- •2.Механизм дизартрии в клинико-физиологическом и психолинг-ом аспекте.
- •3.Классификация форм дизартрии в зависимости от различных подходов их систематизации. Симптоматика дизартрии.
- •4.Стертая форма дизартрии, ее сопоставительный анализ с дислалией.
- •5.Методика логопедического обследования детей с дизартрией, вопросы дифференциальной диагностики. Прогноз.
- •6.Цели, задачи, принципы, методы и системы логопедического воздействия при дизартрии.
- •7.Методика коррекции речевого дыхания и голоса у детей с дизартрией.
- •9.Акустические основы и механизм голосообразования
- •11. Классификация нарушений голоса по различным причинам и критериям.
- •12. Методика логопедического воздействия при расстройствах голоса.
- •13. Система гигиенических мероприятий по профилактике нарушений голоса.
- •15.Методика логопедической работы брадилалии, тахилалии и ее разновидностях.
- •17. Классификация заикания. Клинические формы заикания.
- •18. Методика логоп. Обследования лиц с заиканием.
- •19. Комплексный подход к преодолению заикания.
- •20. Методики логопедических занятий с заикающимися дошкольниками.
- •22.Шкала оценивая эффек. Преодоления заикания. Профилактика заикания(з).
- •23. Алалия, определение, распростран различные аспекты изучения.
- •26.Методика логопедического обследования детей с моторной алалией. Дифференциальная диагностика алалии.
- •27.Принципы, организация, этапы и содержание коррекционно-воспитательного воздействия при моторной алалии.
- •28. Сенсорная алалия. Определение, причины, механизм, симптоматика.
- •29. Особенности обследования са. Д.Д.Прогноз.
- •30Система к-в возд при сенсорной алалии
- •32. Классификация афазии и характеристика ее форм.
- •33. Специфика обследования больных с афазией: принципы, организация, содержание и методы.
- •34.Основные задачи и содержание восстановительного обучения в острый период при афазии
- •36.Нарушения письменной речи, их аспектный анализ.Распространенность, симптоматика и вопросы ранней диагностики.
- •37. Дислексия, этиология, психологический аспект механизмов нарушений чтения.
- •38. Классификация дислексии. Симптоматика дислексии.
- •39. Дисграфия, аспектный анализ, психофизиологическая структура письма. Причины и механизм д.
- •40. Симптоматика дисграфии. Классификация дисграфии
- •42. Методика логопедического обследования детей с нарушениями письменной речи
- •43. Профилактика нарушений чтения и письма.
- •44. Понятие о фонетико-фонетическом недоразвитии речи. Характеристика детей с фонетико-фонетическом недоразвитием речи.
- •45. Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи у учащихся с ффн речи
- •46. Методика логопедической работы по устранению ффн у детей дошкольного и школьного возраста.
- •47 Понятие об онр.Периодизация онр, уровни недоразвития речи
- •48 Обследование детей онр.Дифференциальная диагностика.
- •49 Задачи и содержание логопедической работы на разных уровнях речевого развития
- •50Характеристика речевой деятельности у слобослышащих детей
- •51 Комплексное обследование детей с нарушением слуха
- •52 Система обучения и воспитания слабослышащих детей.Устранение разных форм речевых растройств при нарушении слуха.
- •53 Уровни речевой сформированности у детей с нарушениями зрения и их учет в процессе логопедического
- •54. Особ-ти логопедич. Работы с детьми, имеющ. Наруш. Зрения
- •55. Хар-ка наруш. Речи у детей с дцп: этиология, механизм, симптоматика
- •56. Хар-ка наруш.Речи у детей с ин
- •58. Хар-ка нарушений речи у детей с трудн. В обуч, обусл зпр
- •59. Особен-ти логопедической работы с детьми с трудн. В обучении ( с зпр)
- •60. Основные этапы развития логопедии.
- •I этап развития логопедии (античность – 18 век).
- •III этап развития логопедии (3-я четверть 19 – 50 г.Г. 20 в)
- •61. Система учреждений для лиц с нарушениями речи в республике Беларусь.
- •63. Основные направления профессиональной деятельности учителя-логопеда в учреждении здравоохранения
- •64. Рекомендации по зачислению детей с нарушениями речи в специальные дошкольные и школьные учреждения.
34.Основные задачи и содержание восстановительного обучения в острый период при афазии
Острый период от 3 недель-2 мес после заб-ия
Коррекция. 2 направления: медиц.- прямое восст-е пострадавшей функции с использ-ем медикоментозных средств, физиотерапия, лечебная физк., массажи, психотерапия; логопедическое- восстановительное обучение на спец. организ-х занятиях; логопед.помощь в поликлинике. Начинать как можно раньше, чтобы предупредить возникновение вторичных проявлений и закрепление патологических проявлений.
В логопед. работе используются специальные и общедидактические принципы (научности, доступности, сознательности, наглядности).
задачи:
1) растормаживание реч-х ф-ций на основе старых речевых стереотипов.,проводиться на раздражителях малой силы (шепотом, вполголоса: договорить стих, дни недели), мат-л подбирается по его смысловой и эмоц. значимости для лица с А); 2) предупреждение возникновения и фиксации некоторых симптомов А: аграмматизма, эхолалия, речевого эмбола(в осн. упр. (устных и письменных) - диалогическая ф. речи), ;для затормаживания эмбола условия: соблюдение между речевыми раздражителями оптимальных интервалов, позволяющих «угаснуть» после выполнения каждого задания возникшему возбуждению; При первом же намеке на появление делать паузу в занятиях.Рекомендовать больному (временно) стараться не разговаривать с окружающими;Предлагать больному самому замолчать при первом появлении Э; Подача материала на малой силе голоса (поначалу на шепоте).
3) предотвращение отношения лица с афазией к себе как к неполноценному, к человеку, который не может говорить(подчеркивать достижения, поддерживать).
35. Основные задачи и содержание восстановительного обучения в резидуальный период при афазии. резидуальный – после 2 мес. Коррекция. 2 направления: медицинское- прямое восстановление пострадавшей функции с использ-ем медикоментозных средств, физиотерапия, лечебная физк., массажи, психотерапия; логопедическое- восстановительное обучение на спец. организ-х занятиях. Начинать как можно раньше, чтобы предупредить возникновение вторичных проявлений и закрепление патологических проявлений.
Задачами:Восстановление коммуникативной функции речи.Работа над речью больного не изолированно, а в связи и в системе воздействий на другие психические процессы (восприятие, память, мышление и т.д.).Преодоление дефекта, а не приспособление к нему.
Возвращение больного в нормальную социальную среду, а не в упрощенную.Восстановление деятельности человека, а не отдельных сенсорных операций.
Напр. при моторных ф. А.: Отработка арт. дифференцировок,развитие праксиса(зрит.опора),отработка слов, слов.разной слоговой стр-ры, активизация лексического запаса, преодоление аграмматизма, фор-ние св.речи, закрепление навыков связного высказыания, устранение нарушений чтения.
Напр. при сенсорных ф.А.:хуже поддаются коррекции из-за более ограниченного понимания речи; опора на более сохранные зрит и двиг.анализаторы(пр.обходного пути); развитие фонем. вос-я;работа над поним.р.(покажи..),над произн.слов,сходных по звуч.; ответы на ?,слуховой контроль
Динамика зависит от места, объема, очага поражения, от формы афазии, от сроков начала обучения и контактов больного. Формы проведения занятий: индивидуальные, групповые+психотерапевтич. работа 10-15 минут 2 раза в нед.