перевод их в плоскость практич. умений и навыков с последующим совершенств-ием.
Эффективность данного м-да достигается выполнением ряда правил и условий:
- прочное усвоение теоретич. материала;
- демонстрация учителем образцов правильного, творч. подхода к выполняемым упражн.;
- соблюдение последов-ти в выполнении упражнений;
- разнообразие упражн. по содержанию, форме, степени сложности;
- построение с-мы упражн. с нарастанием степени сложности;
-разработка с-мы упражн. с учетом индив-личностных особенностей учащихся;
- оптимальное кол-во упражн., достаточное для усвоения конкретного вида знаний, выработки необходимых умений и навыков;
- обсуждение, анализ и коррекция выполненной работы при активной позиции учителя и учащихся.
2. М-од лаб-ых работ. Применяется для проведения опытов, экспериментов, наблюдений за явлениями, процессами в спец.лабораториях, кабинетах.
М-од лабор-ых работ испол-ся для прочного усвоения теоретич. знаний, приобретения умений и навыков, обеспечивает прямое включение учащихся в процессы “добывания” знаний, ранее полученных наукой.
3. Метод практич. работ. Углубление и закрепление теоретич. знаний и проверка научных выводов. В сравнении с м-ом лаб.работ — м-од практич. работ обеспечивает углубление, закрепление и конкретизацию приобретенных знаний, укрепляет связь теории и практики.
4. М-од игры. В индивид. развитии ребенка игра формирует потребность ребенка воздейств-ть на мир, познавать мир, создавать мир и создавать себя. Игра создает Л. Ч/з игру и в процессе игры ребенок упражняется, развивает себя (психически и физически). Происходит развитие мотивационной сферы, всех видов готовности к более сложной социальной жизни. Происходит становление волевых качеств, перестройка психических процессов, осознанность действий. Развивается интеллект. Изменяются процессы мышления: от наглядно-действенного до словесно-логического, и абстрактно-логического.
5. М-од контроля успешности (результат) обучения.
Функции данного м-да:
- выявить сильные и слабые стороны деят-ти ученика в процессе учения; вскрыть их природу, причины; указать на их наличие, наметить пути и способы их устранения;
-обучающая — дополнит. пояснения на этапе коррекции, показ способов действий, инструктаж;
-развивающая — обеспечивает развитие психич. процессов и свойств, мышления, памяти, внимания, речи, самоконтроля;
- воспитательная — стимулирует сознательное отношение к учению, ответственность, осознанность отношения к учению, формирование нравственных качеств и духовных ценностей, воспитание культуры труда;
-организующая (организационная) обеспечивает: развитие коммуникабельности, способности анализировать свои действия с точки зрения их значимости, умение вести наблюдения за изучаемыми явлениями;
-побуждающая — когда метод создает проблемную ситуацию и обеспечивает интеллектуальный “прорыв” мышления, формирует познавательный интерес, мотивацию учения, развитие творческих способностей у учащихся.
Использование пед. технологий в О, В детей с ТНР.
Эффективность логопедич. занятий по развитию словаря школьников зависит от оснащенности кабинетов демонстрационным, иллюстративным материалом — плакатами, картинками по определенным лексич. темам. Использ-ние компьют. заданий с иллюстративным, текстовым, развивающим и, главное, легко сменяемым материалом позволяет рационально использовать вр. логопедич. занятия.
Компьютерные задания должны создаваться и использоваться в соответствии с гигиеническими требованиями. Для детей 6 лет - 10 мин, а для детей 7—10 лет 15 мин.
Следует отметить, что компьютерная техника быстро устаревает и нуждается в модернизации, возникают трудности с программным обеспечением, починкой, наладкой оборудования. Школьные логопедические кабинеты оснащены далеко не лучшими компьютерами, часто отсутствуют необходимые дополнит. устройства: принтер, проектор, экран, колонки, микрофон.
Преимуществами электронного способа работы с информ. явл-ся:
— последов-ть и системность информации;
— тезисность и информативность;
— наглядность и эффектность подачи материала;
— легкость возврата к предыдущей информации;
— возможность дополнения или исправления информации;
— копируемость;
— транспортабельность.
Для учащихся с проблемами освоения письм. речи важны факторы, связанные с особенност. функционирования их анализаторных систем, т.е. таких как:
— соотношение размера, типа шрифта, цвета букв и цвета фона;
— расположение в пространстве иллюстративного и текстового материала;
— поэтапность появления материала для прочтения (вплоть до побуквенного);
— направление движения буквенных символов (справа-налево, сверху-вниз).
Направление чтения, дозированное поступление буквенной информации помогает школьникам с дислексией улучшить навыки чтения, избежать «угадывания», перестановки и пропуска букв, слогов.
Ограничивающие моментами использования компьютера на логопед. занятиях:
— гигиенич. ограничения во времени;
— неудобство выполнения письм. работ с экрана или монитора;
— индивид. противопоказания или ограничения по здоровью у отдельных учащихся.
Задачи уроков в спец. общеобразовательной школе для детей с ТНР.
Типы и структура уроков.
Тип — совокупность существенных признаков, свойств-ых определ. группе уроков.
По дидактич. задаче выделяют след. типы уроков: вводный, урок первичного ознакомления с материалом, усвоения новых знаний, применения полученных знаний на практике, урок формирования новых умений и навыков, закрепления, повторения и обобщения, контроля и коррекции знаний, умений.
В спец.школах наиболее распространен комбинированный тип урока. К осн. видам деят-ти на практич. уроках относится опытная работа на пришк. участке, выполнение заданий на местности.
Спец.уроки: урок-сказка, урок-путешествие, урок-семинар, урок-конференция, урок-аукцион.
Структура урока отражает закономерности и логику процесса обучения:
• каждый урок имеет четко сформулированные цели и задачи;
• содержание уч. материала д. отвечать теме, задачам урока, быть научно, но в то же время доступно учащимся, тесно связано с жизнью и трудом;
• методы и приемы работы на уроке призваны отвечать возрастным особенностям школьников, развивать их познават. деят-ть, способствовать формир-ию умств. и практич. действий;
• на каждом уроке следует вести контроль за качеством усвоения знаний, сформирования умений и навыков;
• урок д.б. оснащен необходимыми наглядными пособиями и дидактич. материалом;
• на уроках необходимо соблюдать требования охранит. режима: переключение видов деят-ти, физкультмин., расположение материала с учетом ПФР учащихся, их работоспос-ти, утомляемости.
Многообразие форм организации воспитания учащихся с ТНР.
Форма организации В - очень широкое и емкое понятие. Оно применяется для обозначения реальных процессов, связанных с организацией воспит. деят-ти. Формы организации В отражают отношения, к-ые складываются м/у воспитателями и воспитанниками. Выбор их зависит от содержания воспитат. работы, возраста учащихся, мастерства воспитателей, особенностей класса и др.условий, в к-ых протекает процесс В.
В пед. лит-ре обычно дается классификация в завис. от того, как организованы учащиеся: участвует в воспит. процессе весь класс, отдельные ученики, небольшие группы учащихся.
С учетом этого раскрываются такие формы:
1) фронтальная или массовая работа;
2) групповая или кружковая работа (с постоянным или меняющимся составом учащихся);
3) индивидуальная работа.
Имеются попытки классифицировать в зависимости от методики воспит. воздействия:
1) словесные формы (собрания, лекции, доклады, диспуты, встречи);
2) практические (походы, экскурсии, конкурсы);
3) наглядные формы (выставки худ-го творчества, книжные выставки).
Основная форма "воспитательной" работы -классный час. Формы проведения классного часа м.б. различными: этическая беседа, диспут, дискуссия, встреча с интересным человеком, игра -путешествие, КВН, музыкальная викторина и т. д.
Основные задачи и содержание В учащихся с ТНР.
Умственное В.
Задачи:
- вооружение учащихся запасом общеобразоват. знаний, соответствующих требованиям научно-технич. и соц-го прогресса;
- формир-ие основ научного, диалектико-материалистич. мировоззрения;
- развитие умственных сил и познават. способностей учащихся;
- развитие потребности в образовании, постоянном пополнении своих знаний, расширении общего кругозора.
Успешное решение задач умственного воспитания зависит прежде всего от содержания обучения, применяемых методов и способов организации познават. деят-ти учащихся. Реализация задач умств.В связана и с применением м-дов, ориент-нных на максим. развитие познават. и творч. сил учащихся.
При организации занятий больше времени уделяется всем видам работы, опирающимся на самост-сть учащихся, активизирующим их мышление, а также обучению их приемам самост-ного добывания знаний, работе с разными источниками получения информации.
Учитель при этом сам д. служить примером увлеченности своим предметом, проявлять творч. подход к его преподаванию.
Нравственное В.
Задачи:
- В.культуры поведения, начал гуманизма, гуманных отношений м/у детьми и взрослыми (выполнение элементарных правил общежития, доброжелательность, отзывчивость, заботливое отношение к близким людям);
- В. коллективизма;
- В. любви к Родине, уважения и симпатии к трудящимся разных национальностей.
Мировоззрение Ч как с-ма его взглядов на жизнь и представлений о его роли и месте в жизни служит важнейшим внутр. руководством в решении нравств. проблем, выборе линии поведения в той или иной ситуации.
Трудовое В
Задачи:
- В. положит. отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь;
- формир. трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование;
- В. у детей положит.личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в труде;
- формир. навыков организации своей и общей работы;
- В. положит. взаимоотношений м/у детьми в процессе труда - умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь др.другу, доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы.