- •2.Механизм дизартрии в клинико-физиологическом и психолинг-ом аспекте.
- •3.Классификация форм дизартрии в зависимости от различных подходов их систематизации. Симптоматика дизартрии.
- •4.Стертая форма дизартрии, ее сопоставительный анализ с дислалией.
- •5.Методика логопедического обследования детей с дизартрией, вопросы дифференциальной диагностики. Прогноз.
- •6.Цели, задачи, принципы, методы и системы логопедического воздействия при дизартрии.
- •7.Методика коррекции речевого дыхания и голоса у детей с дизартрией.
- •9.Акустические основы и механизм голосообразования
- •11. Классификация нарушений голоса по различным причинам и критериям.
- •12. Методика логопедического воздействия при расстройствах голоса.
- •13. Система гигиенических мероприятий по профилактике нарушений голоса.
- •15.Методика логопедической работы брадилалии, тахилалии и ее разновидностях.
- •17. Классификация заикания. Клинические формы заикания.
- •18. Методика логоп. Обследования лиц с заиканием.
- •19. Комплексный подход к преодолению заикания.
- •20. Методики логопедических занятий с заикающимися дошкольниками.
- •22.Шкала оценивая эффек. Преодоления заикания. Профилактика заикания(з).
- •23. Алалия, определение, распростран различные аспекты изучения.
- •26.Методика логопедического обследования детей с моторной алалией. Дифференциальная диагностика алалии.
- •27.Принципы, организация, этапы и содержание коррекционно-воспитательного воздействия при моторной алалии.
- •28. Сенсорная алалия. Определение, причины, механизм, симптоматика.
- •29. Особенности обследования са. Д.Д.Прогноз.
- •30Система к-в возд при сенсорной алалии
- •32. Классификация афазии и характеристика ее форм.
- •33. Специфика обследования больных с афазией: принципы, организация, содержание и методы.
- •34.Основные задачи и содержание восстановительного обучения в острый период при афазии
- •36.Нарушения письменной речи, их аспектный анализ.Распространенность, симптоматика и вопросы ранней диагностики.
- •37. Дислексия, этиология, психологический аспект механизмов нарушений чтения.
- •38. Классификация дислексии. Симптоматика дислексии.
- •39. Дисграфия, аспектный анализ, психофизиологическая структура письма. Причины и механизм д.
- •40. Симптоматика дисграфии. Классификация дисграфии
- •42. Методика логопедического обследования детей с нарушениями письменной речи
- •43. Профилактика нарушений чтения и письма.
- •44. Понятие о фонетико-фонетическом недоразвитии речи. Характеристика детей с фонетико-фонетическом недоразвитием речи.
- •45. Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи у учащихся с ффн речи
- •46. Методика логопедической работы по устранению ффн у детей дошкольного и школьного возраста.
- •47 Понятие об онр.Периодизация онр, уровни недоразвития речи
- •48 Обследование детей онр.Дифференциальная диагностика.
- •49 Задачи и содержание логопедической работы на разных уровнях речевого развития
- •50Характеристика речевой деятельности у слобослышащих детей
- •51 Комплексное обследование детей с нарушением слуха
- •52 Система обучения и воспитания слабослышащих детей.Устранение разных форм речевых растройств при нарушении слуха.
- •53 Уровни речевой сформированности у детей с нарушениями зрения и их учет в процессе логопедического
- •54. Особ-ти логопедич. Работы с детьми, имеющ. Наруш. Зрения
- •55. Хар-ка наруш. Речи у детей с дцп: этиология, механизм, симптоматика
- •56. Хар-ка наруш.Речи у детей с ин
- •58. Хар-ка нарушений речи у детей с трудн. В обуч, обусл зпр
- •59. Особен-ти логопедической работы с детьми с трудн. В обучении ( с зпр)
- •60. Основные этапы развития логопедии.
- •I этап развития логопедии (античность – 18 век).
- •III этап развития логопедии (3-я четверть 19 – 50 г.Г. 20 в)
- •61. Система учреждений для лиц с нарушениями речи в республике Беларусь.
- •63. Основные направления профессиональной деятельности учителя-логопеда в учреждении здравоохранения
- •64. Рекомендации по зачислению детей с нарушениями речи в специальные дошкольные и школьные учреждения.
22.Шкала оценивая эффек. Преодоления заикания. Профилактика заикания(з).
после проведения занятий сущ критерии оценки: 1-речь свободная без З. 2-речь со значительным улучшением, 3-речь с незначител улучшением 4-речь без улучшений. Но это недостаточная форма оценки. В связи с этим выделяют дополнительные критерии: Свободная самост речь в любой ситуации, уловки и сопут движения отсутствуют. Незначит остаточ явления –ребенок свободно говорит на занятия но в сложных ситуац могут быть уловки. С незначит улучшен – навыки недостат прочно закреплены и остаточные явления присут на лог занятиях. Речь без улучшения- присут уловки и сопутствующие движния.
Профилактика: 1. Правильнй тип воспитания в семье. 2. Различне отклонения в нервнопсихическом сост реб должн стать поводом для обращения к невропатологу. 3. Речевая нагрузка д соответствовать возр реб. 4. Единство требований в отношенни к реб (дс, школа). 5. Поскольку устная речь развивается по подражанию, то неблагопр явл лица с З, тахилолией. 6. Избегать неожиданнх вьзавов к доске для ответа.
23. Алалия, определение, распростран различные аспекты изучения.
А – отсут или недоразвитие речи в следствии орган поражения речевых зон к г м во внутриутробном или ран развитии. У мальчиков А встречается в 2 раза чаще чем у девочек. Одним из первых различие между алалией и афазией ввел Франк. В 60-е годы Труссо предложил термин афазия. Успехи в изучении А достигнуты благодаря тому, что исследователи в своей деятельности стали опираться на методологию комплексного синдромального подхода к анализу дефекта. Доминирующим при этом явл психолингвист аспект изучения представ в работах Соботович, Ковшикова и др.
При А происходит запаздывание созревания нервных клеток в опред обл к г м. Нерв клетки прекращ своё существование ещё на стадии нейробластов . это приводит к понижению возбудимости нер клеток и к снижению импульсов. Все это несет за собой снижение работоспособности клеток к г м. Причины: асфиксия, род травма, минингит.
А – не просто временная функцион задержка, а весь процесс станов речи происходит в условиях патолог состояния ЦНС. А – системное наруш речи при котором нарушены все компоненты речи.
Левина предлаг психол классиф нарушений выделяя группы детей с неполноценным слуховым восприятием, с наруш зрит восприят, с наруш психич активности.
Ковшиков делит А импрессивную (сенсор) экспрессивную (мотор) форму А. выделяя сенсор мотор речевые и психол симптомы.
24. моторная алалия, определение. Различные концепции механизма….
Мотор А.- системное недоразвитие экспрессивной речи централ орган характера, обуслов несформирован языковых операций процесса пораждения речев высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсор операций. Сторонники данной концепции (трауготт, орфинская и др) объясняют речев несформирован моторной недостаточностью. Большенство авторов связывают А с кинетической или кинестетической апраксией и выделяют афферентную и эфферентную формы.
При афферент А мех нарушения речи сводится к кинестической апраксии. При эфферент к кинетической апраксии
Согласно психол концепциям механизм мотор А составляют нарушения псих процессов.
Психолингвист подход полагает, что ядро нарушений при мотор А явл несформированность языковых операций. Соботович отмечает, что основное нарушение при мотор А нарушение овладения знакововй формой языка. У детей не формируютсч операции программирования, отбора, синтеза.
25. симптоматика мотор алалии. Уровни реч развития…….
Мотор А – систем недоразвитие экспрессив речи централ орган характера обусловлен несформирован языковых операций процесса пораждения и речев высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсорн операций. Мотор А сложный синдром включающий речев и неречевые симптомы. В структуре реч дефекта ведущим является языковые нарушения т.е. у детей не сформированы операции программирования, отбора, синтеза, анализа. При М А затруднено слияние звуков что приводит к перестановке зв. и слогов к упрощен и искажен структуры слова. Реб не может найти правильную послед звуков в слове, слов во фразе. Это приводит к персеверации(повторение) и парафазий. Все это свидетельствует о застойных очагах возбуждения или тормож в речедвигател аппарате. Чем больше степень недоразвития к г м, тем более глубокой оказывается несформирован реч функции. По данным Трауготт 70% А – хор поним обращ речь, 20-незначительно, 10-плохо. Речь замедлен, послоговое произношение, слов запас развив медленно, дети не умеют пользов антоним и синоним. Речь не является средством коммуникации, страдает причинно-следствен и временная связь в предложении. Неречев симптомы- неловкость, неуклюжесть, наруш статич и динамич равновесие. Отмечается недоразвитие многих псих процессов. В процессе школ обуч затрудено формиров чтен и письма.
Левина выделила 3 уровня недоразвит речи: 1- отсут общеупотребит речи, 2 – зачатки общеупотреб речи, 3 – развернутая речь с элементами недоразвития по всей речевой системе. Эта система уровней с возрастом не соотноситися.