Особую значимость для речевого развития учащихся приобре­тают приемы, воспроизводящие действия и операции, способ­ствующие формированию определенных речевых навыков. Для этого используются как естественные ситуации, возникающие непред­намеренно в условиях общения и деятельности школьников, так И учебные ситуации (наглядные или воображаемые), создаваемые учителем для отработки речевых умений. | Учебные ситуации, моделирующие реальное речевое общение, должны быть максимально приближенными к знакомым детям жизненным ситуациям и соответствующими их речевым возмож­ностям. А. Г. Зикеев подчеркивает, что такие ситуации «должны быть "контактными", вызывать потребность в употреблении дан­ного высказывания; быть достаточно типичными и вместе с тем стимулировать учащихся к переходу от стереотипных к вариатив­ным высказываниям; не содержать лишних деталей, отвлекающих учащихся или могущих вызвать дополнительные речевые ошиб­ки»¹. Наряду с этим важно, чтобы использование учебных ситуа­ций было мотивированным и допускало возможность их мобиль­ного изменения в ходе урока.

Методы развития и использования слухового восприятия бу­дут рассмотрены в главе, специально посвященной этому воп­росу.

11.5. Формы организации учебного процесса

В обучении слабослышащих школьников приняты формы орга­низации учебной работы, аналогичные тем, которые использу­ются в школах общего назначения, — урок, экскурсия, занятия в учебных мастерских, факультативы, домашняя учебная работа, дополнительные занятия, различные формы внеклассной работы (предметные кружки, занятия по бытовому труду, внеклассному чтению, конкурсы и др.). В практике обучения детей с частичным нарушением слуха применяются и специальные коррекционные формы организации учебного процесса. К ним относятся музы­кально-ритмические занятия, фронтальные занятия в слуховом кабинете, индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи, дополнитель­ные коррекционные занятия. Использование вариативных форм обучения обусловлено необходимостью решения разнообразных Дидактических, коррекционно-развивающих, воспитательных за­дач, при этом каждая из них реализуется с учетом особенностей Развития школьников.

¹ Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся (.1—VI классы 2-го от­деления). - М., 1976. - С. 38.

начальной ступени обучения слабослышащих детей значительно шире, чем в работе с глухими школьниками, используются сло­весные методы.

Наибольшая специфика учебной работы в учреждениях II вида проявляется в применении методов формирования речи и изуче­ния языка.

Речевое недоразвитие слабослышащих учащихся обусловлива­ет стойкие трудности как в развитии и автоматизации практиче­ских речевых навыков и умений, так и в формировании грамма­тических обобщений, понятий. Овладение этими умениями и на­выками происходит на специальных уроках и занятиях (по разви­тию речи, формированию грамматического строя речи и др.). В про­цессе целенаправленной работы используется система специаль­но подобранных упражнений, ориентированных на специфику структуры формируемых речевых умений и навыков. Упражнения делятся на речевые и языковые.

Речевые упражнения побуждают учащихся к построе­нию диалогических и монологических высказываний в разных учеб­ных и игровых ситуациях, которые организуются сурдопедагогом и многократно повторяются в учебном процессе. Такие упражне­ния актуализируют мотивы речевого общения и помогают за­креплять речевые навыки. На уроках развития речи большое место отводится словарным, синтаксическим, композиционным рече­вым упражнениям: устным и письменным рассказам по картин­кам или на основе личного опыта, изложениям, сочинениям по заданным темам.

Языковые упражнения предназначены для отработки отдельных форм слов и элементов звучащего слова. Они практику­ются на индивидуальных занятиях по произношению и на уроках по формированию грамматического строя речи. В первом случае они обеспечивают отработку правильного произношения звуков и их сочетаний в словах, ударений, орфоэпических норм произ­ношения и т.д. Во втором (формирование грамматического строя) предусматривают усвоение контекстного взаимовлияния слов в связном высказывании и состоят из упражнений в дописывании окончаний слов, дополнении предложений новыми словами в нуж­ной грамматической форме, составлении грамматических таблиц, анализе предложений по вопросам и др.

Слабослышащие школьники усваивают грамматические фор­мы путем многократного осознанного их употребления в упраж­нениях, постепенно переходя от наглядных обобщений к обоб­щениям на речевой основе. Для решения этих учебных задач раз­работаны системы упражнений для формирования грамматиче­ских представлений, понятий, умений (К. Г. Коровин, 1995), прак­тические задания по оперированию словом, обеспечивающие раз-ноаспектное овладение лексическим запасом (А.Г.Зикеев, 199"/-