Изучение особенностей восприятия информации студентами в контексте личностно-ориентированного подхода к обучению на кафедре патофизиологии Пендо л.В., Жизневская н.Г., Беляева л.Е.

Витебский государственный медицинский университет, Витебск

Введение. В подготовке врачей любого профиля, а также провизоров, особая роль принадлежит патофизиологии как интегральной науке, устанавливающей базисные закономерности и механизмы развития различных форм патологии. Глубокое осмысление студентами современных представлений о причинах и механизмах развития заболеваний невозможно без их активного участия в учебном процессе, которое, в свою очередь, обусловлено уникальными личностными особенностями обучающихся, оказывающими приоритетное влияние на свойственный каждому индивидууму характер восприятия (перцепции) информации [1]. Однако концепция модернизации системы современного высшего образования предусматривает ориентацию учебного процесса не только на усвоение студентами необходимой суммы знаний, но и на развитие различных путей (модальностей) восприятия [2], а также, учитывая специфику профессии медицинского работника, развитие их коммуникативной культуры, включающей вербальные и невербальные элементы и навыки.

Перцептивная деятельность человека включает действия воспринимающего и познавательного характера. Первые связаны с обнаружением объекта, умением различать его отдельные признаки и формированием собственно перцептивного образа, вторые - сопоставляют воспринятый образ с информацией, хранящейся в памяти, т.е. осуществляют его узнавание (опознание) и идентификацию.

В соответствии с современной концепцией перцептивной деятельности человека выделяют восемь типов модальностей восприятия [3].

1. Кинестетический тип, при котором перцепция информации главным образом определяется мышечными ощущениями и сопряжена с двигательной активностью индивидуума.

2. Гаптический тип, характеризующийся восприятием информации путем осязательных ощущений.

3. Висцеральный тип, который определяется особым характером перцепции, сопряженной с чувством внутреннего комфорта, и проявляется не банальной констатацией воспринятых событий и фактов, а формированием собственного мнения по отношению к ним.

4. Вкусовой тип, при котором постижение внешнего мира происходит посредством исследования собственных вкусовых ощущений.

5. Обонятельный тип перцепции осуществляется посредством восприятия и анализа запахов.

6. Слуховой тип связан с преимущественным восприятием звуковой информации и быстрым переключением внимания при появлении посторонних и дополнительных звуковых эффектов.

7. Энергетический тип определяется эмоционально­чувственным отношением к внешнему миру и связан с восприятием как внутренней энергии, так и энергии извне.

8. Смешанный тип восприятия.

Целью настоящего исследования явилось выяснение ведущей модальности восприятия у студентов, обучающихся на кафедре патофизиологии, для совершенствования образовательного процесса с учетом особенностей предмета.

Материалы и методы. Определение характера типа перцепции осуществлялось путем добровольного анкетирования студентов 2 курса стоматологического факультета, 3 курса лечебного и 3 курса фармацевтического факультетов. Студентам предлагался опросник, разработанный Т.Н. Бандурко [4], представляющий собой набор из 80 утверждений. Каждый тип модальности восприятия характеризовался 10-ю утверждениями, с которыми студент соглашался либо нет. Общее количество опрошенных составило 174 человека, в том числе 137 девушек и 37 юношей.

Полученные данные обработаны с использованием методов статистического анализа данных.

Результаты и их обсуждение. Результаты анкетирования представлены в таблице.

Таблица - Типы модальности восприятия анкетируемых студентов, обучающихся на кафедре патологической физиологии

Тип модальности восприятия	Анкетируемые студенты		Девушки		Юноши
	число	%	число	%	число	%
Кинестетический	3	1,7	2	1,5	1	2,7
Гаптический	5	2,9	4	2,9	1	2,7
Висцеральный	4	2,3	4	2,9	0	0
Вкусовой	8	4,6	5	3,6	3	8,1
Обонятельный	30	17,2	22	16	8	21,6
Слуховой	2	1,1	1	0,7	1	2,7
Зрительный	62	35,6	54	39,4	8	21,6
Энергетический	3	1,7	2	1,5	1	2,7
Смешанный	57	32,3	43	32,8	14	37,8

Анализ полученных данных показал, что для большинства студентов характерны зрительный и смешанный типы модальности восприятия (35,6% и 32,3%, соответственно); 17,2% опрошенных имеют обонятельный тип перцепции. Оказались малозначимыми в иерархии восприятия информации энергетический и кинестетический типы перцепции (по 1,7% анкетируемых студентов на каждый тип). Наименьшее количество опрошенных студентов (1,1%) имеют слуховой тип модальности восприятия. Это не может не настораживать, так как спецификой работы медицинских работников является вербальное общение, неотъемлемой частью которого является их способность выслушать пациента и понять специфику его жалоб. Обращает на себя внимание тот факт, что преобладающие типы перцепции, а именно зрительный и обонятельный - являются обязательной частью смешанного варианта восприятия информации. Следует отметить, что достоверных различий типов перцепции в зависимости от пола респондентов выявлено не было.

Эти данные согласуются с данными других исследователей, отмечающих наличие у обучающихся сложной иерархии типов перцепции, в которой главенствующую роль играет зрительный и обонятельный типы, в то время как слуховой тип восприятия является резервным [3, 4].

Выводы. Ведущим типом перцепции у обучающихся на кафедре патофизиологии УО «ВГМУ» студентов является зрительный. Учитывая эту особенность, с целью дальнейшего совершенствования образовательной модели, используемой в процессе преподавания патологической физиологии, следует усилить ее наглядную составляющую путем создания видеофильмов и подготовки видеозаданий. Принимая во внимание резервный характер слуховой модальности восприятия анкетируемых студентов, для лучшего усвоения учебной информации следует рекомендовать им конспектировать лекционный материал. Учитывая незначительную роль слухового типа перцепции информации у анкетируемых студентов, следует обратить особое внимание на недостаточное формирование вербальных навыков коммуникации современных студентов и

стимулировать их развитие в процессе обучения в вузе.