случаев неточны. Многие из них не готовы адекватно оценивать собственные возможности и часто преувеличивают свои способ­ности и личностные качества. Причем у глухих детей, имеющих глухих родителей, по сравнению с глухими детьми слышащих родителей самооценка более адекватна (К. Meadow, 1980). Уро­вень социальных притязаний глухих и слабослышащих во многом зависит от их объективных способностей и интересов, в развитии которых также отмечаются определенные особенности.

Обозначенные особенности замедляют процесс формирования морально-этических представлений, социально-эмоциональной зрелости, осознанного отношения к другим людям и выработку «Я-концепции».

Воспитание детей с нарушенным слухом осуществляется через ^образование и организацию жизнедеятельности. И то и другое ори­ентированы на создание условий для проявления детьми и подро­стками активности и самостоятельности в познании, общении, предметно-практической и духовно-развивающей деятельности в различных воспитательных средах — в коррекционных учрежде­ниях I или II вида; в общеобразовательных учреждениях общего назначения (в случае интегрированного обучения); в семье; в уч­реждениях дополнительного образования.

Так, воспитание в коррекционных образовательных учрежде­ниях I и II видов нераздельно связано с обучением, оказанием специальной педагогической помощи и представлено во всех эле­ментах жизнедеятельности учащихся на протяжении всего перио­да бодрствования в течение дня. Оно включает и воспитательную работу, и учебную деятельность, и коррекционно-педагогические занятия. В сложном процессе становления личности ребенка ак­тивно участвуют сурдопедагоги, воспитатели, социальные педа­гоги и родители.

Воспитание направлено на достижение общепринятой цели — разностороннего развития целостной личности, ориентированного |на ее желания, способности и возможности. Средством достиже­ния этой цели является освоение школьниками со слуховым де­фектом «базовой культуры», или культуры жизненного самоопре­деления. Прежде всего это внутренний мир личности. Его опреде­ляет совокупность навыков интеллектуальной, эмоциональной, ^физической и творческой культуры. Особое место среди них зани-

|мает речевая культура. Кроме того, сюда входит постижение тре­

бований внешнего мира, обретение такого качества, как «соци-Умность» личности, основаниями для которого служит нравствен­ная, правовая, эстетическая, экономическая, экологическая куль­тура человека.

В процессе воспитания школьников, имеющих нарушения слу-|а, уточняются перспективы их развития и направления специ­ального воздействия. Они выстраиваются с учетом возрастных воз-

Глава 12

ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ

12.1. Особенности воспитания и его задачи

Воспитание школьников с нарушенным слухом может быть рас­смотрено в социокультурном и педагогическом аспектах.

Социокультурный аспект предполагает специально организо­ванный процесс их социокультурной идентификации через эмо­циональное принятие моральных норм и ограничений, регулиру­ющих социальное поведение в макросоциуме. Однако по отноше­нию к глухим следует учитывать возможность их ориентации на идентификацию в микросоциуме.

Педагогический аспект воспитания представляет собой целе­направленный и сознательно осуществляемый в целях формиро­вания личности процесс организации разнообразной деятельно­сти для овладения общественным опытом и усвоения культуры социума — ценностей, социальных норм и стандартов поведения. Воспитание детей, имеющих нарушения слуха, происходит в осо­бых условиях, что предопределено трудностями овладения речью и возникновением коммуникативных барьеров в общении с окру­жающими. На нем отражаются и своеобразие развития у них по­знавательной сферы, и замедление процесса переработки инфор­мации, а также ограниченность социального опыта и возможно­стей его спонтанного усвоения.

В исследованиях ученых (А. П.Гозова, 1977; В.Г.Петрова, 1973; В.Петшак, 1981; Т.В.Розанова, Н.В.Яшкова, 1981; М.М.Нудель-ман, 1983) отмечается недостаточность у таких детей речевых средств, используемых для описания личностных особенностей людей и их поступков. В их эмоциональных проявлениях, как пра­вило, преобладают контрастные, крайние оценки свойств лично­сти и наблюдается некоторая категоричность суждений. Вместе с тем для них характерно своеобразие внутренних механизмов регу­ляции, что сказывается на понимании собственного «Я» («Я-кон-цепция»), на самооценке, уровне притязаний и в мотивационной сфере (потребностях, направленности интересов). Так, представ­ления детей с нарушенным слухом о самих себе в большинстве