ловления организационных форм, сложившихся в практике ра­боты с глухими детьми, продолжается.

Урок в коррекционных образовательных учреждениях I вида

Цель любого урока трансформируется в конкретные задачи.

Образовательные задачи направлены на овладение учащимися знаниями, практическими умениями и навыками в соответствии с требованиями учебной программы и реализуют­ся на основе постепенного перехода от наглядно-эмпирического уровня усвоения учебного материала к понятийному, а также продуманной работы по введению средств речевого обозначения изучаемого.

Воспитательные задачи предусматривают формирова­ние у школьников базовой культуры личности, развитие познава­тельных интересов, способностей, познавательной активности и самостоятельности.

Коррекционно-развивающие задачи обеспечивают преодоление последствий нарушения слуха и в свою очередь объ­единяют комплекс задач, содействующих речевому развитию (со­здание лексической основы языка, овладение вариативными син­таксическими структурами, связными высказываниями, комму­никативными умениями речевого общения и вариативными диа­логическими единствами; формирование произносительных на­выков и навыков слухозрительного восприятия речи и чтения с губ); становлению и развитию речевого слуха; коррекции позна­вательных процессов, активизации мыслительной деятельности. I Осуществление коррекционно-развивающих задач связано с необходимостью предварительного выбора сурдопедагогом рече­вого материала, предъявляемого на уроке для слухового восприя­тия, определения объема лексических единиц, используемых для обогащения речи учеников, способов расширения и активизации словаря, а также организации речевого общения и расширения речевой практики. Перечень задач постоянно уточняется на осно­ве изучения особенностей развития учащихся различными специ­алистами, работающими в специальной школе. I Оптимальному построению и результативности учебной деятель­ности учащихся на уроке содействует определение дидактическо-|Го, методического, психологического, гигиенического аспектов его Построения, каждый из которых выполняет свои функции: I дидактический выступает в виде предписания, общего ал­горитма организации урока и включает такие этапы: актуализа­цию знаний и способов деятельности, формирование новых зна­ний и способов познавательных действий, применение получен­ных знаний и умений;

зование усвоенных знаний при решении житейских задач; озн комление с существенными параметрами житейских ситуаций ка~ ориентировочной основой практической деятельности («Од_ева^К емся по погоде»); осмысление текстов и влияние контекста на và понимание («Рассказы о временах года»).

Работа учителя с применением компьютерной технологии пп_е дусматривает:

• подготовку компонентов информационной среды с опорой на программные средства и системы, а также продумывание их связи с предметным содержанием учебного курса;

• организацию учебного процесса на уровне класса или пред­мета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика итоговый контроль);

• активизацию и координацию работы, инструктаж, управле­ние работой;

• наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помо­щи в диалоговом режиме общения;

• поддержание речевого взаимодействия и развитие речи.

10.5. Формы организации учебного процесса

В базисном учебном плане формы организации обучения глу­хих школьников представлены тремя основными видами заня­тий — групповыми, по подгруппам, индивидуальными.

К обязательным групповым занятиям с учащимися каждого класса относятся уроки по общеобразовательным предметам и учебным предметам блока коррекционных дисциплин, включаю­щих музыкально-ритмические занятия, специальные фронталь­ные занятия в слуховом кабинете, уроки предметно-практическо­го обучения и, наконец, занятия по выбору. Обязательными явля­ются также групповые и подгрупповые занятия по труду. Факуль­тативно проводятся групповые и подгрупповые занятия по выбо­ру учащихся. Индивидуальные занятия требуются для работы по развитию речевого слуха и формированию произносительной сто­роны речи.

Сочетание трех основных видов учебных занятий позволяет мак­симально удовлетворить образовательные и специальные образо­вательные потребности глухих учащихся. Классно-урочная систе­ма — ведущая форма организации обучения глухих школьников.

В сурдопедагогике проблема организации обучения детей рас­смотрена в работах А.И.Дьячкова, С.А.Зыкова, Т.С.Зыковой, М. И. Никитиной, Е. П. Кузьмичевой и других. В теории и практи­ке обучения разработаны методические рекомендации, касающиеся особенностей проведения общеобразовательных и специфических (коррекционных) уроков. Поиск путей совершенствования и об-