- •2.Механизм дизартрии в клинико-физиологическом и психолинг-ом аспекте.
- •3.Классификация форм дизартрии в зависимости от различных подходов их систематизации. Симптоматика дизартрии.
- •4.Стертая форма дизартрии, ее сопоставительный анализ с дислалией.
- •5.Методика логопедического обследования детей с дизартрией, вопросы дифференциальной диагностики. Прогноз.
- •6.Цели, задачи, принципы, методы и системы логопедического воздействия при дизартрии.
- •7.Методика коррекции речевого дыхания и голоса у детей с дизартрией.
- •9.Акустические основы и механизм голосообразования
- •11. Классификация нарушений голоса по различным причинам и критериям.
- •12. Методика логопедического воздействия при расстройствах голоса.
- •13. Система гигиенических мероприятий по профилактике нарушений голоса.
- •15.Методика логопедической работы брадилалии, тахилалии и ее разновидностях.
- •17. Классификация заикания. Клинические формы заикания.
- •18. Методика логоп. Обследования лиц с заиканием.
- •19. Комплексный подход к преодолению заикания.
- •20. Методики логопедических занятий с заикающимися дошкольниками.
- •22.Шкала оценивая эффек. Преодоления заикания. Профилактика заикания(з).
- •23. Алалия, определение, распростран различные аспекты изучения.
- •26.Методика логопедического обследования детей с моторной алалией. Дифференциальная диагностика алалии.
- •27.Принципы, организация, этапы и содержание коррекционно-воспитательного воздействия при моторной алалии.
- •28. Сенсорная алалия. Определение, причины, механизм, симптоматика.
- •29. Особенности обследования са. Д.Д.Прогноз.
- •30Система к-в возд при сенсорной алалии
- •32. Классификация афазии и характеристика ее форм.
- •33. Специфика обследования больных с афазией: принципы, организация, содержание и методы.
- •34.Основные задачи и содержание восстановительного обучения в острый период при афазии
- •36.Нарушения письменной речи, их аспектный анализ.Распространенность, симптоматика и вопросы ранней диагностики.
- •37. Дислексия, этиология, психологический аспект механизмов нарушений чтения.
- •38. Классификация дислексии. Симптоматика дислексии.
- •39. Дисграфия, аспектный анализ, психофизиологическая структура письма. Причины и механизм д.
- •40. Симптоматика дисграфии. Классификация дисграфии
- •42. Методика логопедического обследования детей с нарушениями письменной речи
- •43. Профилактика нарушений чтения и письма.
- •44. Понятие о фонетико-фонетическом недоразвитии речи. Характеристика детей с фонетико-фонетическом недоразвитием речи.
- •45. Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи у учащихся с ффн речи
- •46. Методика логопедической работы по устранению ффн у детей дошкольного и школьного возраста.
- •47 Понятие об онр.Периодизация онр, уровни недоразвития речи
- •48 Обследование детей онр.Дифференциальная диагностика.
- •49 Задачи и содержание логопедической работы на разных уровнях речевого развития
- •50Характеристика речевой деятельности у слобослышащих детей
- •51 Комплексное обследование детей с нарушением слуха
- •52 Система обучения и воспитания слабослышащих детей.Устранение разных форм речевых растройств при нарушении слуха.
- •53 Уровни речевой сформированности у детей с нарушениями зрения и их учет в процессе логопедического
- •54. Особ-ти логопедич. Работы с детьми, имеющ. Наруш. Зрения
- •55. Хар-ка наруш. Речи у детей с дцп: этиология, механизм, симптоматика
- •56. Хар-ка наруш.Речи у детей с ин
- •58. Хар-ка нарушений речи у детей с трудн. В обуч, обусл зпр
- •59. Особен-ти логопедической работы с детьми с трудн. В обучении ( с зпр)
- •60. Основные этапы развития логопедии.
- •I этап развития логопедии (античность – 18 век).
- •III этап развития логопедии (3-я четверть 19 – 50 г.Г. 20 в)
- •61. Система учреждений для лиц с нарушениями речи в республике Беларусь.
- •63. Основные направления профессиональной деятельности учителя-логопеда в учреждении здравоохранения
- •64. Рекомендации по зачислению детей с нарушениями речи в специальные дошкольные и школьные учреждения.
54. Особ-ти логопедич. Работы с детьми, имеющ. Наруш. Зрения
-тотально слепые
-слабовидящ.
Расстр-ва речи у этих детей явл. сложным дефектом. Речев. наруш. многообразны по структуре, т.к. протекают в более сложных условиях, чем зрячих детей.
Нарушение ф-ции зрительного анализатора - > неполное восприятие предмета - > нарушение зрительно-предметной основы слова (наруш. понимания смысла слов. недостаточный словарь) - > задержка в формировании словаря.
4ур-ня сформированности речи у детей с наруш. зрения:
отмеч. единичн. нарушения звукопроизнош-я;
активный словарь ограничен, ошибки в соотн. образа и предмета, ошибки в обобщении понятий, грамматич. категорий. Трудн. составл. развернут. предлож-й и расссказов, фонематич. анализ и синтез на низком ур-не, множ. наруш. звукопроизнош-я.
Экспрессивная речь отлич. бедностью, на низком ур-не соотноше-я образа и предмета. связная речь аграмматична и сост. из простых предлож-й. Многочисл. наруш. звукопроизнош., анализ и синтез не сформирован.
экспрессивн. речь крайне огранич., имеются значит. нарушения в значении слова и образа предмета, а так же сформир. обобщающ. понятий. С заданиями грамматики не справл., фонематич. анализ и синтез не доступн. Характерны эхолалии.
При обследов. учитыв. особ-ти способов восприятия. Учёт не только всех компонентов речев. дея-ти, но и мн-ва неречевых ф-ций.
Программа для детей в наруш. зрения.
Выбор методов коррекц. раб. обусл. не только возрастом и индивид. особ-тями, но и ур-нем зрит. наруш-я. Постановка звуков- общепринят. методом с преоблад. механич. способа.
Подг. к обуч. грамоте: опора на активн. речев. общение: оречевление действ., признаков.
Особое вним. на словесную работу, предметно-практич. деят-ть, совершенствов. моторных навыков, координац.. ориентировке в пространстве. Эта раб. увязыв. с развитием речевых навыков и формиров. соотв. понятий. В основу должно быть полож. формиров. речевых стереотипов. Речев. стереотипы строятся посредств. вычленения обобщающ. признаков. Накопление слов. запаса и практич. овладение грамм. строем речи обеспечив. переход к составл. предоожений.
Ведущ. форма раб. – индивид. Тифлопед. + логопед+ воспит. (учитель). Повышение речевой активности6 чтение стихотв., загадки, пропев. песен.
55. Хар-ка наруш. Речи у детей с дцп: этиология, механизм, симптоматика
ДЦП- заболевание ЦНС при ведущ. поражении двиг. зон и двиг. проводящ. путей головн. мозга (ранние органич. пораж. двигат. и речедвиг. систем).
Причины: органические врожд. наруш-я, несовм. крови матери и реб-ка, акушерский травматизм, нейроинфекц., недоношенность.
Задерж. и наруш. формиров. всех дригат. ф-ций. Двигат. наруш-я способств. появлению слаюости двиг. ощущений - > у реб-ка не формир. правильн. представл. о движении, с трудом развив. пространств – временные представл. Огранич-е предметно-практич. деят-ти вызыв. наруш. разв-я мотивац. и волевой сферы. Для всех детей свойственно наруш. мозговой аботоспособ-ти в виде повыш. утомляем-ти. Кроме этого может быть снижение интеллекта, судорожн. синдром, сниж. слуха, наруш. зрения.
наруш. речи при ДЦП встреч. в 80% случаев. Дизартрия. моторная алалия ( в 50% может сочетаться). При ДЦП могут отмеч. все формы дисграфий и дислексий, с трудом формир. оптико-пространств. гнозис: буквы не узнаются, не соотносятся со звуком.
Характерно наруш. лексико-грамм. строя речи, наруш-е связной речи, письменной речи.