деятельность сохранных анализаторов и развивающееся слуховое восприятие.

10.6. Особенности образовательных программ для детей, имеющих комплексные нарушения

Глухие дети, имеющие дополнительные нарушения психофи­зического развития (нарушения движений, зрения, умственная отсталость, ЗПР и др.), занимаются в специальных классах спе­циального (коррекционного) учреждения I вида по особым учеб­ным планам, которые отличает большая вариативность.

Базисный план для глухих детей с ЗПР по содержанию соот­ветствует базисному плану общего образования для здоровых глу­хих детей и содержит такие общеобразовательные области, как «Язык и литература», «Математика», «Обществознание», «Есте­ствознание», «Искусство», «Физическая культура», «Технология», «Окружающая жизнь». Например, образовательная область «Ок­ружающая жизнь» включает ряд учебных предметов, которые на­правлены на подготовку детей к самостоятельной деятельности, формирование у них уверенности в себе, — «Ознакомление с окру­жающим миром», «Социально-бытовая ориентировка», а также коррекционные предметы «Музыкально-ритмические занятия», «Специальные занятия в слуховом кабинете», «Индивидуальные занятия по развитию восприятия и воспроизведению устной речи».

Однако темпы продвижения этих детей в обучении замедлен­ны по сравнению со здоровыми глухими школьниками, что обус­ловлено их возможностями и согласуется с заключениями и реко­мендациями психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий. С учетом результативности обучения в специальном клас­се для глухих с ЗПР допустим переход в обычный класс. По окон­чании IX специального класса некоторые учащиеся также могут быть переведены в IX класс для получения основного общего об­разования. Их обучение ориентировано на индивидуализацию про­цесса и связано с особой организацией всей учебной деятельно­сти, отличающейся по объему и сложности учебных заданий, ви­дам помощи, методам контроля за результатами.

В работе с этими детьми используются рекомендации Т. В. Ро­зановой и Н.В.Яшковой (1980), которые ориентируют сурдопе­дагога на развитие произвольной деятельности в единстве с мыш­лением и речью. Такой подход предполагает:

• развитие мыслительной деятельности школьников на началь­ном этапе обучения через становление двусторонних связей — ^<<оТ слова к наглядности и от наглядности к слову»;

• формирование словесных обозначений предметов, действий и признаков через развитие наглядно-действенных обобщений;

• обучение выполнению мыслительных операций — анализа, синтеза, сравнения, отвлечения и обобщения — в ходе опериро­вания реальными предметами, их изображениями и словесными обозначениями;

• осуществление мыслительной деятельности в единстве с раз­витием фразовой речи и с опорой на реальные действия с пред­метами, а также различную наглядность¹.

Важным направлением коррекционно-педагогической работы с глухими детьми, имеющими первичную ЗПР, является разви­тие словесной речи, включающее овладение ее восприятием и произношением, усвоение значений слов, обозначающих пред­меты и явления самого ближайшего окружения, формирование связной речи.

Программа предусматривает обучение языку в условиях ком-муникативно-деятельностной системы на специально выделенных уроках, а также в процессе обучения всем предметам и во вне­урочное время.

Более успешно, чем речевыми умениями, эти дети овладевают элементарными математическими представлениями. К началу об­учения они, как правило, уже устанавливают количество предме­тов в пределах десяти, складывают и вычитают группы предме­тов, однако пользуются при этом пальцами и жестовыми услов­ными обозначениями.

В одном классе с глухими детьми, имеющими первичную ЗПР, могут учиться школьники с ДЦП. В коррекционно-педагогической работе с такими детьми исходят из того, что им очень трудно овладеть произносительной стороной речи в силу возникающих навязчивых движений в области рта и часто выявляемой дизарт­рии, а также усвоить дактильную речь и письмо из-за нарушений движений рук.

В этих же классах учатся и глухие дети, имеющие поражение речевых зон коры головного мозга. По уровню развития речи и связанных с нею процессов они отстают от глухих с ЗПР, а иног­да соответствуют умственно отсталым детям. В их обучении особое внимание уделяется формированию речи.

Глухие умственно отсталые дети занимаются в специальных классах по особым программам, ориентированным на более об­легченный уровень подготовки, чем тот, который доступен ум­ственно отсталым детям с нормальным слухом. Определение в та­

кие классы происходит с согласия родителей (или законных пред­ставителей ребенка) и на основании заключений психолого-пе-Дагогической и медико-педагогической комиссий. В эти же классы

¹ См.: Розанова Т. В., Яшкова Н.В. Психологические особенности глухих детей с затруднениями в обучении // Клинико-психологическое исследование глухих Детей со сложным дефектом. — М., 1980.