сравнению со слабослышащими чаще проявляют агрессивность что служит для них своеобразной защитой от трудностей. В работе с такими школьниками важно снять у них повышенную тревож­ность, возникающую в общении, через организацию широкого со­циального взаимодействия, включая в него взрослых, других де­тей с нарушенным слухом, а также слышащих сверстников.

В исследовании В. С. Собкина (1997) выявлена повышенная кон­фликтность подростковой среды учащихся специальных школ Причины этого автор видит в сужении социальной среды взаимо­действия и в формировании в таком микросоциуме межличност­ных конфликтов. Переживание по поводу возникающих конфлик­тов с одноклассниками усиливает вероятность неадекватного по­нимания подростками эмоциональных проявлений со стороны сверстников и приводит к негативным поведенческим реакциям — от озлобленности до полного ухода в себя. Изменить такое поведе­ние можно через создание «поля самореализации» личности и рас­ширение способов самоутверждения, включая помощь в овладе­нии средствами организации своего поведения (на основе анали­за последствий совершенных и несовершенных поступков).

Воспитание старшеклассников

Для старшеклассников принципиальное значение приобретает их готовность к самоопределению — социальному, профессио­нальному, личностному, в основе которого лежит выбор будущей сферы деятельности. В связи с этим воспитание учащихся старших классов предусматривает оказание им помощи и поддержки в ос­мыслении жизненных целей, определении жизненных планов как ос­новы потенциально возможных действий. Именно проблема пра­вильной, адекватной оценки жизненных планов глухих и слабо­слышащих старшеклассников наиболее важна для прогнозирова­ния форм и направленности их воспитания.

Однако осмысление себя и своей роли в будущем жизненном пространстве для старшеклассников со слуховым дефектом — про­цесс весьма нелегкий. Большинство из них уверенно и оптими­стично оценивают свои жизненные перспективы; им не свойствен­ны поведенческие реакции, свидетельствующие о гнетущем на­пряжении, чувстве тревожности, безысходности, уходе в мир фан­тазий или в агрессию.

По данным исследования Е.А. Малхасьян и О. О. Малхасьян (2001), профессиональные планы глухих и слабослышащих стар­шеклассников не имеют принципиальных отличий от планов слы­шащих сверстников. Вместе с тем большинство из них еще не су­мели сделать окончательный выбор будущей профессии. Стремле­ние к продолжению образования отмечено лишь у незначитель­ного числа школьников, на что повлияли их личные затруднений

в овладении знаниями в школьный период. В жизненных планах старшеклассников чаще всего находят отражение устремления близких им взрослых и сведения, полученные через средства мас­совой информации. При построении жизненных планов школь­ники со слуховыми дефектами по сравнению со слышащими свер­стниками часто проявляют социальный инфантилизм. Существу­ют также различия в жизненных планах глухих и слабослышащих школьников. Так, у слабослышащих старшеклассников притяза­ния в сфере образования, социального продвижения и матери­ального благополучия часто завышены и связаны с их устремлен­ностью к социальному успеху. При этом высокий уровень притя­заний не подкрепляется столь же высокими профессиональными устремлениями. Жизненные планы глухих школьников отличает значительное снижение стремления к достижению социального успеха, а в качестве ведущей жизненной ценности для них высту­пает счастливая семейная жизнь.

Эти (и многие другие) наблюдения свидетельствуют о том, что у глухих и слабослышащих старшеклассников следует свое­временно формировать адекватную самооценку своих реальных воз­можностей и вместе с тем воспитывать желание ставить перед собой достаточно высокие жизненные цели. При этом не надо отвлекать их от относительно трудных для них жизненных перс­пектив, связанных с получением образования, профессии, чтобы не помешать формированию более высокого уровня притязаний, имеющих важное значение для раскрытия их потенциальных воз­можностей и целеустремленности. Старшеклассникам с нарушен­ным слухом крайне необходима помощь в уяснении жизненных ■планов и в обучении их умению адекватно строить перспективу жизни по завершении школы. Кроме того, у них следует формиро­вать профессиональные интересы, используя профориентацион-ную работу, на основе знания реальных социальных запросов и их I соотнесения с собственными конкретными возможностями.

Осмысление старшеклассниками жизненных целей и выстраи-■вание будущего тесно связаны с развитием мотивации. Вместе сКем на их жизненные представления влияют социокультурные тра-Е диции и реалии семейного воспитания. К этому возрасту само-оценка школьников становится более адекватной, а ее развитиеI переходит на более высокий уровень (И. В. Кривонос, 2000). Глу-хим и слабослышащим старшеклассникам свойственны такие ка-чества, как забота о ближнем, сострадание больным людям, со-переживание друзьям и знакомым.

Большинство из них стремятся испытать свои силы в приобре­тении знаний и навыков, необходимых для организации своего образа жизни и осуществления контроля над созданием собствен­ной жизненной среды. При этом им интересны те виды деятель­ности, о которых их информировали в процессе обучения. Однако