3. Методы проверки знаний учащихся в пш. Оценка и учет результатов учебной деятельности.

Проверка ЗУН учащихся является важным структурным элементом процесса обучения и в соот-вии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения. Различают устный, письменный и практический методы проверки знания.

Устный опрос (индивидуальный и фронтальный) - учитель ставит учащимся вопрос по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выясняя качество и полноту его усвоения.

Письменная проверка (контрольные, графические работы) - дает возможность за короткое время проверить большего количества учащихся, позволяет судить о качестве знаний, точности, осознанности, об умении применять знания на практике. Может быть тематическим и текущим.

Практическая проверка - проверяет как учащиеся могут применять знания в практических условиях: сборка схем, разборка, сборка деталей, настройка приборов и т.д.

В последнее время чаще применяется такой метод как программированный контроль - учащимся предлагаются вопросы имеющие три, четыре ответа, но лишь один правильный.

В системе учебной работы должны находить применение все рассмотренные методы проверки знаний, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости учащихся.

Билет № 29

1.Дидактические требования, предъявляемые к учебным занятиям общетехнических и спец дисциплин.

Основной теоретической организационной формой в системе проф. образования явл. Урок - это часть учебного времени, ограниченная опред отрезком времени, и проводимая преподавателем с группой учащихся постоянного состава и одинакового уровня подготовки. При подготовке учителя к занятиям необходимо учитывать дидактические требования к построению урока.

Дидак требования - 1. Подчинение каждого элемента урока дидак принципам и определение путей их реализации, 2. Соот-вие метод. с-мы урока комплексу решаемых дидак задач, 3. Всесторонний качест анализ содержания уч материала, 4. Пед. обоснованная организация д-ти учащихся и преподавателя в уч процессе. К дидак требованиям относятся: 1. Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов, а также места конкретного урока в общей системе уроков. 2. Определение оптимального содержания урока в соот-вии с требованиями уч программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся, прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке в целом, так и на от дельных его этапах. 3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся. 4 Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности межпредметных связей.

2.Внеурочные формы организации обучения в условиях по.

Урок как основная форма органично дополняется другими формами организации учебно-воспитательного процесса. Часть из них развивалась параллельно с уроком, т.е. в рамках классно-урочной системы (экскурсии, консультации, домашняя работа, учебные конференции,  дополнительные  занятия),  другие  заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы с учетом возраста  учащихся (лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены).  Экскурсии Экскурсия - это специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное  в  соответствии  с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие,  в музей, на выставку, в поле, на ферму и т.п. Как и урок, она предполагает особую организацию взаимодействия педагога и учащихся.  На  экскурсии  наряду  с наблюдениями учащихся используются рассказ,  беседа, демонстрация и другие методы. Образовательно-воспитательное значение  экскурсий  состоит в том,  что они служат накоплению наглядных представлений и жизненных фактов, обогащению чувственного опыта воспитанников; помогают установлению связи теории с практикой,  обучения и  воспитания  с жизнью; способствуют решению задач эстетического воспитания, развитию чувства любви к родному краю. При подготовке к экскурсии педагог определяет ее  содержание и конкретизирует задачи, выбирает объект, тщательно знакомится с ним сам и решает вопрос о руководстве экскурсией. Экскурсию может проводить сам педагог или экскурсовод (инженер,  бригадир и др.), получивший инструктаж.  При этом педагог остается организатором и руководителем  познавательной  деятельности  детей  на протяжении всей экскурсии. Дополнительные занятия и консультации Дополнительные занятия проводятся с отдельными учащимися или группой учащихся с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков,  удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету. При отставании в учебе прежде всего необходимо  вскрыть  его причины, что и будет определять конкретные формы, методы и приемы работы с учащимися.  Это могут быть несформированность  умений  и навыков  учебной работы,  утрата интереса к учебному предмету или общее замедленное развитие.  На дополнительных  занятиях  опытные учителя  практикуют различные виды помощи:  разъяснение отдельных вопросов,  прикрепление слабых учеников к сильным, повторное объяснение темы.  При этом в одних случаях требуется большее использование наглядности, а в других - словесной конкретизации. Домашняя работа Необходимость домашней работы учащихся обусловлена не столько решением чисто дидактических задач (закрепления знаний, совершенствования умений и навыков и т.п.),  сколько задачами формирования навыков самостоятельной работы и  подготовки  школьников  к самообразованию. Поэтому утверждения, что в домашних заданиях нет необходимости,  поскольку основное должно быть изучено на  уроке, несостоятельны.  Домашняя работа имеет не только образовательное, но и большое воспитательное значение,  формируя  чувство  ответственности за порученное дело,  вырабатывая аккуратность,  усидчивость и другие социально ценные качества. Домашняя учебная работа учащихся принципиально отличается от классной прежде всего тем,  что протекает  без  непосредственного руководства учителя,  хотя и по его указаниям. Исходя из  дидактических целей,  можно выделить три вида домашних заданий:  подготавливающие к восприятию нового  материала, изучению новой темы; направленные на закрепление знаний, выработку умений и навыков;  требующие применения полученных  знаний  на практике.  Особым  видом  являются  задания творческого характера (написание изложений,  сочинений, выполнение рисунков, изготовление поделок, наглядных пособий и т.п.). Могут быть индивидуальные домашние задания и задания отдельным группам учащихся. Учебная конференция Редко практикуемой в школах,  но довольно действенной формой организации педагогического процесса, имеющей своей целью обобщение материала по какому-либо разделу программы,  является учебная конференция. Она требует большой (прежде всего длительной) подготовительной  работы (проведение наблюдений,  обобщение материалов экскурсий,  постановка опытов, изучение литературных источников и т.п.). Конференции могут проводиться по всем учебным предметам и  в то же время далеко выходить за рамки учебных программ.  В них могут принимать участие учащиеся других (прежде всего параллельных) классов,  учителя,  представители производства,  участники войны, ветераны труда. Школьная лекция В старших классах и особенно в вечерних и сменных школах используется лекция - адаптированная к условиям школы основная форма лекционно-семинарской системы.  Школьные лекции успешно применяются при изучении как гуманитарных,  так  и  естественнонаучных дисциплин. Как правило, это вводные и обобщающие лекции, реже они представляют собой модификацию урока сообщения новых знаний.