39. Дисграфия, аспектный анализ, психофизиологическая структура письма. Причины и механизм д.

Д. – частичное специф-е нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких ошибках на письме.

Письмо-многоуровневый процес, включающий работу речеслуховых, речезрительных, общедвигательных анализаторов, между которыми устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Письмо тесно связан с устной речью, оссуществляется только при достаточно высоком ур.его развития. Процесс П.осущ. автоматизировано, протекает под двойным контролем кинестетического и зрительного анализаторов.

Причины: 1. наруш-е в разв. фонем-го воспр. (не разл-т зв.: гл-согл, тв.-мяг.), звукопроизн-я 2.не сф-ть зрительного анализа и синтеза (зрит-й контроль за П., граф-е запомие буквы)3.недоразвитие ЛГС речи 4. генич-й фактор5.двуязычие в семье 6.наруш-е простр-врем-х представлений

40. Симптоматика дисграфии. Классификация дисграфии

Д. – частичное специф-е нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких ошибках на письме.

Симптоматика: Речевая: Стойкие ошибки на П.:. на уровне зв, слогов: - пропуски согл-х (школа – коло);пропуски глас-х (собака-сбака;перестан-ка букв (взял-звял);добавление букв (трава-тарава);пропуски, добав-я, перестановки слогов (стакан-катан, крокодил-кродил;на уровне сл: слитн-е напис-е предлогов (влесу), раздел-е напис-е сл. (мА шина), приставок и корня (при шла); предлож-я: не умеют опред-ть границы предло-я, не пишат с бол-й буквы, не умеют выд-ть предлож-я в тексте

Неречевая: неврологические нарушения познавательной деят-сти.

Классификация дисграфии по Лалаевай:

1. артикуляторно-акустическая – неправильное произ-е звуков речи на письме (пишет так, как произносит, слышит);2. на почве нарушения языкового анализа и синтеза – затруднение при делении предложений на слова, слова на слоги и звуки; Характер-е ошибки:на уровне зв, слогов: - пропуски согл-х (школа – коло) пропуски глас-х (собака-сбака);перестан-ка букв (взял-звял);добавление букв (трава-тарава);пропуски, добав-я, перестановки слогов (стакан-катан);на уровне сл: слитн-е напис-е предлогов (влесу), раздел-е напис-е сл. (мА шина), приставок и корня (при шла);на уровне предлож-я: не умеют опред-ть границы предло-я, не пишат с бол-й буквы, не умеют выд-ть предлож-я в тексте

3. аграмматическая – недоразвитие ГСР: тред-ти в установл-и логич-х и яз-х связей между предлож-ми, установл-и согласования, пропуски сл, в предлож-и (мальчик сидит на стул) ;

4. оптическая – несф-ть зрит-го узнав-ния, анализа и синтеза, простран-го восприятия. Ошибки: - замена букв, отлич-ся раз-м полож-м в пространстве (ш-т);замена букв, отлич-ся раз-м кол-м элементов (и-ц, и-ш);зерк-е написание букв;лишние элементы букв

5. дисография (выстав-ся не ранее 4 кл) – неспособн-ть дет. усвоить учеб. материал, запом-ть и употр-ть его на П., устно усвоить правила арфографии:

- напис-е предлогов, приставок

- двойных согл-х

-безуд-х глас. В корне слова (пиш-т вада)

- непроизнос-е согл-е (не слышат и не пишат)

- пункт-ные ошибки

- прорис-я буква в нач. сл. (в именах, названии городов..)

41. Дизорфография:определение, причины, симптоматика.

дизорфография (выстав-ся не ранее 4 кл) – стойкое нарушение в овладении орфографическими ЗУН. Причины: не сформирован ряд неречевых психических функций(анализ, синтез, сравнение, отвлечение), речеслуховая память, трудности выработки алгоритма орфогр.действий,неустойчивость внимания, неспособн-ть дет. усвоить учеб. материал, запом-ть и употр-ть его на П., устно усвоить правила орфографии, двуязычие, наследственная предрасположенность(передается качественная незрелость мозговых структур), неправильная речь окр., недостаточная психологическая готовность к обучению, недостаточная мотивация уч-практиеской деятельности, нарушен самокотроль.

Симптоматика, неправильное:напис-е предлогов, приставок;двойных согл-х;безуд-х глас. В корне слова (пиш-т вада);непроизнос-е согл-е (не слышат и не пишат);пункт-ные ошибки

- прорис-я буква в нач. сл. (в именах, названии городов..)