- •2.Механизм дизартрии в клинико-физиологическом и психолинг-ом аспекте.
- •3.Классификация форм дизартрии в зависимости от различных подходов их систематизации. Симптоматика дизартрии.
- •4.Стертая форма дизартрии, ее сопоставительный анализ с дислалией.
- •5.Методика логопедического обследования детей с дизартрией, вопросы дифференциальной диагностики. Прогноз.
- •6.Цели, задачи, принципы, методы и системы логопедического воздействия при дизартрии.
- •7.Методика коррекции речевого дыхания и голоса у детей с дизартрией.
- •9.Акустические основы и механизм голосообразования
- •11. Классификация нарушений голоса по различным причинам и критериям.
- •12. Методика логопедического воздействия при расстройствах голоса.
- •13. Система гигиенических мероприятий по профилактике нарушений голоса.
- •15.Методика логопедической работы брадилалии, тахилалии и ее разновидностях.
- •17. Классификация заикания. Клинические формы заикания.
- •18. Методика логоп. Обследования лиц с заиканием.
- •19. Комплексный подход к преодолению заикания.
- •20. Методики логопедических занятий с заикающимися дошкольниками.
- •22.Шкала оценивая эффек. Преодоления заикания. Профилактика заикания(з).
- •23. Алалия, определение, распростран различные аспекты изучения.
- •26.Методика логопедического обследования детей с моторной алалией. Дифференциальная диагностика алалии.
- •27.Принципы, организация, этапы и содержание коррекционно-воспитательного воздействия при моторной алалии.
- •28. Сенсорная алалия. Определение, причины, механизм, симптоматика.
- •29. Особенности обследования са. Д.Д.Прогноз.
- •30Система к-в возд при сенсорной алалии
- •32. Классификация афазии и характеристика ее форм.
- •33. Специфика обследования больных с афазией: принципы, организация, содержание и методы.
- •34.Основные задачи и содержание восстановительного обучения в острый период при афазии
- •36.Нарушения письменной речи, их аспектный анализ.Распространенность, симптоматика и вопросы ранней диагностики.
- •37. Дислексия, этиология, психологический аспект механизмов нарушений чтения.
- •38. Классификация дислексии. Симптоматика дислексии.
- •39. Дисграфия, аспектный анализ, психофизиологическая структура письма. Причины и механизм д.
- •40. Симптоматика дисграфии. Классификация дисграфии
- •42. Методика логопедического обследования детей с нарушениями письменной речи
- •43. Профилактика нарушений чтения и письма.
- •44. Понятие о фонетико-фонетическом недоразвитии речи. Характеристика детей с фонетико-фонетическом недоразвитием речи.
- •45. Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи у учащихся с ффн речи
- •46. Методика логопедической работы по устранению ффн у детей дошкольного и школьного возраста.
- •47 Понятие об онр.Периодизация онр, уровни недоразвития речи
- •48 Обследование детей онр.Дифференциальная диагностика.
- •49 Задачи и содержание логопедической работы на разных уровнях речевого развития
- •50Характеристика речевой деятельности у слобослышащих детей
- •51 Комплексное обследование детей с нарушением слуха
- •52 Система обучения и воспитания слабослышащих детей.Устранение разных форм речевых растройств при нарушении слуха.
- •53 Уровни речевой сформированности у детей с нарушениями зрения и их учет в процессе логопедического
- •54. Особ-ти логопедич. Работы с детьми, имеющ. Наруш. Зрения
- •55. Хар-ка наруш. Речи у детей с дцп: этиология, механизм, симптоматика
- •56. Хар-ка наруш.Речи у детей с ин
- •58. Хар-ка нарушений речи у детей с трудн. В обуч, обусл зпр
- •59. Особен-ти логопедической работы с детьми с трудн. В обучении ( с зпр)
- •60. Основные этапы развития логопедии.
- •I этап развития логопедии (античность – 18 век).
- •III этап развития логопедии (3-я четверть 19 – 50 г.Г. 20 в)
- •61. Система учреждений для лиц с нарушениями речи в республике Беларусь.
- •63. Основные направления профессиональной деятельности учителя-логопеда в учреждении здравоохранения
- •64. Рекомендации по зачислению детей с нарушениями речи в специальные дошкольные и школьные учреждения.
51 Комплексное обследование детей с нарушением слуха
Методика проверки речев слуха по Боскис
Ребенок распол на расст 5-6 м, садим правым ухом, прозносимслова, которые знакомы ребенку и содержат шипящие звуки. Ребенок их повторяет. Если не слышит приближ на 1 м… Воспр непонятной речи возле ушной раковины.
В процессе обследов возник необходимость отграничить тугоухость от сенсорной алалии и интеллект недостаточности. Основнаяспецифзакл в учете неполноценн слух функции (всегда нужно убедиться слышит вас ребенок или нет).
Важно артикуляция, наглядность. Использ усиление громкости голоса, сокрщ расстояния от говор до ушной раковины, звукоусиливающая аппаратура.
См речевую карту. Обследовзвукопроизнош, состояние словаря, грамматич строя, связное восприятие, письменная речь.. Указыв степень слуховойнедост, хар-ка голоса.
52 Система обучения и воспитания слабослышащих детей.Устранение разных форм речевых растройств при нарушении слуха.
Устранение наруш речи проводится принятыми в логопедии методами, но специфика заключ в имеющ слух недостаточности и обеспечении индив подхода. Важно обеспечить полноценное восприятие: оно достигается за счет громкого и отчетливого произн слова, одновременного предъявления и привлечения внимания к артикуляции. Те же условия д.б. соблюдены и при знакомстве слабосл с новыми граммат формами.
Трудности в дифференциации звуков. Имеющиеся нарушзвукопроиз, письма отличаются большой стойкостью и в некотор случаях слухов.диффер звуков оказывается невозможной. Воспит дифф может достигаться с помощью: опоры на зрит представление, артик звука, опоры на кинестит чувство – ощущение положения органов артикуляции. Те же самые зрит-кинест представления о звуке должны быть положены в основу работы по устранению дисграфии .
Выводы: Возрастает кол-во детей с комбинир. наруш. Необходимо владеть не только логопед методами, но и специф приемами обуч.
С детьми с наруш слуха необходимо работать над коррекц всех нарушеречев компонентов: звукопроизн, лексико-грамм строем, письменной речью и экспрессивной и импрессивной речью.
Дети нуждаются с раннего возраста в создании специальных психолого-педагог. Условий (чем раньше, тем лучше идет компенсация).
53 Уровни речевой сформированности у детей с нарушениями зрения и их учет в процессе логопедического
Дети тотально слепые
Слабовидящие
Амблиопия и косогласие
Рав-во речи у этих детей явл сложным дефектом, в котором просматриваются связи и взаимод как речев так и зрит недостаточности. Речев нарушения у детей различ по степени выраженности, многообразны по структуре, т.к. формиров речи у таких детей протекает в более сложных условиях, чем у зрячих.
Наруш функции зрит анализатора (неполное восприятие предметов – зрительная агнозия). Словарь формир на предметной основе. Нарушение зрит-предметной основы слова (недостат кол-во слов в словаре, наруш понимания смысла слов). Сложность правильного грамм оформления предложения. Звукопроизносит сторона речи.
Описаны 4-ре уровня сформированности речи у детей с наруш зрения:
Отмечается единичннарушзвукопроизн.
Активный словарь ограничен, ошибки в соотнесенности слова и образа предмета. Ошибки в упореблении обобщающих понятий, грамматич категорий. Трудности в составл развернутых рассказов и предложений. Фонетич анализ и синтез на низком уровне. Многочислен нарушен звукопроизнош.
Экспрессивная речь бедна, на низком уровне находится соотнесение слова и образа предмета. Связная речь агграмматична и состоит из простых перечислений или односложных предложений. Многочисленные нарушзвукопроизнош. Фонетич анализ и синтез не сформирован.
Экспрессивная речь крайне ограничена, имеются значит нарушения в соотесении слова и образа предмета, а также сформированности обобщающих понятий. С заданиями, направл на грамматич строй дети не справляются, задания на диффер звуков им не доступны. Для детей характэхолалии.
У большей части детей есть системные нарушения речи (словарь, граммат, звукопроизн, связная речь).
Для детей с наруш зрения хар-но:
вербализм – наруш понимания смысловой стороны слова, котор не соотнос со зрительным образом предмета. Ребенок может владеть речев штампами.
Зрит дефект вызывает сокращение двиг активности. 70 % информ получает человек с помощью зрительного анализатора. Присутствует раннее расстройство информатив связей с окружающим миром. Т.о. практис, гнозис, координация и пространственная ориентация. Это все задерживает формирование речев системы.