- •2.Механизм дизартрии в клинико-физиологическом и психолинг-ом аспекте.
- •3.Классификация форм дизартрии в зависимости от различных подходов их систематизации. Симптоматика дизартрии.
- •4.Стертая форма дизартрии, ее сопоставительный анализ с дислалией.
- •5.Методика логопедического обследования детей с дизартрией, вопросы дифференциальной диагностики. Прогноз.
- •6.Цели, задачи, принципы, методы и системы логопедического воздействия при дизартрии.
- •7.Методика коррекции речевого дыхания и голоса у детей с дизартрией.
- •9.Акустические основы и механизм голосообразования
- •11. Классификация нарушений голоса по различным причинам и критериям.
- •12. Методика логопедического воздействия при расстройствах голоса.
- •13. Система гигиенических мероприятий по профилактике нарушений голоса.
- •15.Методика логопедической работы брадилалии, тахилалии и ее разновидностях.
- •17. Классификация заикания. Клинические формы заикания.
- •18. Методика логоп. Обследования лиц с заиканием.
- •19. Комплексный подход к преодолению заикания.
- •20. Методики логопедических занятий с заикающимися дошкольниками.
- •22.Шкала оценивая эффек. Преодоления заикания. Профилактика заикания(з).
- •23. Алалия, определение, распростран различные аспекты изучения.
- •26.Методика логопедического обследования детей с моторной алалией. Дифференциальная диагностика алалии.
- •27.Принципы, организация, этапы и содержание коррекционно-воспитательного воздействия при моторной алалии.
- •28. Сенсорная алалия. Определение, причины, механизм, симптоматика.
- •29. Особенности обследования са. Д.Д.Прогноз.
- •30Система к-в возд при сенсорной алалии
- •32. Классификация афазии и характеристика ее форм.
- •33. Специфика обследования больных с афазией: принципы, организация, содержание и методы.
- •34.Основные задачи и содержание восстановительного обучения в острый период при афазии
- •36.Нарушения письменной речи, их аспектный анализ.Распространенность, симптоматика и вопросы ранней диагностики.
- •37. Дислексия, этиология, психологический аспект механизмов нарушений чтения.
- •38. Классификация дислексии. Симптоматика дислексии.
- •39. Дисграфия, аспектный анализ, психофизиологическая структура письма. Причины и механизм д.
- •40. Симптоматика дисграфии. Классификация дисграфии
- •42. Методика логопедического обследования детей с нарушениями письменной речи
- •43. Профилактика нарушений чтения и письма.
- •44. Понятие о фонетико-фонетическом недоразвитии речи. Характеристика детей с фонетико-фонетическом недоразвитием речи.
- •45. Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи у учащихся с ффн речи
- •46. Методика логопедической работы по устранению ффн у детей дошкольного и школьного возраста.
- •47 Понятие об онр.Периодизация онр, уровни недоразвития речи
- •48 Обследование детей онр.Дифференциальная диагностика.
- •49 Задачи и содержание логопедической работы на разных уровнях речевого развития
- •50Характеристика речевой деятельности у слобослышащих детей
- •51 Комплексное обследование детей с нарушением слуха
- •52 Система обучения и воспитания слабослышащих детей.Устранение разных форм речевых растройств при нарушении слуха.
- •53 Уровни речевой сформированности у детей с нарушениями зрения и их учет в процессе логопедического
- •54. Особ-ти логопедич. Работы с детьми, имеющ. Наруш. Зрения
- •55. Хар-ка наруш. Речи у детей с дцп: этиология, механизм, симптоматика
- •56. Хар-ка наруш.Речи у детей с ин
- •58. Хар-ка нарушений речи у детей с трудн. В обуч, обусл зпр
- •59. Особен-ти логопедической работы с детьми с трудн. В обучении ( с зпр)
- •60. Основные этапы развития логопедии.
- •I этап развития логопедии (античность – 18 век).
- •III этап развития логопедии (3-я четверть 19 – 50 г.Г. 20 в)
- •61. Система учреждений для лиц с нарушениями речи в республике Беларусь.
- •63. Основные направления профессиональной деятельности учителя-логопеда в учреждении здравоохранения
- •64. Рекомендации по зачислению детей с нарушениями речи в специальные дошкольные и школьные учреждения.
42. Методика логопедического обследования детей с нарушениями письменной речи
Методика Корнева(ст.дошк.,1кл), направлена на выявление предрасположенности к письм.речи: рядоговорение – повт. автоматизир.ряды(дни недели);пов-ие ритма; проба кулак, ребро, ладонь; цифровой субтест-повт.ряд цифр; ориентировка в пространстве; составление рассказа по серии картин.
Состояние уст.письм.речи для мл.шк.(Фатекова, Ахутина): 1. Экспрессивная речь(звукопроизн, звукослоговая стр-ра;2. Иссл-ние орального праксиса, арт.моторики;повторение цепочек слогов; ГСР; составление предл.,слов в нач.ф.;дополнение предложения предлогами.4.ис-ние связной речи.5. Лексика:назквание предметов, действий, понимание слов, понимание сложных логико-грам конструкций(покажи, где трактором перевозится груз)6. Письм.речь(напиши свое имя, буквы). 7 Чтение.
43. Профилактика нарушений чтения и письма.
Профилактика нарушений чтения и письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями, у детей с трудностями в обучении, детей с интеллектуальной недостаточностью и других категорий детей с ОПФР.
Одной из необходимых условий предупредительного воздействия – раннее распознавание настораживающих признаков речевого недоразвития. Ключевым моментом в определении возможных затруднений в письме чтении и в организации коррекционных меро-тий является изучение фонематического развития детей с реч.наруш. (дети с ФФН).
Направление логопедической работы:
1. Развитие фонем. восприятия.
2. Работа над звукопроизнош.(необходимо устранить все недост. в произнош. фонем.)
3.Развитие навыков звукового анализа и синтеза (выделение из предложений слов, из слов слогов, из слогов звуков, обогащение словарного запаса )
4. Развитие грамматических навыков (Работа над пониманием и употреблением предлогов, составление предложение по картинкам)
5. Развитие связной речи
Осуществляется работа по развитию зрительно-пространственных функций, памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности, по устранению нарушений устной речи.
44. Понятие о фонетико-фонетическом недоразвитии речи. Характеристика детей с фонетико-фонетическом недоразвитием речи.
Фонетико-фонетическое недоразвитие – это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Основные проявления ФФН:
1. Недифференцированное произношение пар или групп звуков (один звук может служить заменителем двух-трех).
2. Замена одних звуков другим, имеющих более простую артикуляцию
3. Смешение звуков (неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах).
Подобный характер нарушений звуковой стр. речи может свидетельствовать о недоразвитии фонематического слуха. Приемы, помогающие определить степень его несформированности: определить разницу между правильным и неправильным произношением звуков собственной и чужой речи, воспроизвести за взрослым 3-4 слоговых сочетаний типа па-ба-па, выделить определенный звук из цепочки звуков, выделить слог с определенным звуком из ряда слогов, определить наличие звука в слове.
Недоразвитие фон. слуха отрицательно влияет на формирование готовности к звуковому анализу слов. Дети затрудняются: в выделении первого гласного, согласного звука; подборе картинок, включающих заданный звук; в самостоятельном придумывании и назывании слов с заданным звуком.