III этап развития логопедии (3-я четверть 19 – 50 г.Г. 20 в)

Расцвет логопедии приходится на начало 20-го века. Открываются правительственные учреждения, в которых оказывается помощь аномальным детям Конференции того времени под руководством Л.С. Выготского сыграли большую роль в практике и теории в развитии логопедии. На них происходи публичный разбор наиболее тяжелых случаев. В 40-е годы начинают вырисовываться важные принципы дифференциальной диагностики: отграничение речевых расстройств от других форм нарушений речи (например, нарушении речи при снижении слуха). С 1956 г. каждые три года НИИД созывал всесоюзные педагогические (дефектологические) чтения. В их работе принимали участие дефектологи, психиатры, лингвисты и др. IV этап развития логопедии (50 годы – до настоящего времени)

В работах Выготского, Босхис, Левиной расширился предмет логопедии новым педагогическим и теоретическим содержанием. Успешно используется метод системного психологического анализа, направленный на раскрытие психологической природы речевых, познавательных и эмоционально-волевых нарушений у неговорящих детей (алаликов) в процессе преодоления этих нарушений. Внедряются новые методы по устранению нарушений устной и письменной речи, уточняются типы речевых аномалийдля школьной категории (60 – 70 гг.). В 1959 г. возникла рабочая клиническая классификация О.В. Правдиной. Уточнена в 1969 г.Ляпидевским и Гриншпуном. В 1951 г. создана психолого-педагогическая классификация, которая не удовлетворяла требованиям специальной педагогической практики. Р.Е. Левина усовершенствовала психолого-педагогическую  классификацию. Разрабатываются положения о системном строении языка. Уточняется симптоматика, патогенез, клиника речевых нарушений.

61. Система учреждений для лиц с нарушениями речи в республике Беларусь.

1. К специальным учреждениям образования относятся:

 1.1. специальные дошкольные учреждения;

 1.2. специальные общеобразовательные школы (школы-интернаты);

 1.3. вспомогательные школы (школы-интернаты);

 1.4. центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации;

 1.5. иные специальные учреждения образования.

 

2. В зависимости от физических и (или) психических нарушений специальные учреждения образования создаются для лиц:

 2.1. с интеллектуальной недостаточностью;

 2.2. с нарушениями речи;

 2.3. с нарушением слуха;

 2.4. с нарушениями зрения;

 2.5. с нарушениями психического развития (трудностями в обучении);

 2.6. с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

 2.7. с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.

 2. В учреждениях образования общего типа, создавших условия для получения образования лицами с особенностями психофизического развития, открываются:

2.1. специальные классы (группы);

 2.2. классы (группы) интегрированного (совместного) обучения и воспитания;

 2.3. пункты коррекционно-педагогической помощи;

 

62. Основные направления профессиональной деятельности учителя-логопеда дошкольных учреждений образования и общеобразовательных школ.