вать причины недостатков в учебе и поведении школьников и намечать согласованные действия по их преодолению. Во время педагогических консультаций они дают родителям практические советы по преодолению индивидуальных проблем, возникающих у их детей. Проблемы эти могут быть связаны с трудностями об­учения, с негативным поведением, со сложными взаимоотноше­ниями в классе. Такие консультации требуют от сурдопедагога чут­кости и тактичности, профессиональной подготовки к решению этих встречающихся проблем.

Индивидуальные беседы с родителями проводятся для уточне­ния, разъяснения и корректировки совместных усилий школы и семьи по воспитанию у учащихся личностных качеств, привычек нравственного поведения, а также для сообщения родителям о достигнутых детьми успехах или о неудачах. Тон беседы должен быть спокойным, доброжелательным, способствующим взаимо­пониманию и откровенному обсуждению проблем, требующих ре­шения.

Привлечение родителей к разным формам сотрудничества с коррекционными учреждениями — важное направление взаимо­действия специальных школ и семьи. Их участие во внеурочной работе учащихся придает ей разнообразие и повышает ее содер­жательность. Форма и степень такого участия определяются их ин­тересами, индивидуальными склонностями, способностями, на­личием свободного времени.

В практике работы специальных школ широко используется по-■ мощь родителей в организации внеурочных мероприятий, таких, как экскурсии на промышленные предприятия или в научные уч­реждения, факультативные занятия и кружки (моделирования, технического творчества и т.д.), беседы по различной тематике; а также в профориентационной работе. В процессе подготовки и проведения различных форм внеурочной работы учителя и воспи­татели консультируют родителей по вопросам их организации, [помогают им в решении возникающих затруднений.

Руководство школ и педагогические коллективы благодарны родителям за такое сотрудничество, поощряют их и делают их помощь достоянием гласности не только в самой школе, но и по |месту их работы.

12.6. Дополнительное образование школьников с нарушенным слухом

При организации различных форм дополнительного образова­ния сурдопедагоги коррекционных образовательных учреждений

I и II видов основываются на признании социальных прав уча­

щихся и следовании определенным педагогическим принципам:

Педагогическое просвещение родителей предоставляет им воз­можность ознакомиться с системой специальных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного семейного воспитания в настоящем и в ближайшем будущем. Опыт практической работы многих школ показывает, что лучшими формами организации педагогического просвещения являются университет для родите­лей и лектории по семейному воспитанию. И там, и там занятия проводятся раз в месяц и включают в себя лекции, тематические занятия, семинары по обмену опытом семейного воспитания, организацию выставок литературы по сурдопедагогике и специ­альной психологии и т.д. Общешкольные лекции для родителей, как правило, посвящаются общим вопросам сурдопедагогики, ак­туальным проблемам воспитания, например: формированию по­знавательных интересов у младших школьников; трудностям в по­ведении и общении глухих и слабослышащих подростков; расши­рению читательской культуры учащихся и др. Темы согласуются с интересами и предложениями родителей. Для успеха их проведе­ния важен также выбор нестандартных тем, вызывающих особый интерес у родителей, например: «Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в I (II, ... IV) класс?», «Знаете ли (пони­маете ли) вы своего ребенка?», «Праздники (традиции) в семье и семейный досуг, их организация», «Формирование культуры ре­чевого общения в семье» и т.д.

На просветительских занятиях по классам (группам) родители узнают о своем ребенке много важного для правильного их учас­тия в его воспитании, учатся использованию дактильной речи на начальном этапе обучения глухих детей; проведению упражнений и игр, направленных на развитие остаточного слуха ребенка и т.д.

Эффективной формой коллективной работы с родителями яв­ляются родительские конференции, которые проводятся один-два раза в год и предназначены для обмена лучшим опытом об­учения и воспитания детей, для повышения педагогических зна­ний и кругозора.

Тематика для различных форм педагогического просвещения разрабатывается с учетом возрастных особенностей учащихся, уровня общей и педагогической культуры родителей, объема их специальных знаний и умений, особенностей развития разных групп детей с нарушенным слухом.

Индивидуальная работа школы с родителями необходима для согласования действий и оказания адекватной коррекционно-раз-вивающей помощи конкретному школьнику со слуховым дефек­том. Особое значение она приобретает для глухих родителей, ко­торые нуждаются в дополнительных разъяснениях со стороны сур­допедагога и воспитателя. В ходе индивидуальной работы — на консультациях и в личных беседах — сурдопедагоги, воспитатели, учителя-дефектологи совместно с родителями могут анализиро-

• право детей на свободное самоопределение и самореализа­цию, свободу выбора дополнительных образовательных программ;

• единство и целостность школьного образования;

• необходимость развития индивидуальности каждого ребенка в практике образовательного процесса;

• значимость творческого сотрудничества участников образо­вательного процесса в условиях продуктивной совместной дея­тельности и др.

Дополнительное образование представляет собой неотъемле­мую часть школьного образования и, как правило, связано с орга­низацией досуговой деятельности учащихся. В разработке программ дополнительного образования учитываются возраст и интересы детей, а также готовность сотрудников учреждений к их реализа­ции. За время обучения в школе каждый ученик имеет возмож­ность заниматься по разным образовательным программам.

В сложившейся структуре дополнительного образования мож­но выделить такие направления, как художественная и спортив­ная деятельности и развлекательные мероприятия. Каждое из них раскрывается в специально разработанных программах. Художе­ственная деятельность объединяет несколько программ — деко­ративно-прикладное искусство, музыка и ритмика, хореография, оригами, бисероплетение, творческий ручной труд. Так, реализуя программу «Декоративно-прикладное искусство», дети учатся чув­ствовать красоту природы, приобретают новые для них знания об истоках народного творчества. Программа имеет практическую направленность, знакомит школьников с образцами народных ре­месел страны — городецкой и хохломской росписями, дымков­ской игрушкой, гжелью и др. Ученики получают представление об основах изобразительного искусства, овладевают доступными им навыками народных ремесел и приемами художественной техни­ки — вышиванием по картону и ткани, аппликацией, составле­нием композиций, лоскутной техникой, оформлением изделий шпагатом, различными видами росписи, лепки и т. п.

Благодаря продуманному, целесообразному отбору содержания программы, соответствию средств и методов ее реализации у уча­щихся со слуховой недостаточностью развиваются наблюдатель­ность, воображение, фантазия, пространственная ориентировка, аккуратность, мелкая моторика рук и, конечно, речевые умения. Школьники выполняют изделия, которыми можно украсить до­машний интерьер, их работы демонстрируются на выставках дет­ского творчества.

Программа «Оригами» предусматривает совершенствование мелкой моторики рук, точных движений пальцев, глазомера, па­мяти. Кроме того, стимулирует совершенствование мыслительных процессов, что обусловлено необходимостью соотнесения нагляд­ных символов (демонстрация приемов складывания) со словес-

ными (их объяснение) и переводом их смысла в самостоятельные действия. Данная программа, как и другие, основана на важных для обучения неслышащих детей принципах: доступности зада­ний, повторяемости видов работ и практической значимости сде­ланного. Материал подбирается с учетом сезонных изменений в природе, событий и явлений, близких к окружающей жизни де­тей. Поделки, созданные руками учащихся, становятся сувенира­ми, украшают школьный зал при проведении праздничных ме­роприятий.

В образовательное направление «Спортивная деятельность»

также входит несколько программ — подвижные и спортивные игры, спортивное совершенствование (занятия в тренажерном зале), соревнования. В результате их реализации школьники со слуховой недостаточностью учатся спортивным играм (настоль­ному теннису, бадминтону, футболу, баскетболу, волейболу), что содействует активному развитию их двигательных навыков и ко­ординации движений, способствует деятельному приспособлению к жизни, приобретению уверенности в собственных возможно-| стях.

Программа «Спортивное совершенствование» обеспечивает коррекцию и компенсацию нарушений физического развития и психомоторики учащихся, знакомит их с правилами поведения в тренажерных залах и пользования различными тренажерами, за­кладывает основы здорового образа жизни, заключающегося в фи­зическом здоровье и привычке разумного проведения досуга. В рам­ках данной программы предусмотрены упражнения на тренажерах для увеличения мышечной силы и выносливости, исправления нарушений осанки за счет укрепления мышц спины, плечевого пояса и брюшного пресса. В ходе тренировок у школьников фор­мируются эмоционально-волевые качества, воспитываются устой­чивый интерес к спорту, осознанная потребность в регулярных занятиях физическими упражнениями.

Последнее из обозначенных направлений включает проведе­ние развлекательных мероприятий. В его содержание входят про­граммы проведения развивающих и компьютерных игр, семейно­го досуга, школьных и внешкольных мероприятий. Так, програм­ма «Компьютерные игры» предусматривает знакомство учащихся с элементами компьютерной грамотности. Вместе с тем она пред­полагает оказание им коррекционно-педагогической помощи, ) направленной на обогащение познавательного и эмоционального опыта школьников, развитие речи, памяти и логического мыш­ления, совершенствование мелкой моторики рук и увеличение скорости реакций во время работы на клавиатуре компьютера. Ведущей формой организации обучения являются занятия, кото-| рые носят целенаправленный характер, способствуя развитию са-| Мостоятельности учащихся при выполнении заданий на компью-

определения. Школьники и молодежь со слуховой недостаточно­стью посещают спортивные секции при спортивных школах или в центрах досуговой деятельности подростков, дома творчества и экологические центры, участвуют в различных программах допол­нительного образования, таких, как художественное и техниче­ское творчество, физическая культура и спорт, туризм и краеве­дение, а также в программах допрофессиональной подготовки и др. Так, анализ деятельности учреждений дополнительного обра­зования г. Сарапула Удмуртской Республики подтверждает, что здесь основными центрами работы с детьми и подростками, име­ющими нарушения слуха, являются городской Детско-юношеский центр (ДЮЦ), детский парк и детская художественная школа. В них реализуются различные программы, удовлетворяющие потребно­сти детей и их родителей. Причем творческие программы ориентированы как на удовлетворение желания родителей разви­вать индивидуальные творческие способности их детей, так и на соответствие интересам самих школьников к самореализации в избранном виде деятельности. Познавательные програм-

м ы предусматривают расширение познавательного опыта учащих­

ся и объема приобретаемых ими знаний и др.

Учреждения дополнительного образования предоставляют воз­можность выбора разнообразных программ, которые отличаются:

• продолжительностью обучения (от 2 месяцев до 2 —4 лет);

• уровнем освоения деятельности (общекультурным, про­фессионально-ориентированным) ;

• учетом возрастных возможностей (младшие, средние, стар­шие школьники);

• направлениями деятельности — ориентационными, приклад­ными, информационными;

• образовательными областями — профильными и многопро­фильными;

- формами организации — групповыми и коллективными. Учащиеся со слуховой недостаточностью имеют возможность

выбора темпов продвижения в рамках избранной программы, ре­жима работы (дни, часы занятий) и педагогов. При этом преду­сматривается их совместное участие со слышащими школьника­ми в различных формах организованной деятельности: в работе кружков лепки и рисования, конструирования, видео- и фото­техники, компьютерной грамоты, танцев, кройки и шитья; в за­нятиях спортивных секций; в экологических экспедициях, тури­стических походах; в изобретательской деятельности; в постанов­ке театральных спектаклей и др. Предметные результаты деятель-: ности демонстрируются на выставках. Так, в галерее Дворца твор­чества Зеленограда организуются выставки творческих работ, в которых совместно со слышащими учащимися участвуют подростки с нарушениями слуха.

тере. В процессе занятий у школьников с нарушенным слухом формируется интерес к несложным логическим построениям, вы­рабатывается привычка заполнять свой досуг современными иг­рами.

В ряде коррекционных учреждений для детей с нарушениями слуха досуговая деятельность связана с организацией клубов по интересам. Например, в школе-интернате № 65 (Москва) дей­ствуют такие клубы, как «Возьмемся за руки, друзья», «Пестрые дела», «Мир человека», где проводятся социально-психологиче­ские тренинги, обсуждаются проблемы, актуальные для глухих школьников разного возраста. На базе школы-интерната № 22 для слабослышащих и позднооглохших детей (Москва) разработана новая форма музыкально-эстетического воспитания учащихся сред­них и старших классов во внеурочное время — клуб любителей музыки «Музыкальная капель», который объединяет всех учени­ков, интересующихся музыкой. Целью деятельности клуба явля­ется организация содержательного досуга учащихся средствами музыкального искусства, музыкально-эстетическое воспитание школьников, содействующее полноценному их развитию и соци­альной адаптации. Занятия в клубе проводятся три раза в неделю во внеурочное время, их продолжительность — 40 минут. Музы­кально-образовательная работа в клубе предусматривает развитие у слабослышащих школьников умения слушать и слышать музы­ку; овладение элементарной музыкальной грамотой; знакомство с историей музыкальной культуры, с песенной классикой; под­бор музыкального репертуара для танцевальных номеров, жесто-вого пения и декламации стихов; подготовку и проведение школь­ных праздников, выездных выступлений на конкурсах, фестива­лях, концертах и т.д.

Перечисленные и широко распространенные в школьной прак­тике направления досуговой деятельности учат детей и подрост­ков с нарушенным слухом правильно организовывать свое сво­бодное время, досуг, воспитывают в них самостоятельность, вы­рабатывают социальные навыки поведения, содействуют разви­тию творческого потенциала.

Существенная роль в организации дополнительного образова­ния школьников со слуховым дефектом принадлежит Министер­ству образования РФ, которое активно сотрудничает с обществен­ными организациями инвалидов, в том числе и с ВОГ. По линии министерства налажено взаимодействие с органами и учреждени­ями сферы культуры, социального развития, с общественностью.

В учреждениях дополнительного образования накоплен богатый опыт работы со школьниками, имеющими нарушения слуха. В них созданы необходимые условия для личностного развития учащих­ся, реализации их творческих способностей, укрепления здоровья, организации содержательного досуга и профессионального само-