Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л., Королевская Т.К. Дневник событий жизни ребенка: Учеб.-метод, пособие для родителей и педагогов по развитию устной и письменной речи детей. — М., 2004.
Лозовацкая Н. В. Особенности развития личности школьников с нарушением слуха // Вопросы теории и практики сурдопедагогики: Межвузовский сб. науч. тр. — Вып 1. — М., 2000.
Назарова Н. М. Работа сурдопедагога с родителями глухих учащихся // Совершенствование процессов обучения и воспитания глухих и слабослышащих учащихся. — М., 1984.
Никитина М.И., Пенин Г.Н., Пономарева З.А. Воспитание младших [ школьников с нарушением слуха. — СПб., 1996.
Нудельман М. М. Представления глухих школьников об оценке их личности сверстниками //Дефектология. — 1983. — № 6.
Петшак В. Понимание глухими детьми причинной обусловленности ; эмоциональных состояний. — М., 1981.
Плаксина Л. И. Психолого-педагогическая реабилитация инвалидов сред-: ствами творческой деятельности // Фестивали творчества инвалидов: Опыт | и перспективы / Общ. ред. Л.И.Плаксиной, В.И.Ломакина. — М., 2000.
Прилепская Т. Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глу-I хих и слышащих школьников // Дефектология. — 1996. — № 5.
Речицкая Е. Г. Развитие глухих учащихся в процессе внеклассной ра-
| боты. - Л., 1988.
Собкин В. С. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации,
жизненные планы, социальные связи. — М., 1997.
Хотеева Э. Н. Проблема социальной адаптации глухих детей в услови-! ях школы-интерната // Из опыта работы Семеновской средней школы-шнтерната для детей с нарушениями слуха / Под ред. Т.С.Зыковой, Э. Н.Хотеевой. — Йошкар-Ола, 1999.
Хотеева Э. Н. Формирование морально-этических понятий у младших глухих школьников // Активизация учебно-воспитательного процесса 1 глухих и слабослышащих учащихся: Межвузовский сб. науч. тр. — М.,
| 1997.
Художественную, спортивную, трудовую, познавательную деятельность детей с нарушенным слухом в учреждениях дополнительного образования отличают индивидуализация и дифференциация видов работ, творческое сотрудничество всех участников этого сложного и многогранного процесса.
Вопросы и задания
В чем своеобразие воспитания школьников, имеющих нарушения слуха? Раскройте особенности внутренних механизмов регуляции личности.
Назовите основные пути воспитания учащихся с нарушенным слухом.
Уточните особенности развития и воспитания младших школьников со слуховым дефектом.
Охарактеризуйте особенности развития старшеклассников со слуховым дефектом и укажите основные задачи их воспитания.
Обоснуйте необходимость отбора и сочетания методов воспитания детей со слуховым дефектом.
Раскройте значение методов организации воспитывающей деятельности учащихся с нарушенным слухом. В ходе посещения коррекцион-ных образовательных учреждений проанализируйте особенности используемых там воспитательных методов.
Как обеспечить учащимся с нарушенным слухом возможность восприятия воспитывающей информации с помощью метода беседы?
Назовите особенности применения побудительно-оценочных методов воспитания.
Укажите приоритетные ценности воспитания в коррекционных образовательных учреждениях.
Как организуется воспитательная среда в коррекционных образовательных учреждениях? Во время их посещения познакомьтесь с опытом проведения воспитательных мероприятий. Раскройте их своеобразие.
Назовите условия семейного воспитания, стимулирующие личностное развитие детей со слуховыми дефектами.
Уточните специфические задачи семейного воспитания детей с нарушенным слухом.
Проанализируйте основные направления сотрудничества семьи и коррекционных учреждений в воспитании ребенка с нарушенным слухом.
Определите цель дополнительного образования подростков и молодежи, имеющей нарушения слуха.
Укажите основы организации дополнительного образования в условиях коррекционных учреждений I и II видов. Назовите программы досуговой деятельности и формы ее организации.
Литература
Андрева Л. В. Современные подходы к организации гуманистически ориентированной воспитательной системы детей с нарушением слуха // Здоровье ребенка как национальное достояние. — СПб., 2001.
