ранности и уточнение качества и направленности образователь­ных и специальных образовательных услуг, реализуемых в конк­ретном учебном заведении. Содержание специальной образователь­ной программы отражено в следующих документах и материалах: учебном плане учреждения, составленном на основе базисного плана; наборе учебных программ, соответствующих учебному гага­ту; совокупности программ внеучебной деятельности, взаимосвя­занных с учебными программами; описании методов и педагоги­ческих технологий; системе методик педагогической диагностики для определения учебных достижений школьников; описании ожи­даемых результатов освоения программы и возможных вариантов дальнейшего продолжения глухими школьниками индивидуаль­ного образовательного маршрута.

Содержание обучения

В зависимости от возможностей каждого обучающегося, от его способности усваивать программу, от качества дошкольной под­готовки предлагаются разные темпы получения образования и раз­личный его объем — среднее (полное), основное общее, непол­ное общее основное образование с дополнительной трудовой под­готовкой.

При обучении глухих школьников основываются на общеди­дактических положениях, определяющих принципы отбора содер­жания — взаимосвязь в изучении учебных предметов, отражение связи теории с практикой, соответствие логике и системе науч­ных знаний, свойственных той или иной области познания, и т.д. Реализация принципов преемственности и непрерывности обра­зования на разных ступенях обучения позволяет обеспечить глу­хим детям целостность основного общего образования и посте­пенность перехода от пропедевтических к систематическим учеб­ным дисциплинам (от специальных коррекционных программ к программам общеобразовательных учреждений). Системный под-^Х°Д к обучению глухих детей построен на знании и учете их осо­бенностей и возможностей в овладении содержанием обучения, а также необходимыми умениями и навыками.

В структуре знаний определяющая роль принадлежит усвоению Понятий. Как научными, так и ненаучными, «житейскими» поня­тиями глухие дети овладевают только в условиях обучения. При ус-^в°ении и установлении отношений между понятиями разного уровня "Общения у них наблюдаются следующие затруднения: смешение °Нятий разной меры общности, расширение либо сужение их объе-^а> замена общего понятия частным. Сурдопсихологи (И. А. Миха­лкова, Т.В.Розанова, И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф и др.) отмеча-_т^т> что трудности в овладении понятиями обусловлены недоста-^чНьщ развитием словесной речи и логического мышления.

тельных и коррекционных уроках, на музыкально-ритмическиу занятиях, на уроках в слуховом кабинете, а также на внеклассных занятиях и в свободной деятельности детей.

Интенсивное развитие слухового восприятия предусматривает последовательное усложнение слуховой деятельности глухих школь­ников. В начале обучения обеспечивается различение знакомого по звучанию материала в ситуации ограниченного выбора с использо­ванием предметов, картинок, табличек с написанными словами и т.п.; затем — опознавание вне ситуации наглядного выбора. Нако­нец, на стадии распознавания воспринимается незнакомый по зву­чанию речевой материал, наглядно ничем не подкрепляемый.

Слуховая тренировка, осуществляемая в ходе целостного обра­зовательного процесса, ориентирована на учет слухового резерва учащихся. В его основе аудиологическая характеристика остатков слуха у детей, что включает определение диапазона воспринима­емых частот, тональных порогов, динамического диапазона.

Подтверждением успеха в развитии речевого слуха служат та­кие показатели, как позитивная тенденция стабильного опозна­вания и распознавания различного речевого материала с помощью индивидуальных слуховых аппаратов; увеличение объема и услож­нение содержания речевого материала, воспринимаемого на слух; восприятие на слух речевого материала, как отработанного в ходе слуховой тренировки, так и нового для детей, приобретаемого в различных учебных и повседневных ситуациях.

В условиях интенсивного развития слуховой функции глухие дети овладевают также слухозрительным способом восприятия уст­ной речи (при использовании слуховых аппаратов), который фор­мируется как самостоятельная система, обеспечивая им значи­мую помощь в общении с окружающими людьми.

Развитие речевого слуха создает возможности для взаимодей­ствия слухового, зрительного и кинестетического анализаторов, для возникновения речевых образов, основанных не только на зритель­ных, кинестетических, тактильно-вибрационных, но и на слухо­вых ощущениях. Это, в свою очередь, позволяет формировать уст­ную речь глухого школьника, в определенной мере приближая ее к речи детей с сохранным слухом (Е. П.Кузьмичева, 1995).

10.4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида

Специальная образовательная программа представляет собой своеобразную модель пути достижения глухими учащимися обр^а зовательного стандарта. Ее целевое назначение — определение У^с^ ловий получения школьниками в соответствии с их образоватеЛЬ^ ными и специальными потребностями доступного уровня образ

10ую дошкольную подготовку, получают основное общее образо­вание за 10 лет и в последующие 2 года завершают среднее полное образование.

Базисный учебный план состоит из инвариантной (обязатель­ной) и вариативной частей и является нормативным документом для конструирования региональных учебных планов и также учеб­ных планов конкретных учреждений. В нем определены максималь­ный объем учебной нагрузки учащихся, набор образовательных областей и учебных предметов, распределено учебное время, от­водимое на освоение содержания по разным учебным дисципли­нам на каждом году обучения.

Выделены базовые (обязательные для всех учащихся) обще­образовательные предметы, трудовая подготовка, предметы кор-рекционного цикла; школьный компонент (занятия по выбору учащихся), факультативные занятия. Обозначенные в федераль­ном плане региональный и школьный компоненты содержательно не раскрываются, указывается лишь отводимое на них учебное время.

С подготовительного по VII класс основными общеобразова­тельными областями базисного учебного плана являются родной язык и литература, математика, природа, история, черчение, искусство, физкультура, трудовая подготовка. Наряду с этим в него включены и коррекционные курсы — предметно-практиче­ское обучение, индивидуальные занятия по развитию восприятия и воспроизведению устной речи, музыкально-ритмические заня­тия, речь и культура общения.

Национально-региональный компонент представлен в базис­ном плане в виде указания (в процентах) количества часов, отво­димых на освоение регионального содержания (вариативная часть) образовательных областей.

Учебное время школьного компонента предназначено для изу­чения предметов, обозначенных в образовательных областях (и ДЛЯ более глубокого изучения их содержания), введения новых Учебных предметов, проведения факультативных занятий и заня­тий по выбору.

Среди инвариантных образовательных областей наиболее спе­цифической является «Язык» (изучается русский язык как госу­дарственный или как язык обучения). Эта область представлена Учебным предметом «Язык и литература» с обязательным набо­ром коррекционно-образовательных разделов — развитие речи, Чтение, письмо, первоначальные грамматические обобщения (в ^адщих классах). Последующий систематический курс русского ^ЯзЬ1ка и литературы в средних и старших классах сочетается с кор-Рекционной работой по овладению словесной речью как сред­нем общения и обучения (коммуникативная система обучения ^ЯзЬ1ку). В эту же область включено и «Предметно-практическое

В процессе изучения различных учебных предметов школьники овладевают общеучебными умениями — ориентирования в полу, ченной информации, ответа на поставленный вопрос, подбор_а учебного материала по заданной теме и т. п. У них формируются и специальные умения, которые связаны с особенностями пред, метного содержания обучения.

Особое место отводится специфическим умениям, таким, как сопряженное и отраженное устно-дактильное проговаривание речевого материала, слухозрительное восприятие речи, исполь­зование в устном общении невербальных средств коммуника­ции (естественных жестов, выражений лица, позы, пластики) самостоятельный контроль голоса, слитности речи, воспроиз­ведение звуковой и ритмико-мелодической структуры фразы и др. При формировании всех этих столь важных для учебного про­цесса умений обнаруживаются трудности, обусловленные осо­бенностями речевой и познавательной деятельности глухих де­тей.

Представим отдельные аспекты основных документов, раскры­вающих содержание школьного образования.

В учебных планах основного общего образования, в со­ответствии с требованиями специального образовательного стан­дарта, продолжительность обучения в начальной и основной школе составляет 10—11 лет.

Базисный учебный план обеспечивает получение глу­хими школьниками основного общего образования за 11 лет об­учения или за 12 лет, если дети не получили полной дошкольной подготовки или нигде ранее не учились (в этом случае они посту­пают в подготовительный класс).

В нем находит отражение подразделение школьного образова­ния на четыре ступени, характеризующиеся последовательным раз­витием и усложнением содержания образования: первоначальный период (подготовительный класс), начальная ступень (I —III клас­сы), первая основная ступень (IV—VII), вторая основная ступень (VIII —X, XI). Разделение всего периода обучения на этапы обус­ловлено возрастными психофизическими возможностями глухих детей, что в свою очередь определяет перечень «общеобразова­тельных учебных курсов и различное соотношение общепринято­го и специфического содержания в каждом из учебных предметов на разных ступенях обучения»¹.

Выпускники, изъявившие желание получить среднее (полное] образование, осваивают его в специально создаваемых классах (вариант 2). Глухие дети, которые поступают в I класс, имея хор⁰'

¹ Стандарт общего образования неслышащих обучающихся // Государств^ ный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями ЗД ровья. - М„ 1999. - С. 8.

нятия по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи»¹-

С VIII класса учебный процесс осуществляется на основе про­грамм общеобразовательных школ при одновременном сохране­нии его коррекционной направленности в обучении не только языку, но и другим дисциплинам, что реализуется через допусти­мые изменения в структурировании содержания, специфические методы и приемы работы, дополнительные часы на коррекцион-_ные занятия.

Учебники для коррекционных образовательных учреждений I вида отражают содержательную конкретизацию учебных про­грамм. Для детей с нарушенным слухом эти учебники являются источником всех сведений об окружающем мире, одним из важ­нейших средств обучения, помогающим организации самостоя­тельной учебной работы как в классе, так и при выполнении до­машних заданий. Большинство из них создано на основе научных исследований сотрудников Института коррекционной педагоги­ки РАО и при их непосредственном участии. Особое место зани­мают учебники по развитию речи, чтению, пособия по организа­ции самостоятельной работы на уроках предметно-практического обучения, разработанные под руководством Т.С.Зыковой².

Главное назначение всех учебников — облегчить школьникам восприятие учебной информации, обеспечить закрепление и уг­лубление знаний, содействовать организации самостоятельной учебной работы в классе и при выполнении домашних заданий. Их структура включает в себя текстовые, внетекстовые и нетек­стовые вспомогательные компоненты. К внетекстовым компонен­там относятся: аппарат организации и усвоения учебного матери­ала, состоящий из вопросов, заданий, таблиц, схем, шрифтовых выделений, подписей к иллюстративному материалу и различных упражнений; аппарат ориентировки в содержании, включающий, как правило, оглавления, приложения, указатели, сигналы-сим­волы для обозначения различных справочных элементов. Во мно­гих учебниках имеется различного рода дидактический материал (приложения), который дополняет и расширяет их содержание и Может быть использован при организации самостоятельной рабо­ты учащихся.

' В базисных учебных планах, разработанных Министерством образования РФ ^в 2002 г., данный коррекционный курс называется «Индивидуальные занятия ^По развитию восприятия и воспроизведения устной речи». Нг Назовем лишь некоторые из широко используемых учебников и учебных пособий: Зыкова Т. С, Кузьмичева Е.П, Руленкова Л. И. Развитие речи: I класс. — Г'ч 2000; Зыкова Т. С, Кац З.Г., Руленкова Л. И. Развитие речи: II класс. — М., ^¿"00; Зыкова Т. С, Зыкова М.А. Развитие речи: III класс. — М., 2000. Все учебни-*^и Имеют приложения, содержащие дидактический материал по предметно-прак-^Ческому обучению.

обучение» как специфический пропедевтический учебный пред, мет, обеспечивающий коррекционную направленность обучен^ языку, овладение речевой деятельностью и развитие глухих уч_а_ щихся. Для более полного учета и реализации индивидуальных возможностей школьников в формировании речевой деятельно­сти выделяются часы на проведение индивидуальных занятий ц₀ развитию речевого слуха и формированию произносительной сто­роны устной речи. Специальная работа по развитию и использо­ванию нарушенной слуховой функции включает фронтальные за­нятия в слуховом кабинете (подготовительный — II классы), му­зыкально-ритмические занятия (инвариантная часть — коррекци-онный блок), индивидуальные занятия по развитию восприятия и воспроизведению устной речи.

Кроме того, в инвариантной части базисного учебного плана выделены такие образовательные области, как «Математика». «Об-ществознание», «Искусство», «Физическая культура», «Техноло­гия», «Окружающая жизнь». Каждая из них представлена конк­ретными дисциплинами. Например, такая образовательная область, как «Окружающая жизнь», представлена следующими учебными предметами: «Ознакомление с окружающим миром», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Социально-бытовая ориен­тировка», которые предусматривают подготовку выпускников к самостоятельной жизни и деятельности. Образовательная область «Технология» включает такие учебные предметы, как «Трудовое обучение», «Компьютерные технологии».

Учебные программы коррекционных образовательных учреждений I вида отражают обобщенный опыт работы с глухи­ми детьми, а также результаты исследований ученых в области сурдопедагогики. Научно-практический поиск сурдопедагогов по интенсификации учебного процесса определил современные подходы к активизации учебной деятельности глухих детей и позволил пересмотреть содержание их обучения (Т.С.Зыкова, Е. П. Кузьмичева, Л.П.Носкова, М.Д.Чавушьян и др.)¹. Резуль­татом исследований стало создание новых учебных программ (1995, 1997).

Все учебные программы, по которым учатся глухие дети с под­готовительного по VII класс, являются оригинальными.

На федеральном уровне разрабатываются базовые программы следующих учебных предметов: «Язык и литература», «Предмет­но-практическое обучение», «Математика», «Ознакомление с ок­ружающим миром», «Природоведение», «Социально-бытовая ориентировка», «Изобразительное искусство», «Трудовое обуч^е' ние», «Музыкально-ритмические занятия», «Индивидуальные за-

¹ См.: Словесная речь — основа формирования личности глухого школьник / Сост. Е.П.Кузьмичева, М.Д.Чавушьян. — М., 1994.

384

385

Андрееиа