Философия образования

Лекция седьмая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

Для того чтобы формирующийся творческий потенциал психики обрел соответствующую направленность и максимально выразил себя в повседневном существовании, близкое окружение и система образования должны обеспечить следующие условия:

Во-первых, основные характеристики формирующейся психики из бессознательного начала должны быть вынесены на сознательный уровень, т.е. объективно осознаны. Усилиями родителей и педагогов должна быть установлена та сфера интересов и наклонностей, которая приемлема для подростка, соответствует чувственно-эмоциональному состоянию его психики, к чему у подростка «лежит душа». Современные исследования педагогической психологии убедительно доказали, что насколько предлагаемая подростку информация соответствует чув- ственно-эмоциональному состоянию его психики, настолько глубже и полнее она усваивается. Поэтому в подростковый период важно правильно установить, какой способ взаимодействия с предстоящей информацией наиболее приемлем для подростка: научный (теоретический или эмпирический) или философский; какая область знаний ему наиболее интересна; какой вид деятельности подростку «по душе»; в достижении каких результатов он хотел бы реализовать свои творческие способности и т.п.

Во-вторых, особенности направленности внутреннего «Я» психики подростка нужно стимулировать и закреплять. Родителям и педагогам важно знать, что чем меньше «революционных» изменений направленности внутреннего «Я» в подростковом периоде, тем устойчивей основание психики — внутренний абстрактный образ; тем устойчивей система взглядов будущей личности — ее мировоззрение. Поэтому система образования должна обеспечить преемственность образов воспитываемых в периоды детства и подростковом. Эти образы не должны противоречить, а наоборот, дополнять друг друга, обогащать и все ближе подводиться к реальности. Желательно, чтобы установленные наклонности подростка не осуждались и в редких случаях подвергались изменениям. В этот период важно понять, что тот образ человека будущего, который формировался в период детства, после самоидентификации не всегда адекватен образу, который формировался родителями, близким окружением и педагогами. И если этот образ не деструктивен, а лишь не соответствует желаниям родителей (подросток отказывается ходить в музыкальную школу, заниматься в той или иной спортивной секции и т.п.), то его нужно принять. Любое противостояние, навязывание нетипичных характеристик для данного образа, чреваты конфликтами и стрессами, которые не только патологичны для формирующегося внутреннего «Я» подростка, но и сами по себе временны. Очень часто в период юности, все то, над чем бились родители, что пы-

261

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

тались воспитать в подростке через конфликты и заставления, отбрасывается, забывается и вспоминается как пустое времяпровождение. Правильнее развить в подростке те качества и способности, которые, возможно, неожиданно для самих родителей обнаружились в его психике.

В-третьих, формирующееся «Я» подростка нужно не только поддерживать и развивать, нужно формировать в его основе источники которые в последствии приобретут формы здоровой самоуверенности и самоактуализации. По этому поводу выдающийся русский философ И. Ильин писал: «…самое важное в воспитании — это духовно пробудить ребенка и указать ему перед лицом грядущих трудностей, а может быть, уже подстерегающих его опасностей и искушений жизни — ис-

точник силы и утешения в его собственной душе. Надо воспитать в его душе будущего победителя, который умел бы внутренне уважать самого себя и утверждать свое духовное достоинство и свою свободу; — духовную личность, перед которой были бы бессильны все соблазны и искушения современного сатанизма»477.

В-четвертых, формирующееся «Я» подростка должно быть ориентировано в будущее. Т.е. подросток должен понимать, на что он потратит годы своей жизни, и к какому конечному образу и результату он прейдет. Будущее для подростка — это мечта, идеал, тонкая граница между фантазией и реальностью. Это нечто масштабное, грандиозное, революционное, связанное с великими достижениями человечества и обязательно сулящее славу. Задача родителей и педагогов поддержать у подростка веру в великое будущее, если ее нет — вдохновить на эту веру, «зажечь» подростка на великие дела, потому что насколько подросток будет жаждать воплотить свои мечты в жизни, настолько полноценным окажется его существование, настолько значимо оно будет в истории человечества. Поэтому задача системы образования заключается не только в том, чтобы сформировать гармоничную основу психики (внутреннее «Я»), не только наполнить внутреннюю информационную базу качественной и масштабной информацией, но и создать условия для расцвета творческого потенциала, вдохновить подростка на великие дела, и укрепить в нем уверенность в том, что все это в его силах.

В-пятых, в подростковом периоде, под воздействием родителей, близкого окружения и профессиональных педагогов, у каждого подростка должна быть сформулирована глобальная цель жизни и цели частные. Глобальная цель — это знание и понимание того жизненного пути, по которому подросток планирует пройти до конца своей жизни. Цели частные, это тот комплекс целей, которые способствуют более эффек-

477 Ильин И. А. Путь к очевидности. — М.: «Республика», 1993. — С. 208.

262

Лекция седьмая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

тивному и масштабному достижению глобальной цели. На мой взгляд, на всех основных этапах онтогенетического развития психики должны проводиться систематические занятия, на которых каждому ребенку (ученику) предоставляется возможность самостоятельно прислушаться к внутреннему голосу, вслушаться в себя, вывести из-под мрака бессознательного начала особенности своей души и сердца. Это могут быть самостоятельные работы на темы: «Цель моей жизни: аргументация ключевых аспектов», «Цель человеческого существования», «Сущность человеческой жизни» и т.п. Главное чтобы подростку на занятиях были созданы комфортные условия для самоанализа, постижения особенностей собственного «Я».

§ 136. Нельзя забывать, что в подростковый период на эволюционирующую нейрофизиологическую основу психики существенное влияние оказывает развивающаяся физиология организма. Например, в подростковый период примерно в 10–20 раз повышается уровень тестостерона478. Тестостерон — это основной мужской половой гормон, который стимулирует функцию мужских половых органов, развитие вторичных половых признаков.

Интенсивное производство в яичках подростков такого большого количества тестостерона резко влияет на рост наружных и внутренних половых органов, на изменение строения тела. Врачи называют это «гормональным бунтом». После восстания гормонов тестостерон захватывает всю полноту власти в организме. У подростка заметно усиливается половое влечение (либидо). Как говорят психиатры, половые гормоны эротизируют психику подростка: у него пробуждается интерес к сексу, появляются эротические фантазии. Но в отличие от зрелого мужчины, подросток еще не может реализовать свое либидо обыденным, половым актом, сексуальным контактом с женщиной. Это приводит к перевозбуждению формирующейся психики, к поиску, как естественных способов эякуляции — поллюции, так и искусственных — онанизм и т.п.

Тестостерон оказывает непосредственное влияние и на формирующуюся психику479. В результате подросток выбирает такую модель поведения, которую принято называть мужской. Основными ее чертами являются агрессивность, стремление доминировать, отстаивать свое мнение, желание рисковать. Ученые считают: чем больше в организме тестостерона, тем сильнее мужчина хочет быть «главным», руководить людьми, навязывать свою волю окружающим. Подростки с повышенным уровнем тестостерона стремятся к лидерству. В спорте, да и в лю-

478Еникеева Диля Практическая психология для мальчиков, или Как стать настоящим мужчиной. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. — С. 8.

479Использован материал из книги Еникеева Диля Практическая психология для мальчиков, или Как стать настоящим мужчиной. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. — 256 с.

263

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

бом другом виде деятельности они стараются всегда быть первыми и добиваться наивысших результатов.

Тестостерон связывают и с мужской агрессивностью. Психически здоровая девочка обладает чувством самосохранения, боится получить синяки и ушибы. В любой опасной ситуации она либо убежит, либо позовет на помощь. Драчливость и агрессивность девочек — ненормальна. Такое бывает или при психических отклонениях, или при половых нарушениях. Тогда девочка ведет себя как мальчишка, растет сорвиголовой, а в более старшем возрасте у нее появляется много проблем.

В агрессивности подростков ничего ненормального нет. В обычной ситуации агрессивность подростков проявляется подначками, поддразниванием друг друга, пинками, тычками, подзатыльниками по поводу и без. Грубые жесты, обидные прозвища, нецензурная брань, словесные угрозы или демонстрация агрессивных намерений без видимой причины — типичны для ребят переходного возраста. Агрессивность может выражаться и только словесно — в спорах и препирательстве с родителями, сопротивлении авторитетам и любым указаниям взрослых, конфликтам с учителями и неподчинении школьной дисциплине.

§ 137. Важную роль в подростковом периоде занимает физическое воспитание. Но если для периода детства занятия спортом положительно влияют на формирование чувственно-эмоциональной составляющей психики, то в подростковом периоде занятия спортом оказывают положительное воздействие, как на формирующееся сознание, так и на развивающуюся физиологию организма.

Безусловно, физическое совершенство не является настолько актуальным, насколько оно было еще столетие назад. Это скорее эстетика, чем жизненная необходимость. Но за кажущейся вторичной эстетической красотой стоят целый ряд важных нейрофизиологических и психологических аспектов. А именно:

Первое, занятия спортом оказывают стимулирующее воздействие на закономерно эволюционирующую нейрофизиологию мозга. Как мы знаем, нейрофизиология по очень многим параметрам зависит от полноценного развития морфологии и физиологии организма. А так как занятия спортом совершенствуют морфологию и физиологию организма, то те в свою очередь благоприятно влияют на протекание процессов в мозге.

Второе, так как в первичных проявлениях внутреннего «Я» подростка больше чувственно-эмоциональной составляющей, чем сознательной, то спорт обеспечивает комфортное и безопасное явление внутренних потенциалов психики в условиях микросоциальной группы. Физически развитый подросток с большей легкостью раскрывает особенности развития своей психики, чем подросток с атрофированной физиологией, не умеющий физически отстоять свои интересы.

264

Лекция седьмая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

Третье, занятия спортом формируют более устойчивую чувственноэмоциональную основу психики, а также стимулируют развитие волевого контроля (а это сознательная деятельность!) над работой подсознания.

Четвертое, занятия спортом формируют целый ряд важных для психики характеристик: целеустремленность, концентрацию внимания, анализ ошибок, волю и т.п.

Формируя образ человека будущего, современная система образования должна учитывать двойственную проблему физического воспитания. С одной стороны, действительно, ретроспективный анализ эволюции человечества указывает на очевидный факт: с каждым поколением значимость физической силы, или физической гармонии, снижается. В этой связи физическое воспитание, возможно, с каждым поколением все больше будет отходить в историю. Но с другой стороны, зависимость полноценного развития нейрофизиологии (а также психологии) от функциональной деятельности организма никто не отменял и другим не компенсировал. Поэтому, возможно, еще долгие годы физическое воспитание будет гарантировать полноценность функционирования психики. В любом случае, в настоящее время этому вопросу нужно попрежнему уделять пристальное внимание.

§138. К концу подросткового периода дети должны обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

Первое, умением свободно читать и писать минимум на двух иностранных языках;

Второе, определенным багажом знаний, соответствующим школьной программе и данному периоду времени;

Третье, знанием глобальной цели своей жизни и целей частных, позволяющих максимально быстро достигнуть глобальную цель;

Четвертое, пониманием основ своей индивидуальности: образа человека будущего, воспитываемого родителями, близким окружением и системой образования; знанием сильных и слабых сторон своего внутреннего «Я»;

Пятое, свободным владением средствами коммуникации, умением использовать их во взаимодействии с предстоящим информационным пространством;

Шестое, знанием первых самостоятельных достижений во взаимодействии с информационным пространством; составление перечня достигнутых частных целей;

§139. Таким образом, в ходе седьмой лекции мы рассмотрели два периода онтогенеза психики: период детства и подростковый период. Период детства — это формирование и развитиеподсознания, или бессознательного начала впсихике. Подростковыйпериод— это формированиенаоснове подсознанияипараллельно сегоразвитиемнейронногокомплексасознания.

265

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

Все нейрофизиологические изменения этого периода сопровождаются новыми возможностями ребенка и подростка во взаимодействии с предстоящим информационным пространством.

Основное, что нужно запомнить из лекции, что, несмотря на закономерный и предопределенный характер развития нейронных комплексов подсознания и сознания, без последовательного и профессионального воздействия родителей, близкого окружения и педагогов невозможно сформировать полноценную психику и образ человека будущего, лежащий в основе внутренней системы взглядов.

Рекомендуемая литература:

1.Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюдыпо историиповедения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 224 с.

2.Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. — М.: Политиздат, 1989. — 319 с.

3.Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. —

М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

4.Декарт Р. Сочинения в 2 т.: Пер. с лат. и франц. Т.1 — М.: Мысль, 1989. — 654 с.

5.Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. —

М.: Педагогика, 1985. — 192 с.

6.Еникеева Диля Практическая психология для мальчиков, или Как стать настоящим мужчиной. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. — 256 с.

7.Зайченко І.В. Педагогічна концепція С.Ф. Русової: Навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей вузів. — 2-е вид., — Чернігів: Чернігівськийдержавнийпедагогічнийун-т, 2000. — 234 с.

8.ИльинИ. А. Путькочевидности. — М.: «Республика», 1993. — 430 с.

9.Кумарин В.В. Аксиомы Песталоцци и психология с краткой хрестоматией. — М.: Издательство журнала «Престижное воспитание», 2001. — 92 с.

10.Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т.

Т. I — М.: Педагогика, 1983. — 392 с.

11.Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т.

Т. II — М.: Педагогика, 1983. — 320 с.

12.ПекелисВ. Твоивозможности, человек! — М.: Знание, 1984. — 271 с.

13.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка/Пер. с франц. и англ. — М.: Педагогика-Пресс, 1994. — 528 с.

14.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. — М.: «Про-

свещение», 1969. — 659 с.

15.Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит. очерков С.Соловейчик. — 5-е изд. — М.: Политиздат, 1985. — 270 с.

266

Лекция седьмая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

16.Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие. — М.: Педагогика, 1990. — 288 с.

Ключевые слова:

Психика, воспитание, бессознательное начало, чувственно-эмоцио- нальная составляющая психики, обучение, внутренний абстрактный образ, онтогенез, индивидуальность, одиночество, сознание, физическое воспитание.

Вопросы для самостоятельного изучения:

1.Этапы формирования и развития чувственно-эмоциональной составляющей психики;

2.Образребенкапериодадетства: основныечертыихарактеристики.

3.Формирование сознательного начала психики: его особенности.

4.Подростковый период — основные характеристики.

5.Какие условия должна создать система образования для полноценного развития психики подростка?

6.Роль родителей в период детства.

7.Важность одиночества для формирования нейронного комплекса сознания в подростковый период.

8.Обоснуйте связь между чтением и формированием сознания.

9.Раскройте связь между физическим развитием и эволюцией психики в подростковый период.

10.Проблема родителей и детей в подростковом периоде: причина и следствия.

Рефераты:

1.Василий Сухомлинский: образ ребенка в период младшего школьного возраста.

2.Жан Пиаже: связь речи и мышления ребенка.

3.Чтение как один из основных способов развития сознания. Составьте список обязательной, на ваш взгляд, литературы, необходимой для прочтения в подростковый период. Аргументируйте свой выбор.

4.Джон Локк — общее в системах образования ХVIІ и ХХI столетия (Сравнение основных положений работы Дж. Локка «Мысли о воспитании и о воспитании разума» с основными положениями современных педагогических концепций).

5.Тема одиночества в современном образе жизни: положительные и отрицательные стороны.

267

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

Лекция восьмая:

ОНТОГЕНЕЗ ЧЕЛОВЕКА: ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ. ПЕРИОДЫ ЮНОСТИ, РАННЕЙ ЗРЕЛОСТИ (МОЛОДОСТИ), ЗРЕЛОСТИ И СТАРОСТИ

Мы учим вас гораздо большему счастью отказа, счастью помощи другому, истинной радости работы, зажигающей душу. Мы помогали вам освободиться от власти мелких стремлений и мелких вещей и перенести свои радости и огорчения в высшую область — творчество.

Забота о физическом воспитании, чистая, правильная жизнь десятков поколений избавили вас от третьего страшного врага человеческой психики — равнодушия пустой и ленивой души. Заряженные энергией, с уравновешенной, здоровой психикой, в которой в силу естественного соотношения эмоций больше доброты, чем зла, вы вступаете в мир на работу. Чем лучше будете вы, тем лучше и выше будет все общество, ибо тут взаимная зависимость. Вы создадите высокую духовную среду как составляющие частицы общества, и оно возвысит вас самих. Общественная среда — самый важный фактор для воспитания и учения человека. Ныне человек воспитывается и учится всю жизнь, и восхождение общества идет быстро480.

И. Ефремов «Туманность Андромеды».

§ 140. Период юности (юношеский период) охватывает возраст, примерно, 16–22 года. В этот период на уровне нейрофизиологии мозга заканчивается формирование нейронных комплексов подсознания и сознания, налаживается полноценная работа психики. В плане психологии в период юности отмечаются первые самостоятельные шаги сформированной психики по реализации внутренних потенциалов в повседневном существовании. Психика выходит из-под опеки родителей и близкого окружения, принимает самостоятельные решения и практически, начинает самостоятельное существование.

В период юности происходит два важных события для психики: Во-первых, заканчивается один из основных этапов системы обра-

зования — получение среднего образования;

480 Ефремов И.А. Собрание сочинений в шести томах. Том 3. Туманность Андромеды. Звездные корабли. Сердце Змеи. — М.: Советский писатель, 1992. — С. 201.

268

Лекция восьмая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

Во-вторых, начинается или самостоятельная трудовая деятельность, или же получение высшего образования, которое в любом случае связано с гораздо меньшей опекой со стороны родителей, близкого окружения и представителей системы образования.

Рассмотрим эти события подробнее.

§ 141. Окончание школы для психики — это первые итоги ее внутреннего становления. Причем мы не ведем речь о нейрофизиологической основе, эволюция которой, практически предопределена. Мы ведем речь о становлении внутреннего абстрактного образа (внутреннего «Я»), через призму которого психика взаимодействует с предстоящим информационным пространством. К моменту окончания школы внутренний абстрактный образ это уже не просто каркас, а основа субъективного мировосприятия. Это уже устойчивая система взглядов, которая выделяет психику в псипространстве не только индивидуальными особенностями, но и личностными, т.е. обогащенными индивидуальным опытом социального сосуществования.

Вэтот период времени для юношей и девушек характерно существенное расширение интеллектуального и нравственного кругозора, углубление мира внутренних переживаний. В период юности общение, сохраняя коллективный характер, приобретает форму избирательной дружбы. Юноши и девушки стремятся к возвышенным идеалам, к непокоренным вершинам знаний и успеха.

Период юности — это возраст сознательного выбора жизненного пути, когда большинство молодых людей строят жизненные планы, думают

оперспективах своей будущей деятельности. У юношей и девушек формируются устойчивые идейно-нравственные и гражданские качества личности, устойчивое мировоззрение (научные, нравственные, художественные и политические убеждения, ценностные ориентации и т. д.).

Вэтой связи хочется привести слова известного русского писателяфантаста, выдающегося ученого палеонтолога И. Ефремова, которые он вложил в уста одной из героинь, выступающей перед выпускниками школы-будущего в повести «Туманность Андромеды»: «Когда-то люди называли мечтами стремление к познанию действительности мира. Вы будете так мечтать всю жизнь и будете радостны в познании, движении, в борьбе и труде. Не обращайте внимания на спады после взлетов души, потому что это такие же закономерные повороты спирали движения, как и во всей остальной материи. Действительность свободы сурова, но вы подготовлены к ней дисциплиной вашего воспитания и учения. Поэтому вам, сознающим ответственность, дозволены все те перемены деятельности, которые и составляют личное счастье. Мечты

отихой бездеятельности рая не оправдались историей, ибо они противны природе человека-борца. Были и остались свои трудности для каж-

269

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

дой эпохи, но счастьем для всего человечества стало неуклонное и бы-

строе восхождение к все большей высоте знания и чувств, науки и искусства»481.

Общий итог психического развития выпускников школы можно свести к следующим основным характеристикам:

Во-первых, у молодого человека должны быть развиты потребность

испособность к непрерывному и систематическому получению знаний, обогащению внутренней информационной базы качественной информацией.

Во-вторых, у молодого человека должны быть сформированы идей- но-нравственные и гражданские качества личности, научно-философ- ское мировоззрение, хорошая ориентация в таких формах общественного сознания, как научное, художественное, нравственное и правовое, умение практически действовать в соответствии с мировоззренческими принципами и требованиями этих форм сознания.

В-третьих, молодой человек должен знать глобальную цель своей жизни и в соответствии с ней определять и воплощать в жизнь цели частные. Выбор профессии или высшего учебного заведения должен определяться не столько авторитетным мнением родителей, сколько необходимостью воплощения глобальной цели и знанием особенностей развития собственной психики.

В-четвертых, наравне с умственным совершенством и духовным богатством молодой человек должен быть физически развитым, так как полноценное развитие морфологии и физиологии организма особенно в этот период оказывает позитивное влияние на развитие нейрофизиологической основы психики.

В-пятых, молодой человек должен уметь общаться в различных коллективах, соблюдая установленные в них нормы взаимоотношений

ипри этом реализовывать в повседневной жизни свои внутренние потенциалы. Как система образования, так и близкое окружение должны донести до юношей и девушек, что человеческая жизнь — это, прежде всего, реализация внутреннего потенциала психики, это полноценная самореализация, в ходе которой человек идентифицирует себя в псипространстве. Не будет самореализации, не будет и самоидентификации: человек не увидит себя в существовании общества, не узнает своего места в истории и соответственно не поймет смысла своего существования.

По мнению В. Сухомлинского к концу обучения в школе, ученик должен овладеть следующими умениями482:

481Ефремов И.А. Собрание сочинений в шести томах. Том 3. Туманность Андромеды. Звездные корабли. Сердце Змеи. — М.: Советский писатель, 1992. — С. 202.

482Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит. очерков С.Соловейчик. — 5-е

изд. — М.: Политиздат, 1985. — С. 102.

270