деятельности и характера овладения содержательными компонен­тами мыслительных процессов.

Так, например, усвоение системы понятий — оперирование понятиями переход от одного их класса к другому, установление связей между поняти­ями разных классов — для слабослышащих учащихся сопряжено со значи­тельными трудностями. Характерная черта интеллектуальной деятельнос­ти этих детей — трудности разноаспектного осмысления одной и той же ситуации, одних и тех же объектов. Эта особенность отражает недостаточ­ную динамичность мысли, «не "пропитанной" речью, не обработанной ею и поэтому недостаточно гибкой»¹.

Уровень речевых обобщений, складывающихся в условиях обед­ненной речевой практики, у слабослышащих детей оказывается недостаточным для полноценного усвоения учебного материала. В связи с этим программой предусматривается овладение научны­ми понятиями на основе изучения объектов окружающего мира с разных позиций, с разных точек зрения, с включением их в раз­нообразные системы связей и отношений. Фундаментом для раз­вития мыслительных операций служит усвоение лексических зна­чений слов, поэтому особое внимание отводится словарю, его обогащению и осмыслению; уточняется также типовая фразеоло­гия.

Для полноценного усвоения знаний важно наличие у детей таких логических умений, как оперирование признаками предметов, вла­дение логическим действием классификации, определение зна­комого понятия через родовое и видовое отличия и т.д. Эти логи­ческие умения у неслышащих детей спонтанно не формируются, поэтому специальное обучение таким умениям находит отраже­ние в программах по всем учебным предметам — русскому языку, математике, природоведению, а также в учебниках соответствую­щих курсов.

Федеральный компонент базисного учебного плана представлен в виде инвариантного (обязательного) набора образовательных областей и учебных предметов. Национально-региональный ком­понент составляет до 20 % объема времени, отводимого на освое­ние регионального содержания (вариативная часть) образователь­ных областей. Школьный компонент предполагает проведение обя­зательных занятий по выбору и факультативных занятий.

В соответствии со структурой учреждений II вида разработано несколько вариантов базисных учебных планов, отражающих раз' личия в обучении отдельных групп слабослышащих детей на раз ных ступенях школьного образования. В них предусмотрен разн уровневый и разнотемповый характер обучения (см. табл. 7).

- _ М->

1 Шиф ж. И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей.

1968. — С. 261.

На примере начального общего образования (I ступень) рас­смотрим возможные варианты обучения детей.

1-е отделение

Вариант I (срок обучения — 4 года) предназначен для де-|гей, получивших в полном объеме дошкольную подготовку, вла­деющих самостоятельной развернутой речью, допускающих лишь незначительные нарушения в грамматическом оформлении пред­ложений и имеющих небольшие отклонения в произношении. I Вариант II (срок обучения — 5 лет) — для учащихся, полу­чивших дошкольную подготовку не в полном объеме, но владею­щих самостоятельной речью с отдельными аграмматизмами.

2-е отделение

I В а р и а н т I (срок обучения — 4 года, возможна организация подготовительного класса) разработан для детей, обладающих са­мостоятельной речью, но с грубыми аграмматизмамами и недо­статками произношения, не умеющих использовать свои слухо-РЫе возможности.

^Вариант II (срок обучения — 5 лет) предназначен для уча­щихся, в полном объеме прошедших дошкольную подготовку, но Имеющих значительные нарушения речи, проявляющиеся на фо­нетическом, лексическом и грамматическом уровнях. Их отличает Неумение использовать свои слуховые возможности. Для детей, не Дошедших дошкольную подготовку, может быть организован под­готовительный класс.

I Вариант III (срок обучения — 6 лет, возможен подготови­тельный класс) — для детей, не получивших дошкольной подго­товки, обнаруживающих грубое речевое недоразвитие или полное ^Отсутствие связной речи, а также имеющих сочетание двух или ,°Олее первичных дефектов (ЗПР, умственная отсталость и др.).

^ха

Наличие вариантов учебных планов, отличающихся продол­жительностью обучения на разных ступенях и объемом общеобра­зовательной подготовки, позволяет педагогическим коллективам делать выбор, соответствующий индивидуальным особенностям учащихся, а следовательно, обеспечить повышение качества кор-рекционно-развивающего обучения, что особенно важно на на­чальной ступени. Выбор варианта обучения определяется на осно­ве показателей речевого и умственного развития.

Базисные учебные планы начальной ступени обучения в обоих отделениях содержат такие общеобразовательные области: «Язык» «Обществознание», «Математика», «Естествознание», «Искусст­во», «Физкультура», «Технология». Среди них наиболее специфи­ческой является «Язык» (изучается русский язык как государствен­ный или как язык обучения). Для рассмотренных вариантов об­учения предлагаются единые учебные предметы — язык и литера­тура. На I ступени общего образования осуществляются коррек­ция словесной речи на основе использования развивающейся слу­ховой функции и навыков слухозрительного восприятия, накоп­ление словарного запаса, практическое овладение грамматиче­скими закономерностями языка, навыками связной речи, разви­тие внятной речи, приближенной к естественному звучанию.

Наряду с образовательными областями в программу включен коррекционный блок учебных предметов, содержащий индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения, музыкально-ритмические занятия. В подготовитель­ном классе 2-го отделения введено предметно-практическое об­учение.

Построение учебных программ соответствует дидактическим принципам, на которых основывается обучение детей с частич­ным нарушением слуха. По объему материала учебные програм­мы вариантов I и II соответствуют содержанию курса начальной образовательной школы общего назначения, однако их отлича­ют коррекционная направленность обучения и максимальный учет особенностей слабослышащих детей. В связи с этим наряду с еди­ным содержанием обучения в них включены требования, касаю­щиеся развития слухового восприятия, словесной речи, практи­ческих речевых навыков и познавательной деятельности школь­ников.

Так, в объяснительных записках к разделам «Язык и литература», «Оз­накомление с окружающим миром», «Развитие слухового восприятия», «Об­учение произношению», где коррекционно-развивающая направленное обучения сочетается с практической, обозначены требования по формиро­ванию практических речевых навыков и развитию слухового восприятия.

Программы начальной ступени образования слабослышаи^ детей ориентированы на задачи пропедевтического

1р а к т е р а, решение которых способствует развитию детей и под­готавливает их к сознательному овладению системой школьных знаний и навыков. Так, в программах по математике, естествозна­нию и другим дисциплинам обеспечивается пропедевтика даль­нейшего изучения соответствующих предметов — формирование представлений, расширение объема практических навыков в раз­ных видах деятельности и т. п.

Во всех вариантах учебных программ предусмотрено прове­дение работы по речевому развитию детей в связи с изучением предметного содержания обучения, поэтому возможно перераспределение учебного материала по сравнению с образова­тельной школой общего назначения.

Наибольшим своеобразием отличается содержание обучения языку и литературе. Оно направлено на формирование у детей словесной речи как полноценного средства общения, орудия по­знания (мышления), а также преодоление речевого недоразвития и связанных с ним отклонений в познавательной деятельности.

На II и III ступенях обучение ведется по программам массовой общеобразовательной школы с возможностью внесения измене­ний в их содержание с учетом коррекционной направленности всего педагогического процесса, при сохранении последователь­ности подачи учебного материала и логики содержательной струк­туры соответствующих образовательных дисциплин.

Для I ступени 2-го отделения коррекционных учреждений II вида создаются специальные учебники — буквари, учебники русского языка, включающие разделы «Развитие речи», «Практи­ческая грамматика», а также книги для чтения и для обучения произношению.

Например, на занятиях по обучению произношению работают по специ­альным учебникам для подготовительного, I—III классов. Составленные в соответствии с программой, они отражают потребности работы над различ­ными компонентами устной речи — речевым дыханием, голосом, звукопро-изношением, ритмико-интонационной структурой речи. В них представле­ны материалы для фонетической ритмики, а также для закрепления произ­носительных навыков в связных текстах.

В современных учебниках находят отражение данные смежных с сурдопедагогикой наук — лингвистики, психологии речи и Мышления, методики обучения второму языку, а также методи­ки развития речи в общеобразовательных учреждениях. Представ­ленный в них учебный материал соответствует требованиям про­граммы, доступен по содержанию, учитывает особенности речи ¹¹ познавательной деятельности учащихся. Методический аппа­рат учебников обеспечивает развитие познавательных интересов Учащихся, их творческой активности, формирование теорети­ческих и практических навыков, стимулирует совершенствова-