49 Задачи и содержание логопедической работы на разных уровнях речевого развития

Работа с детьми с 1 ур.Задачи- развитие понимания речи, разв активной подражат деят-ти в виде произнош любых звуковых сочетаний, разв внимания и памяти. Упраж на разв умения вслушиваться в обращенную речь, выполнять задания по слов инструкции.Уточняются значения слов, обознач предметы, действия, признаки.Задания, сотоящие из 2-3 инструкций., правильное выполнение, которых определяется бытовой ситуацией.Упраж на осовоение категорий числа сущ, глаголов., времени. Учить различать обращение , адресованное одному ребенку и нескольким.Необх вызвать у реб потребность воспроизводить по подражанию , доступные ему слова.Появляются- обращения типа дай, на, иди.Названия лиц, близких реб и имена собственные. Появившиеся слова реб проговаривает громко и тихо, быстро и медленно с разной интонацией.Одновременно выполн дыхательно-голосов и артикул упр.Формируются первичные навыки разговорной речи в последовательности- построение однослов предложений, постр двухсловных предложений с использ простейших грамм форм слова, расширение объема предлож. Работа по накоплению пассивного и активного словаря.(независимо от произносительных возможностей ребенка).Реб должен усвоить форму повелит наклонения 2-го лица ед числа глаголов, выражать просьбы.Приемы работы- просьба что-то дать, положить, закончить сказанное логопедом короткое предложение.Упраж по подбору однородных подлежащих и однород сказуемых( кто это? – мама, папа, дядя, что делает- спит , стоит и т.д.)Дети договаривают простые звукоподражания в четверостишиях.

2 уровень- речевое общение усложняется,, дети должны учиться задавать вопросы друг другу.Заучивание стихотворных текстов.(вначале простые двустишия), дети читают их с разной интонацией. Предложения, составленные детьми по вопросам,картинкам, объединяются в короткие рассказы и заучиваются. Обучение составлению рассказов по картине.По мере уточнения предмет и глагол словаря детей знакомят с признаками и качествами предметови действий. Учатся сравнивать предметы, различающ сначала одним, потом несколькими признаками.

3 уровень –Дальнейшее совершенствование связно речи , практическое усвоение практ и грамм средств языка.Формир правильного произношения.Подготовка к обучению грамоте и овладение элементами грамоты. Объем предложений расширяется за счет использов прилагательных.Употребление сложносочиненных предложений с союзами и, а.Должны овладеть умением устанавливать последовательность событий,правильно выражать ее словами.При обучении построению сложных предложений используются ранее отработанные вопросно-ответые формы речи.(ребенок проговаривает лишь2-ю часть сложного предлож, которая явл ответом на поставленный вопрос, затем сложное предложение полностью).Обучение составлению разных видов рассказов.Работа по уточнению и обогащению словарного запаса..Продолжаются занятия по формир правильного звукопроизнош.

50Характеристика речевой деятельности у слобослышащих детей

Слабослышащие дети:

1.Слабослыш. Дети, обладающие развитой речью с небольшими ее недостатками

2. Слабослыш с глубокими речевыми недостатками.

На основании этого деления создается сеть учреждений для детей с наруш. Слуха.

Для детей с наруш слуха характерно недоразв. всех компонентов речи, которые непосредственно связаны со слуховой деятельностью (наруш.Лексики, грамматики, звукопроизн., связной речи, опосредовано страдает письмо и чтение). Могут наблюдаться такие формы речев. Паталогии как заикание, наруш.темпа речи, ринол, дизар, мех дислалия, наруш голоса,алал, ранняя детская афазия, оптичдисграфия и дислексия.

Звукопроизношение (Характерны замены одних звуков другими, - искажение произношения (замена мягких согласных твредыми)

Все это отражается на письме.

Особенности лексико-грамм. Строя.Словар. Запас беден; характериз. Ошибочным употребл. слов и в основе этого лежит невозможность дифференциров. Восприятия близких по звучанию слов (слышит не целое слово, а его часть). Допускают ошибки в управлении и согласов. слов в предложении.

Боскис изучала словарь слабослдетелй. Характерно:

1. Употребл. Характ. Признака вместо названия самого предмета

2. Название другого предмета ситуативно связанного (нож вместо резать)

3. Назв. Общей ситуации вместо предмета

4. Назв. Предмета, схожего по значению

5. Назв. Действия, связанного с предметом (садиться вместо стул)

Коровин К.Г – смешение приставок, опущение приставки, лишние приставки, суффиксальные приставки.

Усвоению прав граммат формы слова препятствуют неточность слухового восприятия окончаний, которые являются одним из основных средств связей между словами, а также невозможность воспр на слух предметов, которые отраж эти связи.

Фразовая речь состоит их несвяз между собой слов. В сложных предлож много аграм.

Ограниченные возможн понимания речи и ее использовопределяют своеобразие словесных обобщений из-за чего наруш процесс усвоен знаний и формиров понятий.

Уровень речев развития ребенка с наруш слуха зависит от 4-х условий:

1. Степень наруш слуха

2. Время нарушслуховой депривации (ранне оглох, позднее)

3. Педагог условия разв ребенка – дети глихих или слабосл родителей

4. Индивособенноси самого ребенка (уровень псих разв, лингвистособен)

При одинаковой степени сниж слуха возможен разл уровень речев развития.

Письменная речь отражнедост устной речи. 1 группа: аграмматизм, отраж в неправ согласов и употребл предлогов и тсутств в предлож глаголов (подлеж и сказ) – аграммдисграфия.

2 гр. – связана с глуб фонетико-фонемат недоразв – акустич и артикулярно-акуст дисграфия.

Наиб типичными для слабосл детей будет сочетание нескольких видодисграфий – акуст-арт с элементами оптичдисграфии.