Своеобразие речевого развития слабослышащих учащихся, а также значительные различия в сформированности познаватель­ных способностей обусловливают необходимость оказания учащим-_сяпродуманной дифференцированной помощи. В прак­тике обучения широко применяются такие ее виды:

• выяснение понимания того, что предстоит выполнить учени­ку, и оказание помощи в построении описательного речевого вы­сказывания;

• напоминание способа выполнения или последовательности учебных действий в случае возникновения трудностей;

• использование наглядных, знаковых, речевых опор для пра­вильного выполнения действия с последующим объяснением;

• выполнение заданий по аналогии с предложенным образцом;

• подсказка в форме словесно сформулированного правила или способа выполнения аналогичного задания;

• указание на имеющиеся ошибки;

• выделение части работы, где следует искать ошибку;

• указание на неправильные действия и побуждение к повтор­ному их выполнению;

- организация взаимопроверки учащимися завершенных заданий. Своевременная дифференцированная помощь сурдопедагога

_; способствует овладению детьми приемами самоконтроля, приоб­ретению самостоятельности и умения организовывать свою учеб->ную деятельность, содействует автоматизации навыков речевого взаимодействия.

Учитывая сложность выработки у детей подобных умений и на­выков в условиях недоразвития и речи, и отвлеченного мышления, значительная часть учебного времени на всех уроках отводится на практические упражнения и задания тренировочного характера. ; В поисках путей эффективного построения уроков разных ти-^; пов и видов особую значимость приобретают фронтальная, инди­видуальная и групповая формы учебной работы. Так, индивиду­альные и групповые работы позволяют учитывать и оперативно ^воздействовать на состояние речи детей, групповые — организо-? вывать их непосредственное общение при выполнении одного и |того же задания. Опора на вариативные формы работы обеспечи­вает необходимые условия для развития у слабослышащих уча­щихся навыков взаимоконтроля и взаимопомощи в совместной I Деятельности, способствует расширению практики мотивирован-|Ного речевого общения.

При планировании и проведении уроков педагог взвешенно

Планирует время и продумывает объем использования нагляд-Ир Ых средств — натуральных объектов, картин, макетов, мо-I Делей, аппликаций, муляжей, диапозитивов и др.

( Для слабослышащих учащихся речь учителя является основ­ным источником информации, приобретения и обогащения ре-

Урок в коррекционных образовательных учреждениях II вида

К урокам в школе для слабослышащих детей предъявляются как общедидактические, так и специфические требования, свя­занные с характером нарушенного развития детей данной группы В первую очередь эти требования касаются задач преодоления речевого недоразвития слабослышащих учащихся.

Целенаправленная работа, содействующая речевому развитию учащихся, проводится на всех уроках. Она включает продуманный отбор речевого материала и коррекционную работу по уточнению звукового состава речи, формированию ее лексической основы усвоению грамматической системы языка, построению связных ус­тных и письменных высказываний, а также овладению разными видами речевой деятельности. Продумывается и реализуется систе­ма вариативных речевых упражнений: сначала с использованием готовых высказываний, многократное повторение которых в соот­ветствующих ситуациях обеспечивает автоматизацию речевых дей­ствий; затем детей учат преобразованию речевого материала в свя­зи с постановкой новых задач в измененных условиях общения.

Педагогическая помощь, оказываемая слабослышащим школь­никам на уроке, предусматривает контроль и коррекцию произ­ношения и аграмматизмов; побуждение к мотивированному упо­треблению речевых единиц, построению суждений; уточнение мысли, выражение ее в развернутой форме.

Включение слабослышащих школьников в учебную деятель­ность осуществляется с опорой на устную, письменную и дак-тильную формы речи; последняя используется как вспомогатель­ное средство. Их сочетание и соотношение зависят от содержания изучаемого материала, этапа его освоения, уровня речевого раз­вития учащихся.

Важным условием успешного обучения слабослышащих детей является развитие их логического мышления. Спон­танного овладения элементами логики как побочным продуктом усвоения учебного материала у слабослышащих детей не происхо­дит. Отсюда вытекает необходимость специально организованной пропедевтической работы, непосредственно направленной на формирование у детей приемов логического мышления. Она пре­дусматривает выполнение упражнений в практическом овладении логическими умениями и действиями, такими, как оперирование признаками предметов; владение логическим действием класси­фикации; определение знакомого понятия через родовые и видо­вые отличия; понимание смысла и правильное употребление ло­гических связок и, или, не, а также обобщающих слов все, неко­торые; умение делать простейшие умозаключения, опираясь на имеющиеся посылки.