56. Хар-ка наруш.Речи у детей с ин

К лицам с ИН относят лиц со стойкими, необратимыми  нарушениями, преимущественно познавательной сферы, возникающими  вследствие  органического поражения коры  головного мозга, имеющими  диффузный характер.

Дети с ИН характеризуются стойкими  нарушениями  всей психич.  деят-ти , особенно отчётливо обнаруживающимися  в сфере познават. процессов. Первичный  дефект  приводит к возникновению  многих  других  вторичных  и третичных отклонений.

Характерным для них  явл-ся  более  позднее  развитие  речи. Резкое  отставание  наблюдается  уже  в  период  доречевых  вокализаций

Речевые  наруш  у этих  детей носят  системный  характер, т.е. страдает  речь   как  целостная  функциональная  система. При ИН наруш-ся  все  компоненты  речи: её  фонетико-фонематическая  сторона ,лексика, грамматический  строй. У  них  отмечается  несформиров.    как  импрессивной , так  и  экспрессивной  речи. В большинстве случаев  у  учащихся  начальных  классов  наблюдаются  наруш  как  устной , так  и письменной  речи.

У детей  с  ИН оказыв несформиров  в  большей  или  меньшей  степени  все  этапы  речевой  деят-ти. Отмечаются  слабость  мотивации , снижение  потребности в речевом  общении; нарушено  смысловое  программир речевой  деят-ти, создание  внутренних  программ  речевой  деятельности.

Наруш  речи у детей  данной  категории  имеют  сложную  структуру. Они  разнообразны по своим  проявлениям, механизмам, стойкости и требуют дифференцированного  подхода при  их  анализе.

Расстройства  речи  характеризуются  стойкостью, они с большим  трудом  устраняются.

Таким образом, дети  с ИН приобретают  элементарные  речевые  навыки  с задержкой,больш  из  них  овладевают  способностью  использовать  речь  в  повседневных  целях  и поддерж.  беседу. Но  основной  причиной  аномального  развития  и нарушения  речи  является  недоразвитие  познавательной  деятельности.

Встречаются все виды дисграфий и дислексий, но в более выраженных формах, значительные затруднения в коррекции.

57. Особ-ти логопедич. работы с детьми с разной степенью ИН

58. Хар-ка нарушений речи у детей с трудн. В обуч, обусл зпр

Трудн. в обуч. – задержанный темп психич. дизонтогенеза.

Задержку вызывает: - недоразв.эмоц. сферы (психо-физический или психическ. инфантилизм); - влияние нейродинамических состояний (стойкие астенические и церебростенические сост).

Для ЗПР хар-на мозаичность расстройств: наряду с недостаточн. разв. одних ф-ций выступ. сохранность других. При этом всем детям с ЗПР свойственно снижение внимания, неполноц. тонких форм слухов. и зрит. воспр-я, прстранств. и зрит. воспр-я. Память сниж., особенно при опосредов. запоминании. Отс. готовн. к решению задач, низк. ур-нь разв. основных мыслит. операций.

Речев. особ-ти: 3 группы ( по Мальцевой):

1)дети с простой дислалией

2)дети с фонетико-фонематич. недоразв. речи

3) дети с системн. недоразв. речи

Чаще наруш. сложны. звуки; степени выраженности лексич. недоразвития-различны. словарн. запас беден, понятия сужены, названия профессий заменяет действием, преоблад. глаголы, затруднения в использ. прилагат. Обобщения затруднены, преоблад. конкретные понятия. Значительн. недоразв-е словоизменения; характерна неосознанность и непроизвольн. постороения фразы, не дают развернут. ответы на вопросы. При опоре на картинный материал использу. простое перечисление. Встреч. все виды дисграфий и дислексий.