На всех этапах, от первичного восприятия до осмысления, за­поминания и применения учебного материала в учебных ситуаци­ях, предусмотрено привлечение наглядно-действенных средств и приемов, помогающих формированию представлений, понятий и требующих использования словесных способов обозначения. Опо­рой при этом служат графическая и письменная фиксация изуча­емого учебного материала, а также приемы коррекции речи, кон­троля воспринятого. Наряду с этим создаются условия для пере­хода от учебной деятельности, выполняемой на основе внешних опор (наглядно-действенной и наглядной), к освоению материа­ла на контекстной основе и к самостоятельному выполнению учеб­но-познавательных операций и действий.

В учебном процессе устная, письменная и дактильная формы речи сочетаются и взаимодополняют друг друга. При этом пись­мо и чтение являются для слабослышащих детей не только более доступным способом усвоения знаний, но и самым полноцен­ным источником их приобретения и средством овладения язы­ком.

Руководство учебной деятельностью со стороны сурдопедагога предполагает стимулирование активности и самостоятельности детей с помощью педагогических мер, включающих отбор, систе­матизацию, структурирование учебной информации; организацию рациональной познавательной деятельности каждого ученика на основе вариативных видов помощи; определение актуальных для данного этапа форм словесной речи (устной и письменной) и сенсорных способов восприятия учебной информации (слухово­го, слухозрительного).

Особое значение имеют наглядно-действенные методы и при­емы, содействующие формированию представлений и понятий, такие, как создание определенных ситуаций, инсценировки, дра­матизации, пантомимы. Эти приемы помогают наглядно выделить межпредметные связи и причинно-следственные отношения тех или иных явлений. В обучении слабослышащих детей они приме­няются в сочетании со словесными способами обозначения, до­ступными учащимся на данном уровне их речевого развития.

Педагогические меры, используемые сурдопедагогами, обес­печивают развитие встречной активности в действиях детей в раз­личных учебных ситуациях.

Общедидактические методы обучения основам наук приме­няются в зависимости от содержания программного материала, закономерностей овладения им, этапов обучения и позволяют ■слабослышащим учащимся вместе с усвоением предметных зна­ний овладевать способами оперирования ими в познавательной [Я предметной деятельности. Практика обучения слабослышащих 'Предусматривает вариативное сочетание методов при сохране­нии на конкретном этапе ведущего положения одного из них. На

ние речи и мыслительной деятельности детей, содействует овла­дению основными приемами умственной деятельности и умени­ем применять полученные знания на практике. Они также содер. жат указания, относящиеся к организации учебной работы школь­ников, материалы для тренировочных упражнений, вопросы д_Ля самоконтроля.

Методы и технологии обучения

Действующие в сурдопедагогике педагогические методы, ос­нованные на идеях передовых ученых и на опыте многолетней практической работы со слабослышащими детьми, рассматрива­ются с позиций их главного назначения — реализации целей и задач обучения школьников с нарушенным слухом. Они исполь­зуются как в организации познавательной деятельности учащих­ся, так и при оказании им коррекционно-педагогической помо­щи. В связи с многофункциональной направленностью примене­ния выделяются несколько групп¹: методы обучения основам наук, методы формирования речи и обучения языку как предмету школь­ного образования, методы развития и использования слухового восприятия.

Весь учебный процесс в школах II вида рассчитан на полисен­сорный характер восприятия учебного материала. Специальное об­учение слабослышащих учащихся строится на слухозрительной ос­нове, что предполагает внимание со стороны сурдопедагога к кон­тролю за пониманием воспринятого, к коррекции и уточнению звукослоговой структуры слов.

Особенности используемых методов обучения основам наук оп­ределяются тем, что в них предусмотрены одновременно с реше­нием задач формирования знаний и умений в конкретной образо­вательной области (математике, трудовой деятельности и т.д.) речевое развитие учащихся, а также учет своеобразия их нагляд­ного и понятийного мышления. В условиях речевого недоразви­тия, несформированности отвлеченного мышления усвоение и закрепление знаний, умений и навыков для слабослышащих де­тей сопряжены со значительными трудностями, которые преодо­леваются за счет комплексного использования разно­образных методов и приемов. Применение в специальном обуче­нии общедидактических методов предполагает их взаимодополне­ние и взаимодействие.

¹ Такой подход предложен в стандарте общего образования слабослышаши* и позднооглохших обучающихся: Государственный стандарт общего образоваНИ лиц с ограниченными возможностями здоровья: Проект. — М., 1999.