- •2.Механизм дизартрии в клинико-физиологическом и психолинг-ом аспекте.
- •3.Классификация форм дизартрии в зависимости от различных подходов их систематизации. Симптоматика дизартрии.
- •4.Стертая форма дизартрии, ее сопоставительный анализ с дислалией.
- •5.Методика логопедического обследования детей с дизартрией, вопросы дифференциальной диагностики. Прогноз.
- •6.Цели, задачи, принципы, методы и системы логопедического воздействия при дизартрии.
- •7.Методика коррекции речевого дыхания и голоса у детей с дизартрией.
- •9.Акустические основы и механизм голосообразования
- •11. Классификация нарушений голоса по различным причинам и критериям.
- •12. Методика логопедического воздействия при расстройствах голоса.
- •13. Система гигиенических мероприятий по профилактике нарушений голоса.
- •15.Методика логопедической работы брадилалии, тахилалии и ее разновидностях.
- •17. Классификация заикания. Клинические формы заикания.
- •18. Методика логоп. Обследования лиц с заиканием.
- •19. Комплексный подход к преодолению заикания.
- •20. Методики логопедических занятий с заикающимися дошкольниками.
- •22.Шкала оценивая эффек. Преодоления заикания. Профилактика заикания(з).
- •23. Алалия, определение, распростран различные аспекты изучения.
- •26.Методика логопедического обследования детей с моторной алалией. Дифференциальная диагностика алалии.
- •27.Принципы, организация, этапы и содержание коррекционно-воспитательного воздействия при моторной алалии.
- •28. Сенсорная алалия. Определение, причины, механизм, симптоматика.
- •29. Особенности обследования са. Д.Д.Прогноз.
- •30Система к-в возд при сенсорной алалии
- •32. Классификация афазии и характеристика ее форм.
- •33. Специфика обследования больных с афазией: принципы, организация, содержание и методы.
- •34.Основные задачи и содержание восстановительного обучения в острый период при афазии
- •36.Нарушения письменной речи, их аспектный анализ.Распространенность, симптоматика и вопросы ранней диагностики.
- •37. Дислексия, этиология, психологический аспект механизмов нарушений чтения.
- •38. Классификация дислексии. Симптоматика дислексии.
- •39. Дисграфия, аспектный анализ, психофизиологическая структура письма. Причины и механизм д.
- •40. Симптоматика дисграфии. Классификация дисграфии
- •42. Методика логопедического обследования детей с нарушениями письменной речи
- •43. Профилактика нарушений чтения и письма.
- •44. Понятие о фонетико-фонетическом недоразвитии речи. Характеристика детей с фонетико-фонетическом недоразвитием речи.
- •45. Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи у учащихся с ффн речи
- •46. Методика логопедической работы по устранению ффн у детей дошкольного и школьного возраста.
- •47 Понятие об онр.Периодизация онр, уровни недоразвития речи
- •48 Обследование детей онр.Дифференциальная диагностика.
- •49 Задачи и содержание логопедической работы на разных уровнях речевого развития
- •50Характеристика речевой деятельности у слобослышащих детей
- •51 Комплексное обследование детей с нарушением слуха
- •52 Система обучения и воспитания слабослышащих детей.Устранение разных форм речевых растройств при нарушении слуха.
- •53 Уровни речевой сформированности у детей с нарушениями зрения и их учет в процессе логопедического
- •54. Особ-ти логопедич. Работы с детьми, имеющ. Наруш. Зрения
- •55. Хар-ка наруш. Речи у детей с дцп: этиология, механизм, симптоматика
- •56. Хар-ка наруш.Речи у детей с ин
- •58. Хар-ка нарушений речи у детей с трудн. В обуч, обусл зпр
- •59. Особен-ти логопедической работы с детьми с трудн. В обучении ( с зпр)
- •60. Основные этапы развития логопедии.
- •I этап развития логопедии (античность – 18 век).
- •III этап развития логопедии (3-я четверть 19 – 50 г.Г. 20 в)
- •61. Система учреждений для лиц с нарушениями речи в республике Беларусь.
- •63. Основные направления профессиональной деятельности учителя-логопеда в учреждении здравоохранения
- •64. Рекомендации по зачислению детей с нарушениями речи в специальные дошкольные и школьные учреждения.
36.Нарушения письменной речи, их аспектный анализ.Распространенность, симптоматика и вопросы ранней диагностики.
Нарушения письменной речи на 2 гр. в зав.от вида нарушения - продуктивный (нарушение самого акта письма) или рецептивный (расстройство чтения).
Дислексия – частичное специф-е нарушение процесса чтения, обусл-е несформ-тью выс-х псих-х функций. Симптоматика: Речевая: затруднении распознавания и узнавания букв, их слиянии в слоги и слогов в слова, что приводит к замедленному, часто угадывающему чтению, к неправильному воспроизведению звуковой формы слова, искаженному пониманию простейшего текста, аграмматизмы. Неречевая: неврологические нарушения познавательной деят-ти, нарушение воприятия, памяти, мышления, моторики. Тяжелая степень- алексия - неспособность к овладению навыком чтения.
Впервые на самост-е наруш-е указал Куссмауль . Проблемой занимались- Мнухин, Корнев, Лалаева, Мазанова.
Д. у 3-10% уч-ся массовой школы. В школах для детей с ТНР 30-50% случаев выявления дислексии. У мальчиков в 4,5 раза чаще, чем у девочек.
Дисграфия - специфическое расс-ство процесса письма. Симптоматика: Речевая: на уровне зв, слогов: - пропуски согл-х (школа – коло);пропуски глас-х (собака-сбака);перестан-ка букв (взял-звял);добавление букв (трава-тарава)
-пропуски, добав-я, перестановки слогов (стакан-катан, крокодил-кродил;на уровне сл: слитн-е напис-е предлогов (влесу), раздел-е напис-е сл. (мА шина), приставок и корня (при шла);на уровне предлож-я: не умеют опред-ть ганице предло-я, не пишат с бол-й буквы, не умеют выд-ть предлож-я в тексте
Неречевая: неврологические нарушения познавательной деят-ти.
Тяжелая ст.- аграфия - неспособность к овладению навыком письма
37. Дислексия, этиология, психологический аспект механизмов нарушений чтения.
Д. – частичное специф-е нарушение процесса чт-я, обусл-е несформ-тью выс-х псих-х функций и проявл-ся в стойких повтор-ся ошибках при Ч.
Впервые указал Куссмауль. Проблемой занимались-Мнухин, Корнев, Лалаева, Мазанова.
Причины: органические (повреждения или запоздание в созревании корковых зон коры ГМ),функциональные (нарушение их функционирования), биологические и социальные; несфор.пространственных представлений, фонем.восприятия, фонем. анализа и синтеза, недоразвития лексико-грамм. строя речи, интеллектуальные нарушения, двуязычие в семье;
Психофизиологическая структура-слаженная работа речезр., речеслух. и речедвиг. анализатора:зрительное восприятие,различение и узнавание букв, соотнесение букв с соответствующими звуками и воспроизведение звукопроизносительного образа слова (прочитывание); соотнесение звуковой формы прочитанного слова с его значением (понимание)
38. Классификация дислексии. Симптоматика дислексии.
Д – частичное специф-е нарушение процесса чтения, обусл-е несформ-тью выс-х псих-х функций и проявл-ся в стойких повтор-ся ошибках при Ч.
Кл. Д. по Лалаевой (с учетом наруш-х операций процесса Ч.):
1. фонематическая – недоразвитие фонематической системы яз. (недостас-я диффер-ция фонем: смешение сходных по звучанию звуков: тв-х-мяг, опозиц-х зв, побуквенное чтение и искажение структуры слова); 2. семантическая – нарушение понимания прочитаных сл,предлож-й при технич-ки прав-м Ч. (читают механически, без понимания смысла); 3. аграмматическая –недоразвитие ГСР и недостаточности морфол-х и синтаксич-х обобщений (неправ-е соглас-ние в роде, числе, падеже, неправ-е уппортреб-я ф-м, видов гл.;) 4. мнестическая- нарушение процессов установления связей между буквой и зв. (пропускают звуки и слоги-каж-й раз пропуски, замены разные); 5. оптическая – нарушение усвоения и смешение сходных букв (Т-Г, П-Н); 6. тактильная – набл-ся у слепых дет. при раб. с буквами по азбуке Браиля.7. Динамическая Д.- носит репрессивный характер с постепенным уменьшением количества ошибок при чтении
Симптоматика: Речевая: замены и смешения звуков при чтении, замены графически сходных букв; затруднении распознавания и узнавания букв, их слиянии в слоги и слогов в слова, что приводит к замедленному, часто угадывающему чтению, к неправильному воспроизведению звуковой формы слова, искаженному пониманию простейшего текста, аграмматизмы; Неречевая: неврологические нарушения познавательной деят-ти, нарушение воприятия, памяти, мышления, моторики.