затруднения, порождаемые слуховым дефектом, становятся оп­ределенным препятствием к достижению желаемой степени са­мостоятельности в сферах жизнеобеспечения и коммуникации.

Одно из достижений этой возрастной ступени — новый уро­вень самосознания, постижение своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности. В связи с этим в старшеклассниках важно развивать навыки самоанализа, самосо­знания через самооценку, через интерес к себе и к своей жизни. Вместе с тем учащихся данной возрастной группы следует ориен­тировать на осознание пределов собственных возможностей и лич­ностной идентичности, на овладение эталонными образцами взрослого — настоящего человека (мужчины и женщины) и усво­ение социально-приемлемых форм поведения.

12.2. Методы воспитания

В сурдопедагогике, основываясь на особенностях развития де­тей со слуховым дефектом и на классификации методов воспита­ния в общей и специальной педагогике, применяются в разных сочетаниях три ведущие группы методов.

42. Практически-действенные — приучение, упражнения, органи­зация воспитывающей деятельности, воспитывающие ситуации.

43. Побудительно-оценочные — педагогические требования, поощ­рение, порицание, осуждение, наказание.

44. Информационные — разъяснение, беседа, примеры из окружаю­щей жизни, в том числе личный пример педагога, и пр.

Избираемые в практике работы с учащимися, имеющими на­рушения слуха, методы воспитания отличаются особенностями их реализации и рациональным вариативным сочетанием. Их вы­бор и соединение определяются возрастными и индивидуальны­ми особенностями школьников, характером и степенью слухово­го дефекта, спецификой речевого развития и участием в воспита­тельном процессе семьи.

Рассмотрим особенности использования различных методов вос­питания в работе с учащимися, имеющими нарушения слуха.

Наиболее успешно в воспитании школьников со слуховым де­фектом используются практически-действенные методы. Особое значение они приобретают в работе с младшими учениками, ко­торым свойственны недостаточный уровень речевого развития и незавершенность формирования конкретно-понятийного мыш­ления.

Методы приучения и упражнения используются для воспитания устойчивых навыков социального поведения, сани­тарно-гигиенических и хозяйственно-бытовых умений, навыков самоорганизации и пр. Метод приучения предусматривает поста-

новку воспитательной задачи и создание положительного эмоци­онального настроя, вызывающего у детей желание научиться вы­полнять то или иное действие; четкий, яркий, наглядный показ образца действия сурдопедагогом или воспитателем, сочетающийся с разъяснением с помощью доступных речевых средств; воспро­изведение учащимися требуемого образца действия; тренировку в совершенствовании и закреплении способов деятельности и со­ответствующего им поведения; завершающее напоминание об ус­военном способе поведения. При необходимости овладения слож­ной формой поведения, состоящей из нескольких действий, школьникам последовательно показывают все действия, и каж­дое из них отрабатывается отдельно.

Для закрепления приобретенных навыков и привычек исполь­зуется система упражнений. Эта форма воспитания может соче­таться с другими — требованием, словесным разъяснением, ин­дивидуальными беседами, поручениями и т.п.

Организация воспитывающей деятельности яв­ляется действенным способом включения учащихся со слуховым дефектом в постепенно усложняющуюся по содержанию трудо­вую (игровую, предметно-практическую, спортивную, художе­ственную, учебную) деятельность. Приобретаемый при этом опыт содействует развитию ценностной мотивации, самостоятельности и активности детей, формированию межличностных отношений, навыков общения и поведения, выработке адекватной самооцен­ки на основе сопоставления результатов деятельности с собствен­ным участием в ней.

Побудительно-оценочные методы реализуются в сочетании с практически-действенными и сопровождаются доступными сло­весными поощрениями («хорошо», «верно», «молодец»), привле-¹ кая внимание детей ко всему позитивному.

Педагогические требования в лаконичной, доступ­ной словесной форме выражают суть социально значимых требо­ваний, предъявляемых к поведению школьников, и предполага­ют незамедлительное их выполнение. Они могут быть прямыми и косвенными. В воспитании младших школьников шире применя­ются прямые требования, для формулировок которых использу­ются побудительные конструкции, отражающие определенность, конкретность, точность содержания. Работая с подростками и стар­шеклассниками, в основном опираются на косвенные требова­ния и на наиболее употребительные их формы — требование-со­вет, требование-просьбу.

Поощрение основано на признании положительной оцен­ки поведения или качеств личности школьника со стороны педа­гога или товарищей, выраженном публично или при личном об­щении. Обращение к поощрениям в воспитании детей со слухо­вым дефектом приучает их к нравственному поведению, содей-

ствует возникновению положительных эмоций, укрепляет их веру в собственные силы. Разнообразные виды поощрений (одобрение, похвала, благодарность, награждение грамотами, ценными по­дарками и пр.) применяются с учетом особенностей возраста и развития учащихся. Так, младшие глухие школьники восприни­мают как поощрение ласковый взгляд, улыбку, кивок головы, наглядные символы с элементарным словесным подкреплением — «хорошо», «верно», «правильно». Постепенно устные поощрения начинают занимать ведущее место.

Наказание имеет практический действенный характер и напра­влено на предупреждение нежелательных поступков. Дети с на­рушенным слухом, особенно младшего школьного возраста, не всегда могут понять, чем недовольны взрослые и что от них требуется. Для них наказание имеет воспитательную ценность, если проступок осознан, если случаи его применения крайне редки, если оно не причиняет физической боли и не унижает достоин­ства. В воспитательной работе с детьми, имеющими нарушения слуха, этот метод следует использовать очень осторожно, исклю­чая проявления раздражительности или недоверия со стороны сур­допедагогов, воспитателей, родителей. Его использование рассчи­тано на постепенное превращение внешних стимулов поведения в стимулы внутренние. Воспитатели, сурдопедагоги, родители мо­гут выражать неодобрение строгим взглядом, покачиванием голо­вы, сопровождая эти знаки неудовольствия словами: «плохо», «не­красиво», «стыдно», «я расстроен (огорчен)» и пр. При этом внеш­ние проявления осуждения — нахмуренный, строгий взгляд, по­

качивание головы — всегда должны быть связаны со словесным обозначением переживаемого. В исключительных случаях приме­няются такие виды наказания, как естественное ограничение дей­ствий, порицание (наглядное или словесное), выговор (устный или письменный) и т.д.

В воспитании подростков и старшеклассников со слуховым де­фектом все большее место начинают занимать информационные методы, предполагающие опору на их интеллектуальные и рече­вые возможности.

Информационные методы оказывают серьезное влияние на фор­мирование осознанного отношения учащихся к нормам и пра­вилам поведения, к социальным и нравственным человеческим ценностям. С их помощью школьники с нарушенным слухом ов­ладевают умением оценивать собственные поступки, ориентируясь при этом на социальные и нравственные эталоны.

Наибольшие трудности в реализации воспитательного потен­циала информационных методов возникают на начальном этапе школьного обучения. Это обусловлено речевым недоразвитием младших учащихся, особенностями познавательной деятельности, бедностью их житейского и социального опыта.

При использовании информационных методов дети учатся со­знательному усвоению сути социальных и нравственных отноше­ний, осмыслению собственного поведения и его сопоставлению с тем, как надо себя вести, у них формируется шкала адекватных оценок поведения. Восприятие воспитывающей информации и ее осознание зависят от доступности содержания, продуманности ис­пользуемых языковых и визуальных средств.

Разъяснение в большинстве случаев представляет собой эмоциональное объяснение учащимся сущности социальных и нравственных правил поведения. Этот прием помогает закрепить знания о новых для детей социальных и нравственных нормах, о способах поведения в различных ситуациях, правильно оценивать совершаемые ими поступки. Разъяснения сурдопедагога, воспита­теля, родителей, построенные тактично и продуманно, усилива­ют направленность практически-действенных методов воспитания.

Беседа предполагает коллективное или индивидуальное об­суждение проблем жизни учащихся. В практике школьной работы широко используются этические и эстетические беседы. Первые ставят своей целью раскрытие смысла нравственных понятий, норм морали, который с большим трудом усваивается детьми с нару­шенным слухом. Материалом для таких бесед становятся опыт поведения и общения школьников, прочитанные литературные произведения, просмотренные фильмы и т.д. Достоинством эти-| ческих бесед является обеспечение связи между знаниями и пове­дением учащихся. Их содержание обычно раскрывается индуктив­ным путем: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобще-! ния и самостоятельного вывода, включающего выделение сути нравственного понятия или правила. Такие беседы, как правило, ; сочетаются с выполнением поручений, с практической деятель-

: НОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ.

Эстетические беседы направлены на развитие у детей с нару-I шенным слухом эстетической восприимчивости, эстетических I чувств, суждений, на обогащение их жизненного опыта яркими и

запоминающимися впечатлениями. Материалом для таких бесед | служат литература, живопись, театр, природа. Особое внимание

при их проведении уделяется развитию сенсорной культуры де-I тей — совершенствованию зрительного, тактильно-вибрационного

восприятия объектов во всем многообразии их свойств и качеств. Особенностями проведения беседы в младших и средних клас-I сах специальной школы являются

• связь содержания с личным опытом и знаниями школьников;

• опора на визуальные средства для облегчения восприятия . речевой информации и поддержания интереса учащихся;

• обогащение речи школьников новыми словами и языковыми конструкциями;

• стимулирование к обсуждению новых фактов и сведений;