- •2.Механизм дизартрии в клинико-физиологическом и психолинг-ом аспекте.
- •3.Классификация форм дизартрии в зависимости от различных подходов их систематизации. Симптоматика дизартрии.
- •4.Стертая форма дизартрии, ее сопоставительный анализ с дислалией.
- •5.Методика логопедического обследования детей с дизартрией, вопросы дифференциальной диагностики. Прогноз.
- •6.Цели, задачи, принципы, методы и системы логопедического воздействия при дизартрии.
- •7.Методика коррекции речевого дыхания и голоса у детей с дизартрией.
- •9.Акустические основы и механизм голосообразования
- •11. Классификация нарушений голоса по различным причинам и критериям.
- •12. Методика логопедического воздействия при расстройствах голоса.
- •13. Система гигиенических мероприятий по профилактике нарушений голоса.
- •15.Методика логопедической работы брадилалии, тахилалии и ее разновидностях.
- •17. Классификация заикания. Клинические формы заикания.
- •18. Методика логоп. Обследования лиц с заиканием.
- •19. Комплексный подход к преодолению заикания.
- •20. Методики логопедических занятий с заикающимися дошкольниками.
- •22.Шкала оценивая эффек. Преодоления заикания. Профилактика заикания(з).
- •23. Алалия, определение, распростран различные аспекты изучения.
- •26.Методика логопедического обследования детей с моторной алалией. Дифференциальная диагностика алалии.
- •27.Принципы, организация, этапы и содержание коррекционно-воспитательного воздействия при моторной алалии.
- •28. Сенсорная алалия. Определение, причины, механизм, симптоматика.
- •29. Особенности обследования са. Д.Д.Прогноз.
- •30Система к-в возд при сенсорной алалии
- •32. Классификация афазии и характеристика ее форм.
- •33. Специфика обследования больных с афазией: принципы, организация, содержание и методы.
- •34.Основные задачи и содержание восстановительного обучения в острый период при афазии
- •36.Нарушения письменной речи, их аспектный анализ.Распространенность, симптоматика и вопросы ранней диагностики.
- •37. Дислексия, этиология, психологический аспект механизмов нарушений чтения.
- •38. Классификация дислексии. Симптоматика дислексии.
- •39. Дисграфия, аспектный анализ, психофизиологическая структура письма. Причины и механизм д.
- •40. Симптоматика дисграфии. Классификация дисграфии
- •42. Методика логопедического обследования детей с нарушениями письменной речи
- •43. Профилактика нарушений чтения и письма.
- •44. Понятие о фонетико-фонетическом недоразвитии речи. Характеристика детей с фонетико-фонетическом недоразвитием речи.
- •45. Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи у учащихся с ффн речи
- •46. Методика логопедической работы по устранению ффн у детей дошкольного и школьного возраста.
- •47 Понятие об онр.Периодизация онр, уровни недоразвития речи
- •48 Обследование детей онр.Дифференциальная диагностика.
- •49 Задачи и содержание логопедической работы на разных уровнях речевого развития
- •50Характеристика речевой деятельности у слобослышащих детей
- •51 Комплексное обследование детей с нарушением слуха
- •52 Система обучения и воспитания слабослышащих детей.Устранение разных форм речевых растройств при нарушении слуха.
- •53 Уровни речевой сформированности у детей с нарушениями зрения и их учет в процессе логопедического
- •54. Особ-ти логопедич. Работы с детьми, имеющ. Наруш. Зрения
- •55. Хар-ка наруш. Речи у детей с дцп: этиология, механизм, симптоматика
- •56. Хар-ка наруш.Речи у детей с ин
- •58. Хар-ка нарушений речи у детей с трудн. В обуч, обусл зпр
- •59. Особен-ти логопедической работы с детьми с трудн. В обучении ( с зпр)
- •60. Основные этапы развития логопедии.
- •I этап развития логопедии (античность – 18 век).
- •III этап развития логопедии (3-я четверть 19 – 50 г.Г. 20 в)
- •61. Система учреждений для лиц с нарушениями речи в республике Беларусь.
- •63. Основные направления профессиональной деятельности учителя-логопеда в учреждении здравоохранения
- •64. Рекомендации по зачислению детей с нарушениями речи в специальные дошкольные и школьные учреждения.
45. Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи у учащихся с ффн речи
1. Развитие фонетического восприятия. Дифференциация оппозиционных звуков и слогов проводится не только на слух, но и закрепляется в письменной речи.
2. Работа над звукопроизношением. Необходимо устранить все недостатки в произношении , при нарушенном фонематическом слухе сохранные звуки не могут артикулироваться абсолютно четко.
3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Виды работ: а)выделение из предложений слов, из слов слогов, а затем и звуков. Такой анализ должен сопровождаться составлением схемы целого предложения.
б) дописывание недостающих букв, слогов;
в) отбор слов по количеству слогов;
г) придумывание слов на заданный звук и запись их, подбор к каждому слову другого с оппозиционным звуком и т.д.
4. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им (образование новых слов с помощью приставок, подбор родственных слов).
5. Развитие грамматических навыков (работа над пониманием и употреблением предлогов, составление предложений по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений и т.д.
6. Развитие связной речи , как устной, так и письменной.
46. Методика логопедической работы по устранению ффн у детей дошкольного и школьного возраста.
Основные задачи: формирование звукопроизношения; развитие фонематического слуха; подготовка к обучению грамоте, работа по устранению нарушений письма и чтения.
Работа начинается с уточнения артикуляции имеющихся у детей звуков. В процессе развития звукопроизношения воспитывается внимание к звуковой стороне речи. Наряду с упражн на закрепл. Поставленных звуков вводится упр. на дифф. звуков по признакам: глухие и звонкие, свистящие, шипящие, мягкие и твердые. Детей знакомят с изменением форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Вводятся упражнения на составление и распространение предложений по вопросам, опорным словам. В предложения включаются предлоги (над, из-за, из-под, между, через).
На каждом занятии проводятся упражнения по подготовке к анализу звукового состава слова (сначала умение слышать отдельный звук в составе слова, затем овладение навыками полного звукового анализа односложных слов).
Подготовка к анализу включает следующие разделы:
Выделение первого ударного гласного звука в начале слова, выделение первого и последнего согласного звука в односложных словах, анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок, выделение в слове ударного гласного из положения после согласного(кот, танк), овладение звуковым анализом и синтезом прямых слогов типа СА, односложных слов типа суп, сок, сук.
Затем основной единицей изучения явл. Слово. Детей учат делить слово на слоги, используя в качестве опоры схему. Дети овладевают полным звукослоговым анализом односложных, двухсложных и трехсложных слов бес стечения согласных и со стечением. Затем дети осваивают буквенные обозначения звуков, научиться сливать буквы в слоги, сознательное , послоговое чтение.
Обучение складыванию слов из разрезной азбуки сочетается с обучением письму.По следам звукового анализа и синтеза дети пишут печатными буквами , потом читают написанное (слово, предложение, небольшие рассказы).
Упражнения на преобразования слов(составить из данных букв ряд слов, путем добавления букв сложить новые слова, вставить в слово недостающие буквы).
+ Вопрос 45