хетные воспитательные функции в нем обусловлены тем, что создаваемая в таких учреждениях воспитательная среда ориенти­рована на формирование личности. Работающие в них сурдопеда­гоги и воспитатели стремятся создать адекватные межличност­ные отношения, что служит залогом успешности познавательной и речевой активности детей, развития гармоничной личности и повышения уровня ее социальной компетентности. Особое вни­мание уделяется гармонизации отношений между сверстниками, а также между учениками и взрослыми, что наиболее значимо для подростков. При этом развиваются партнерские взаимоотно­шения, акцентируется внимание на индивидуальности каждого и словарь учащихся обогащается личностно-характерологиче-скими понятиями.

Давая характеристику межличностным контактам детей с на­рушенным слухом, отечественные сурдопедагоги (С.А.Зыков, Т. С. Зыкова, Л. П. Носкова, Ж. И. Шиф) всегда подчеркивали, что их основу составляет потребность в общении, об удовлетворении которой свидетельствует возникновение чувства радости при ее реализации. Детям с нарушенным слухом доступны различные спо­собы общения, в том числе и эмпатический. Задача сурдопедагога и воспитателя — научить их понимать эмоционально-субъектив­ное состояние собеседника и уметь выражать свое ответное отно­шение доступными речевыми средствами.

Учитывая влияние внешней среды на воспитание учащихся, сурдопедагоги стремятся к расширению их социальных контак­тов, что способствует преодолению их изолированности от мира I слышащих и расширению сферы социального взаимодействия.

Коррекционные учреждения в решении воспитательных задач ори­ентированы на взаимодействие с производственными коллекти­вами, общеобразовательными учреждениями, спонсорскими орга­

низациями, отделами правления ВОТ и др.

Вместе с тем в воспитании детей со слуховым дефектом ис­пользуются их собственные возможности развития эмоциональной сферы и достижения эмоциональной устойчивости личности че-|рез осознание с помощью взрослых своих чувств, переживаний, |эмоций. Это позволяет детям и подросткам преодолевать сомне­ния и неуверенность в возможностях личностного развития; сни­жает у них чувство тревожности, а иногда и враждебности по от-| ношению к окружающему миру; содействует эмоциональной са­морегуляции.

Особое внимание обращается на создание условий для форми­рования положительной самооценки как основы осознанного пове­дения, уверенности в себе и самокритичности. С первых же дней обучения школьники со слуховым дефектом получают представ-! Ление о своих возможностях. На начальном этапе для этого ис-| Пользуются такие приемы, как прогностическая оценка собствен-

- оказание учащимся помощи в построении собственных вы­сказываний и оценочных суждений.

Примеры из окружающей жизни, в том числе лич­ный пример сурдопедагога, воспитателя, родителей, предостав­ляют учащимся наглядные образцы поведения и деятельности которые осмысливается лучше, чем словесные рассказы или разъяс­нения о нормах поведения. Подобные примеры служат основой совершенствования личностных свойств и качеств, а также помо­гают преодолеть имеющиеся недостатки.

Особое внимание уделяется примерам их жизни взрослых глу­хих, добившихся значительных успехов в профессиональной и трудовой деятельности. Педагоги черпают сведения о таких людях из журнала «В едином строю». На возрастных ступенях развития учащихся влияние подобных примеров весьма различно. Так, для детей младшего школьного возраста пример педагога, учителя и воспитателя непререкаем и неоспорим. Для старшеклассников важ­ны примеры литературных героев, героев фильмов и спектаклей. При этом сурдопедагоги помогают глухим и слабослышащим школьникам понять содержание прочитанного, увиденного, оце­нить черты характера и поведения персонажей.

По мере развития и взросления детей в воспитании все боль­шее место начинают занимать информационные методы, предпо­лагающие опору на их интеллектуальные и речевые возможности.

12.3. Воспитание в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях

Приоритетными ценностями воспитания детей с нарушенным слухом в коррекционных учреждениях являются жизнь в согла­сии с собой, с окружающими людьми, с природой в целом, любовь к семье, стремление к образованию и труду как основам жизнедеятельности людей. Утверждению этих целей содействуют постоянно наблюдаемые детьми взаимоотношения между педа­гогами, воспитателями и самими учениками, основанные на со­гласованном взаимодействии, в котором взрослые выступают в роли посредников между культурой и своими воспитанниками. Отношения взрослых к детям в системе специального учебного заведения отличают такие качества, как понимание потребно­стей, мотивов, свойств личности ребенка и особенностей его развития; признание в каждом индивидуально неповторимой лич­ности; принятие его таким, каков он есть, и положительное от­ношение к каждому.

Детский коллектив коррекционных образовательных учреж­дений, подобно любому коллективу, представляет одновремен­но и социальную среду, и важное средство воспитания. Приорй-

В среде специальных образовательных учреждений происхо­дит интеграция воспитательных воздействий и упорядочение раз­розненных, спонтанных влияний на личность, достигается со­гласованность действий сурдопедагогов, воспитателей и родите­лей.

Овладению социальными и нравственными нормами поведе­ния и образом мышления способствует использование коллектив­ных форм воспитания, значимых для развития рефлексии, моти­вации, взаимопонимания, речи, освоения способов деятельно­сти. Наиболее распространенной формой организации внеуроч­ной деятельности школьников являются коллективные воспита­тельные дела. По целям и назначению они могут быть весьма раз­нообразными и условно делятся на этические, социально ориен­тированные, эстетические, познавательные, физкультурные, спор­тивные, экологические, трудовые и тому подобное, но решают они единые комплексные задачи. Важное место занимает распо­рядок дня, благодаря которому школьники привыкают к правиль­ному чередованию труда и отдыха, учатся определять объем рабо­ты, усваивают гигиенические требования и т.д.

В каждом воспитательном деле выделяется ведущая цель, кото­рая совпадает с одним из направлений становления базовой куль­туры личности. Например, ведущая цель социально-ориентиро­ванных воспитательных дел — формирование у школьников со слуховым дефектом социально значимого отношения к обществу, законам, органам государственной власти и правопорядка. Основ­ная цель эстетических дел — воспитание соответствующего отно­

шения к жизни, труду, природе, искусству, поведению. В этот [круг входят традиционные формы — экскурсии, походы, прогул­ки, изучение произведений искусства. Доминирующая цель дел «физкультурной направленности вытекает из задач формирования рдорового организма: укрепление здоровья учащихся; содействие их правильному физическому развитию; обучение гигиеническим [навыкам; отработка двигательных умений и навыков; воспитание |нравственных качеств (смелости, настойчивости, дисциплиниро­ванности и т.д.) и определенных эстетических свойств (осанки, [культуры движений и т.п.); выработка привычки к систематиче­ским занятиям физкультурой и спортом. К постоянным формам Iфизкультурной направленности относятся утренняя физзарядка, с которой начинается учебный день; физкультминутки (физкульт-Юаузы), во время которых выполняется несколько упражнений, {предупреждающих или уменьшающих переутомление; ежедневное ^Пребывание на свежем воздухе во время прогулок и т.д.

Разнообразие воспитательных дел позволяет решать комплекс-|ную задачу формирования базовой культуры личности.

Отличительной особенностью воспитательных дел, организуе­мых в специальных учреждениях, является постоянная направ-

ных возможностей до работы над заданием, затем после его вы­полнения и последующий анализ результатов деятельности и т. п. Задача сурдопедагогов и воспитателей — помочь детям с нару­шенным слухом правильно оценить свои достижения, найти то, что каждый из них умеет делать лучше других, что — хуже и чем еще предстоит овладеть. При этом не подвергается сомнению сама ценность их личности как таковой.

Воспитательную среду специальных образовательных учрежде­ний характеризует определенное своеобразие, что связано со стро­гой регламентацией жизни учащихся и ограничением полноты социального взаимодействия с окружающим миром. Однако на­ряду с обозначенными негативными качествами можно выделить позитивный план ее влияния на формирование личности школь­ников, что выражается в обеспечении необходимых условий для личностного развития, нейтрализации неблагоприятных факто­ров среды, ориентации сурдопедагогов и воспитателей на благо­приятную модель взаимодействия и принятии родителями ответ­ственности за воспитание своих детей. Прежде всего каждое кор-рекционное образовательное учреждение представляет собой эмо­ционально привлекательный и целостный коллектив единомыш­ленников со сложившимися в нем традициями и особенностями уклада жизни; среду, в которой каждый ребенок имеет возмож­ность почувствовать эмоциональный подъем, удовлетворение от общения со взрослыми и сверстниками, интерес к себе как лич­ности. Деятельность и жизнь учащихся складываются из факторов событийного характера, насыщенных яркими, незабываемыми впе­чатлениями. И наконец, активная и самостоятельная деятельность

школьников, организованная сообразно их способностям, инте­ресам и возможностям, в таких условиях становится основой для реализации лучших личностных качеств, коммуникативных спо­собностей и взаимопонимания. Кроме того, в организованной и совместной деятельности учащихся развертываются многоплано­вые отношения, закрепляются нормы общественного поведения, формируется потребность действовать в соответствии с нравствен­ными образцами, что выступает в качестве мотивов, побуждаю­щих к активному участию в деятельности.

Весь режимный уклад в коррекционных образовательных уч­реждениях призван обеспечить здоровый образ жизни на основе позитивных ценностей, мажорного тона взаимоотношений, ди­намизма, насыщенности каждого дня разнообразными видами дея­тельности и событиями. Гуманный характер межличностных от­ношений, создающих психологически комфортную атмосферу доверия, взаимопонимания, уважения между участниками вос­питательного процесса, содействует легкому и естественному вклю­чению школьников в систему таких отношений, что благоприят­но сказывается на развитии их коммуникативных способностей.