о ф. Матвеев, М. И. Никитина, Г. Н. Пенин и другие. Выявленные _йми особенности психофизического развития таких школьников, _пр0веденный поиск адекватных и оптимальных форм их обучения судовым и профессиональным навыкам, обоснования выбора наиболее реализуемых направлений — все это легло в основу дей­ствующих учебных программ.

Исследования обнаруживают у глухих учащихся пониженную работоспособность, замедленность темпа трудовых действий, на­рушения координации движений и ритма работы. Снижение по­казателей работоспособности обусловлено тем, что глухие уча­щиеся не могут одновременно воспринимать поступающую ин­формацию и организовывать, контролировать собственную дея­тельность. Кроме того, для них характерны рассогласованность действий рук, нарушение координации и ритма движений. При выполнении трудовых операций для них заметно возрастает роль зрительно-кинестетических связей.

Организация, содержание и методы трудового обучения глухих ориентированы на учет их психофизических особен­ностей.

Трудовое обучение неслышащих школьников осуществляется на основе опорных политехнических знаний, приобретаемых в соответствии с программами учебных дисциплин, изучаемых в специальной школе (Г. Н. Пенин, 1992). Содержание опорных зна­ний имеет междисциплинарный характер. Кроме того, разрабаты­ваются элементы базовых знаний, общих для широкого круга пер­спективных и доступных для глухих профессий (Н. И. Букун, 1985, 1988).

В коррекционных образовательных учреждениях I вида накоп­лен богатый опыт трудового обучения. Социально-экономические изменения, происходящие в стране, постоянно вносят в его на­учно-практическое обоснование определенные коррективы. к'Главная цель трудового обучения — подготовка учащихся к са­мостоятельной жизни и труду в современном обществе. Его кор-рекционная направленность позволяет формировать необходимые Для этого знания, общетрудовые и специальные умения и навы­ки, расширять коммуникативные возможности учащихся. Знания, Которыми они овладевают, касаются правил безопасной работы, Назначения инструментов и приспособлений, видов техники, свойств материалов и способов их обработки, последовательно­сти выполнения заданий и пр.

Трудовое обучение в коррекционных образовательных учреж­дениях осуществляется поэтапно.

I Первый этап — обучение младших школьников в подгото­вительном, I —IV классах на уроках ППО. Его организация, зада­чи и содержание существенно отличаются от трудового обучения, сложившегося в общеобразовательных учреждениях. Данный кор-

могут быть направлены глухие умственно отсталые дети с ДЦД которых выявляется более обширное поражение мозга, чем толь­ко при ДЦП. Такие школьники своевременно диагностируются и учатся по индивидуальным программам на дому или в классах для умственно отсталых детей (при условии, если могут выполнять правила поведения в школе).

Базисный план для глухих умственно отсталых учащихся по содержанию соответствует базисному плану начальной школы для глухих. Большое внимание в нем уделяется развитию речи в един­стве с предметно-практической деятельностью. Предусматривает­ся более сложная трудовая подготовка, чем в младших классах для основной группы глухих детей. В основе обучения — последова­тельная реализация индивидуального подхода, что предполагает внимание к личности ребенка, к его потенциальным познаватель­ным способностям. Здесь каждый представляет собой индивиду­альный случай, требующий особого, дифференцированного под­хода (Т.В.Розанова, Н.В.Яшкова, 1980). При организации всех форм учебной деятельности учитываются сохраняющиеся у детей трудности в координации движений, в точных движениях рук и ног; в фиксировании взгляда и внимания на определенных пред­метах; в выполнении простых действий с предметами по точному подражанию действиям взрослого. Работоспособность этих детей характеризуется широким диапазоном индивидуальных различий, которые зависят от состояния нервной системы и личностных ха­рактеристик каждого из них.

Глухие умственно отсталые школьники обучаются по специ­альным программам, учитывающим особенности их психофизи­ческого развития и уделяющим особое внимание индивидуальной работе. Программы обучения языку ориентированы на овладение словесной речью в условиях коммуникативно-деятельностной си­стемы, строятся по концентрическому методу, предусматривают медленный темп изучения речевого материала, пропедевтическую подготовку и постоянное повторение изученного.

В контингенте глухих учащихся встречаются дети со стойкими нарушениями поведения, психически неуравновешенные. Часть таких школьников учатся в специальных классах, однако при не­возможности достигнуть адекватных поведенческих реакций в кол­лективе школьников им может быть рекомендовано индивидуаль­ное обучение на дому.

10.7. Трудовое обучение

Проблемами трудового обучения глухих детей и подростков занимались очень многие отечественные сурдопедагоги — Н. И. Бу-кун, Э.Л.Бурменко, В.А. Влодавец, А.П.Гозова, В.В.Засенко,

нического, а у девочек обслуживающего труда. Вместе с тем про­грамма предусматривает изучение теоретического материала, тех­нологий, технической и технологической документации, разви­тие чертежно-графической грамоты.

Основные задачи этого этапа — формирование элементарных приемов обработки материалов, ознакомление с элементами тех­ники и технологии, с организацией труда и основами производ­ства. Организационная форма обучения — урок; наиболее распро­странен комбинированный урок, включающий взаимосвязанную последовательность действий: сообщение новых знаний, повторе­ние, формирование знаний, умений и навыков, их проверка. Осо­бое внимание уделяется установлению межпредметных связей с другими учебными курсами.

Например, математические знания в процессе трудового обучения ис­пользуются при изготовлении изделий, начиная с планирования и заканчи­вая отчетом. В практической деятельности закрепляются знания о геомет­рических фигурах, об однозначных, многозначных, натуральных и рацио­нальных числах, лучше осознаются математические действия с ними.

Занятия по труду проводятся в форме сдвоенных уроков с обя­зательным перерывом: на одном уроке не хватает времени для завершения практической работы.

Как правило, эти уроки проходят в школьных мастерских. В каж­дой из них оборудуются рабочие места индивидуального и кол­лективного пользования с учетом возрастных особенностей школь­ников, правил техники безопасности, норм производственной и технической эстетики, а также рабочее место учителя. Большое значение придается ознакомлению учащихся с инструкциями по технике безопасности и контролю за ее соблюдением.

Программа по техническому труду для мальчиков содержит элементы машиноведения, графической грамоты, технологии обработки древесины и древесных материалов, металлов и спла­вов, предусматривает проведение электротехнических работ. Важ­ное место занимает овладение технологией обработки материа­лов. В связи с изучением каждой темы учащимся даются опреде­ленные технические сведения, они выполняют практические ра­боты, связанные с выполнением или подготовкой деталей и их соединением в целое. Для изготовления рекомендуются изделия, Имеющие общие конструктивные особенности — форму дета­лей, способы соединения.

Овладение элементами графической грамоты предусматривает Формирование умений работать по чертежам и технологическим Картам. В большинстве своем глухие школьники затрудняются в Чтении и использовании технической документации, что обус­ловлено своеобразием их пространственных представлений. В свя­зи с этим перед началом выполнения практических работ они

рекционный курс, как уже отмечалось, имеет широкое развиваю щее значение для глухих детей. Здесь мы рассмотрим его особен' ности с позиций трудового обучения.

На уроках ППО дети приобретают практические общетру_До. вые и специальные умения и навыки. К первым относятся: опре­деление цели труда; подготовка рабочего места, необходимых ма­териалов и инструментов; уяснение видов соединения и способов закрепления деталей, выбор необходимого их размера; уточнение порядка трудовых действий; умение экономно расходовать мате­риалы, трудовые усилия и рабочее время; навыки действий в ус­ловиях разделения труда (пара, бригада, коллектив класса). В объем специальных навыков входят: овладение приемами работы инст­рументами и приспособлениями, обработка материалов; сборка монтаж, отделка изделий и деталей.

На начальном этапе основными видами работ являются лепка аппликация, выкладывание мозаики, моделирование и констру­ирование, работа с тканью, природными материалами, макетами и т.д. Усложнение содержания обучения связано с изменением значимости отдельных видов предметно-практической деятельно­сти, с введением новых ее видов, изготовлением более сложных предметов и объектов.

Основная организационная форма — урок ППО, структура которого соответствует этапам труда по изготовлению изделий: ознакомление с темой урока, составление плана изготовления изделия, подготовка материалов и инструментов, сам процесс изготовления, отчет о работе и ее оценка. На этих уроках дети делают реальные предметы или их модели, имеющие практиче­ское назначение и не требующие больших временных затрат, что четко выявляет цель и результаты труда, а также повышает их интерес к работе.

Особенностью организации деятельности школьников на уро­ках ППО является разнообразие форм работы с классом — фрон­тальная, с «маленьким учителем», бригадами, парами, индиви­дуальная и индивидуализированная. Их варьирование зависит от многих факторов — целей урока, его содержания, уровня подго­товки учащихся, личного мастерства сурдопедагога, материаль­но-технической оснащенности школы.

Работая парами или в бригадах, учащиеся накапливают опыт сотрудничества. Помогая друг другу, они учатся соотносить свои действия с действиями товарищей, целенаправленно и ответствен­но выполнять трудовые операции.

ППО всеми своими методами обусловливает преемственность и становится основой подготовки к следующему этапу трудового обучения в средних классах.

Второй этап (V—VIII классы) представляет собой дифФ⁶' ренцированное обучение учащихся с введением у мальчиков тех-

учатся понимать и самостоятельно составлять техническую и тех­нологическую документацию. На втором этапе обучения это тех­нические чертежи, эскизы, а главное — инструкционные (техно­логические) карты, отражающие план предстоящей работы, объ­единенный с эскизом и заявкой на инструменты и материалы.

В содержание обслуживающего труда для девочек входят изуче­ние технологий приготовления пищи, обработки тканей, а также электротехнические работы. Изучение технологии обработки тка­ней включает элементы материаловедения, моделирования, зна­ние конструкций швейных машин и приемов работы на них и наконец, само изготовление швейных изделий. Девочки учатся пользоваться чертежными инструментами, читать и оформлять чертежи, разрабатывать модели, составлять эскизы изделий. Боль­шое внимание уделяется развитию измерительных навыков, гра­фической грамоты, умению использовать расчетные формулы при построении чертежей.

Одной из задач обслуживающего труда является усвоение зна­ний о свойствах продуктов, о способах их обработки в домашних условиях и на промышленных предприятиях, а также об основах рационального питания.

В соответствии с профилями трудового обучения проводятся производственные экскурсии, во время которых глухие учащиеся знакомятся с современным производством. Экскурсии могут быть тематическими (при изучении отдельных объектов техники или технологических процессов) и комплексными, связанными с по­следовательным изучением определенной темы или ряда тем.

Трудовое обучение глухих школьников на этом этапе носит по­литехнический характер и служит базой для последующей трудо­вой подготовки.

Третий этап (IX—X, XI) общетрудовой подготовки пре­дусматривает овладение школьниками едиными для всех профи­лей трудового обучения знаниями, умениями и навыками по пла­нированию, организации и самоконтролю труда; общетехниче­скую подготовку с учетом специфики избранного учащимися про­филя; специальную подготовку по формированию первоначаль­ных умений и навыков труда по избранной специальности.

В ходе трудового обучения в старших классах для расширения знаний школьников о возможных профессиях и формирования У них ясных представлений о характере практической деятельности в разных сферах производства проводится углубленная профессио­нальная ориентация школьников. Внимательно изучаются их про­фессиональные интересы и индивидуальные возможности каждо­го при выборе специализации.

На основании многолетних практических наблюдений за судь­бами выпускников, а также научных исследований, посвященных сопоставлению своеобразия глухих людей и требований, предьяв-

^емых теми или иными профессиями к специалисту, в сурдопе­дагогике сложились определенные рекомендации, помогающие учащимся сделать правильный выбор. Так, после школьной тру­довой и профессиональной подготовки учащимся предлагаются следующие виды труда:

по техническому профилю — слесарные (слесарь-ре­монтник, электрик, станочник, сборщик, регулировщик) и сто­лярные работы (столяр, плотник); радиомонтаж, ремонт и сборка теле-, радиоаппаратуры, бытовой техники; пользователь ЭВМ; сборка и ремонт часов; отделочные работы; швейное дело; крой­ка, пошив и ремонт обуви и др.;

по художественному профилю — рукоделие (вяза­ние, плетение, вышивка); изготовление художественных изделий (из кожи, меха); скорняжное дело; живопись (художественное оформление, роспись по дереву, стеклу, фарфору, шелку); худо­жественное моделирование (одежды, обуви); скульптура (лепка, керамика); резьба и художественная обработка дерева, камня, кости, стекла, металла и т.д.;

по сельскохозяйственному профилю — животно­водство (разведение животных, птиц); агрономия (овощеводство), садоводство, цветоводство, озеленение и т.д.

Общетехническая и специальная подготовка по избранной спе­циальности предполагают систематическое обучение, обеспечи­вающее повышение уровня технических знаний учащихся, их оз­накомление с профессиональными трудовыми процессами и со­держанием работы по избранной специальности, а также форми­рование у них первоначальных профессиональных умений и на­выков и др.

Так, в Ставропольской школе для глухих детей № 36 реализуется про­грамма по развитию профессиональных умений и навыков по специально­стям портной, мастер по ремонту часов, по ремонту бытовой техники, са­пожник, кондитер, пользователь ЭВМ, пчеловод. При организации произ­водственной среды и трудового процесса учитываются медицинские проти­вопоказания к участию глухих школьников в трудовой деятельности, свя­занные со слуховым дефектом.

По широкому спектру специальностей (не менее 20) ведет профессио­нальную подготовку воспитанников Пермская школа для глухих. В различ­ных ее учебно-трудовых подразделениях учащиеся могут овладеть как тра­диционными специальностями (столяр, плотник, слесарь-инструменталь-Щик, токарь-универсал, фрезеровщик, сверловщик, шлифовщик), так и не­давно введенными в программу (газоэлектросварщик, контролер ОТК, элек­тротехник, электрообмотчик, арматурщик, маляр-штукатур, плиточник, за-тирщик, отделочник, слесарь-сборщик электроприборов, животновод, ово-Щевод).

I Учащиеся Екатеринбургской школы для глухих осваивают важные для Уральского региона специальности — токарь-универсал, фрезеровщик