ктт, индивидуальный дидактический материал); отведение боль­шего времени на повторение и закрепление учебного материала; соответствие объема учебной деятельности особенностям психо­физического развития каждого ученика; частая смена динами­ческих поз учащихся на уроке.

11.7. Трудовое обучение

Трудовая подготовка слабослышащих школьников — важное звено специального обучения, значимое для их социальной адап­тации и активного включения в разные сферы трудовой деятель­ности. На всех этапах обучения выполнение трудовой деятельно­сти содействует практическому познанию мира, расширению кру­гозора детей, восполнению пробелов в их представлениях об ок­ружающем, актуализации потребности осмысления связей между предметами, действиями и явлениями. Все это способствует ум­ственному развитию учащихся, развитию у них наблюдательно­сти, внимания, памяти. В ходе трудового обучения в практической деятельности создаются условия для исправления недостатков фи­зического состояния школьников. Особое внимание уделяется раз­витию различных сторон речи учащихся — расширению словар­ного запаса, правильности построения синтаксических конструк­ций и связных высказываний.

Цель трудового обучения — вооружить учащихся знаниями об особенностях трудового процесса, необходимыми трудовыми уме­ниями и навыками, способствовать их будущему активному вклю­чению в систему общественно-трудовых отношений. Оно ориен­тировано на решение постепенно усложняющихся задач и усвое­ние содержания взаимосвязанных этапов обучения, включающих первоначальную трудовую подготовку (I—IV классы), общетру­довую (V—IX классы) и профессиональную подготовку (X— I XII классы).

Виды и формы труда, включенные в программу трудового об­учения, предполагают опору на знания, умения и навыки, при-I обретаемые в ходе изучения общеобразовательных курсов.

Первый этап трудовой подготовки предусматривает воспи-Вгание у школьников трудолюбия, уважительного отношения к тру-Иу и к людям труда, бережного, экономного отношения к исполь-I зуемым материалам, инструментам и оборудованию; формирова­ние основ трудовой культуры, первоначальных знаний и умений, необходимых для их вовлечения в общественно полезный труд. На этом этапе дети овладевают общетрудовыми умениями — ; Планированием и организацией работы, контролем за ее резуль-1 Татами. Учитываются также и особые задачи, направленные на содействие их речевому развитию.

ского диагноза и педагогического заключения умственно отста­

лые дети зачисляются во вспомогательный класс при школе дд_я слабослышащих, а детям с ЗПР предлагается обучение по про­грамме 2-го отделения (вариант III).

Дети, имеющие тугоухость и ЗПР, занимаются по учебному плану, предназначенному для школьников, не прошедших спе­циальную дошкольную подготовку, речь которых характеризуется грубым недоразвитием или отсутствием связной речи. Согласно этому варианту, срок обучения на первой ступени составляет 6 лет, и оно может начинаться с подготовительного класса. Учащиеся данной группы получают основное общее образование за 12 лет. Возможно также индивидуальное надомное обучение, на которое в подготовительном, I—VI классах отводится 8 часов в неделю, а в VII—XII классах — 10 часов. Для обучения слабослышащих де­тей с ЗПР используются программы 2-го отделения (подготови­тельный, I—VI классы).

Дети с тугоухостью и умственной отсталостью учатся в спе­циальных (вспомогательных) классах, где им предоставляются образовательные услуги, не предусматривающие цензовый уро­вень подготовки. В такие классы учащиеся переводятся с согласия родителей (или их законных представителей) на основании за­ключения психолого-медико-педагогической комиссии. Занима­ются они по специально разработанным учебным планам, кото­рые приближены к обучению слабослышащих детей на начальной ступени и предусматривают больший объем часов на трудовую подготовку.

Наряду с этим в них включены коррекционные курсы, такие, как социально-бытовая ориентировка, предметно-практическое обучение, музыкально-ритмические занятия, обязательные ин­дивидуальные занятия по развитию слуха и формированию про­изношения. Продолжительность обучения составляет 9 лет.

Исследования сурдопедагогов и практика обучения таких де­тей показывают, что его эффективность обусловлена адаптиро-ванностью учебных планов к возможностям обучаемых, т.е. при­способлению к наличному уровню речевого и познавательного развития ребенка. Такой подход диктует определенное упрощение содержания учебного материала, снижение требований, создание условий для мобилизации активности обучаемых, для расшире­ния и обогащения их возможностей.

Организация учебной деятельности этих детей на уроке пре­дусматривает не только решение задач обучения и оказания ИМ коррекционно-педагогической помощи, но и комплекс меро­приятий по охране их здоровья, по поддержанию работоспособ­ности. Для этого имеет значение реализация следующих меро­приятий: проведение динамических пауз; соблюдение режима ох­раны зрения (используются крупный шрифт, сигнальные меЛ-

При проведении уроков труда широко используются виды и формы работ, которые входят в практику обучения глухих детей

на уроках ППО.

Второй этап обучения направлен на расширение знаний учашихся о достаточно большом круге профессий, в том числе и наиболее доступных именно для них. На уроках слабослышащие школьники овладевают простейшими приемами обработки мате­риалов (металла, дерева, текстиля), элементарными сведениями по технологии, знакомятся с различными видами и приемами труда. От года к году материал учебных занятий углубляется и рас­ширяется, кроме того, его дополняют различные виды обществен­но полезного труда во внеурочное время.

I Третий этап предусматривает профессиональную подго­товку и возможность получения учащимися 1-го и 2-го отделе­ний первоначальной квалификации по одной из массовых про­фессий на базе школы II ступени. На всех этапах, а на заверша­ющем тем более, трудовое обучение связано с общеобразова­тельной подготовкой и профессиональной ориентацией школь­ников.

Основные задачи этого этапа трудового обучения: I - формирование у выпускников профессиональной компетент­ности в избранной сфере трудовой деятельности в сочетании с возможностью профориентационной мобильности;

• практическое освоение разных видов труда сообразно их спо­собностям, интересам и возможностям, а также потребностям об­щества;

• подготовка к трудовой деятельности в условиях различных форм собственности и конкуренции на рынке труда;

• формирование и развитие у старшеклассников таких качеств, как предприимчивость, ответственность, инициативность, стрем­ление к разумному риску, честность, деловитость.

Профессиональная подготовка осуществляется на промышлен-■рьгх предприятиях или в школьных мастерских и в итоге рассчитана на самостоятельное выполнение учащимися производственного задания на уровне начального квалификационного разряда. При этом предусматривается сокращение разрыва между условиями органи­зации трудового обучения в школьных мастерских и на современ-ЩНом производстве, что имеет важное значение для подготовки

Школьников к самостоятельной трудовой жизни. Характер профес­сионально-трудовой подготовки на завершающем этапе обучения соответствует социально-экономическим условиям региона и от­ражает разнообразие специализаций, с которыми выпускники свя­зывают свое будущее профессиональное самоопределение.

Так, Санкт-Петербургская школа для слабослышащих № 20 на базе сво­их учебно-производственных мастерских и цехов завода «Пирометр» дает

В программе обозначены следующие виды учебной деятельно­сти: технический и бытовой труд, основы художественной обра­ботки разных материалов, сельскохозяйственный и общественно полезный труд.

Например, в содержание технического труда входит обучение школьни­ков элементарным приемам работы с ручными инструментами при изготов­лении разнообразных изделий, а сельскохозяйственного труда — выращи­вание растений и проведение опытнических работ.

По каждому виду труда программа содержит примерный пере­чень заданий, опытов, наблюдений и объектов. С учетом регио­нальных особенностей и возможностей специальной школы мо­гут быть внесены коррективы в порядок изучения учебного мате­риала, в перечень изделий и практических работ. Значительное место занимает техническое моделирование и конструирование, выполняя которые слабослышащие школьники получают сведе­ния о моделях, машинах, механизмах, знакомятся с технической терминологией, отдельными видами производства и рабочих про­фессий и т.д.

Проводится первоначальное ознакомление с приемами обра­ботки тканей, овладение навыками самообслуживания (мелким ремонтом и уходом за одеждой), а также элементарными знания­ми и умениями по шитью и вышиванию. Предусмотрена также организация труда детей по самообслуживанию в домашних усло­виях (по согласованию с родителями).

Трудовое обучение имеет практическую направленность и ори­ентировано на использование весьма разнообразных методов — практических работ, опытов, наблюдений, бесед и др. Ведущая форма организации — урок, этапы которого максимально насы­щены словесной речью (устной и письменной). Вместе с тем школь­ники привлекаются к организации выставок выполненных ими работ и конкурсов на лучшие изделия, участвуют в школьных яр­марках, где для детей наглядно раскрывается значимость их труда и формируется положительное отношение к этому виду деятель­ности.

Для учащихся подготовительного класса 2-го отделения, не по­лучивших дошкольной подготовки, введено как самостоятельный учебный курс предметно-практическое обучение (ППО). В его со­держание включены три вида деятельности: лепка, аппликация и рисование.

Знакомство учащихся с объемными предметами, изображение их на плоскости способствуют более точному, полному и осоз­нанному овладению значениями слов, их обозначающих и опи­сывающих, обогащению знаний, формированию умений и навы­ков ручного труда.