Философия образования

Лекция седьмая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

самоидентификации. Любая система образования хороша только в том случае, если она внутренне непротиворечива и последовательна в плане формирования образа человека будущего464.

§124. Период младшего школьного возраста примечателен тем, что

вэто время степень воздействия родителей и школы на психику ребенка практически выравнивается. Если в дошкольном периоде преобладало воздействие микросоциальной группы, то в младшем школьном возрасте влияние макросоциальной группы через свои институты значительно возрастает. Кроме этого впервые проявляется активность самой психики, правда еще только в чувственно-эмоциональном аспекте. Все это, в совокупности, очень часто приводит к конфликту интересов. А именно, с одной стороны, возникает протест родителей, которые впервые обнаруживают, что их ребенок приобретает совершенно иной образ, чем им представлялся ранее и винят в этом государственную систему образования. С другой стороны, учителей, как представителей государственной системы образования не всегда устраивает образ ученика, который, по их мнению, портят своим непрофессиональным влиянием родители. С третьей стороны, психика самого ученика начинает проявлять первичную активность, осуществлять самоидентификацию, соизмеряя свой образ с образами сверстников, пользующихся авторитетом в микросоциальной группе (в классе, во дворе и т.п.) и, соответственно, внося свои существенные коррективы. Без должного понимания этой проблемы, может получиться как в басне А. Крылова «Лебедь, рак и щука», т.е. в основу подсознания будет заложено деструктивное начало.

Что значит деструктивная основа подсознания? Мы уже отмечали, что одной из задач воспитательного процесса этого периода является гармоничное формирование чувственно-эмоциональной составляющей психики — подсознания. В свою очередь подсознание организует работу бессознательного начала человека. Так вот деструктивность бессознательного — это полуразрушенный, неустойчивый каркас внутреннего «Я», это неуравновешенные эмоции, это противоречивое мировосприятие, которые в комплексе проявляются в непоследовательности поведения, эмоциональной неустойчивости, нелогичности поступков, в неадекватности взрослого человека. Период младшего школьного возраста — это своеобразный итог всего периода детства, который должен увенчаться главным — формированием устойчивого

464 Прошло не более двадцати лет после распада Советского Союза и соответственно, советской системы образования, а различия в воспитании молодежи просматриваются разительно. Например, в Москве, в метро постоянно предупреждают о том, чтобы младшие уступали сидячие места старшим, и очень часто это делается искренне, без напоминаний, как очевидное. В Киеве в метро об этом уже не объявляют, и даже если объявляют, то молодежь спокойно сидит и смотрит прямо в глаза стоящей старушке.

241

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

подсознания. Бессознательное — это образ, навязываемый микро и макросоциальными группами формирующейся психике, и закрепленный в нейронных структурах подсознания. В дальнейшем на основе бессознательного начала будет формироваться личность — полноценная структура общества, активно воплощающая внутренние потенциалы в повседневной жизни. Именно по этой причине период детства можно отнести к периоду формирования основы будущей личности: насколько устойчивым окажется основание, настолько гармоничней и целостней произойдет формирование личности.

§ 125. Пришло время ответить на вопрос, как решить ту тройственную проблему, которая довольно часто возникает в период младшего школьного возраста. Как совместить образы родителей, школы и первичную самоидентификацию психики, и привести эту противоречивую основу к гармоничному взаимодействию? На мой взгляд, именно в этом вопросе как раз и должно проявляться творчество и профессионализм педагога. В решении этой проблемы не может (и не должно) быть однозначных установок и руководств, так как речь идет о формирующейся субъективности. А мы уже отмечали, что на формирующуюся субъективность объективные методы оказывают лишь опосредованное, корреляционное влияние.

Но в решении этой проблемы поможет знание особенностей нейрофизиологического и психологического развития психики этого периода. Анализируя исследования детской и педагогической психологии, мы можем констатировать следующее:

Во-первых, самоидентификация психики этого периода времени неустойчива, непринципиальна и лабильна. Элементарными педагогическими методами (убеждением, сравнением и т.п.) она может быть коррелированна.

Во-вторых, особенности развития нейрофизиологии мозга до 11 лет позволяют использовать фактор доминирования. А именно, формирующаяся психика ребенка изначально подчинена авторитету микросоциальной группы. Если в воспитании ребенка доминирует воспитание родителей, то их авторитет окажется весомей авторитета школы или улицы. Если влияние семьи незначительно, то в воспитании ребенка возможно доминирование школы и конкретных педагогов (отсюда важна роль учителей начальных классов). Если влияние родителей и педагогов разбалансированно и не целостно, то, безусловно, формирующаяся психика попадет под влияние уличных (дворовых, классных и т.п.) авторитетов.

Характерными признаками авторитета родителей являются следующие черты: а) принципиальность в навязывании образа своего ребенка; б) целенаправленность и планомерность в воспитательном воздействии; в) личные достижения и авторитет в смежных микросо-

242

Лекция седьмая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

циальных группах (семье, коллективе); г) масштаб понимания потребностей ребенка и способы их удовлетворения; и т.п.

Признаками авторитета школьных учителей являются: а) позиционирование «я» учителя с потребностями класса: оно должно быть не только выше, глубже и масштабнее формирующихся «я» учеников, но и быть их частью; б) умение понять особенности развития «я» учеников и направить это развитие в соответствующее русло; в) умение организовать масштабную игру с учениками, в которой просматривается явное преобладание «я» учителя (например, организовать поход на природу, или в исторические места; систематически проводить культурные мероприятия в стенах школы и т.п.)

Среди характеристик уличных «авторитетов» выделяется, как правило, возрастная разница и разница в физической силе.

В-третьих, для младшего школьного периода, как мы уже неоднократно подчеркивали, характерно развитие чувственно-эмоциональной составляющей психики. Знание этого факта значительно облегчит педагогическую работу с ребенком, так как любое эмоциональное впечатление возможно локализовать или заменить другими более сильными или продолжительными по времени эмоциональными воздействиями. Т.е. ребенка можно легко отучить от улицы, и соответственно изменить образ, формирующийся под влиянием улицы, если взамен предоставить чувственно-эмоциональную среду, превосходящую по степени впечатлительности (доминирования) среду улицы. Например, как показывает практика ребенок младшего школьного периода легко выходит из-под влияния «уличных друзей» благодаря занятиям в спортивных секциях, или на других интересных для него факультативах.

Этот комплекс основных особенностей нейрофизиологического и психологического развития детей младшего школьного периода, с учетом более активной и настойчивой позиции как со стороны педагогических кадров, так и со стороны родителей, в конечном итоге приведет к формированию гармоничной основы внутреннего «я», устойчивой и развитой чувственно-эмоциональной составляющей психики ребенка.

§ 126. В период младшего школьного возраста возрастает роль чтения и сам культ книги. Многими родителями факт взаимодействия ребенка с книгами пренебрегается или недооценивается. Но это ошибочное мнение, так как современные научные исследования однозначно указывают на следующее:

1) Чтение дисциплинирует формирующуюся психику. Принуждение к чтению (как со стороны окружающих, так и со стороны самого ребенка) формирует в развивающейся психике целый ряд важных условных рефлексов, которые в последствии обеспечивают такие важные психологические проявления как концентрация психики на достиже-

243

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

нии результатов далеких от чувственно-эмоциональных проявлений, сосредоточенность, целенаправленность и т.п.

2)Систематическая работа с книгами является одним из основных механизмов формирования рефлекса познания, который в дальнейшем формирует внутреннюю информационную базу и обеспечивает ее обновление и заполнение качественной информацией.

3)Чтение влияет на развитие нейронных комплексов речевых центров, обеспечивая более качественное кодирование и декодирование информации.

4)Работа с книгами обеспечивает развитие нейронных объединений как кратковременной, так и долговременной памяти; формирует более качественную внутреннюю информационную базу.

5)Работа с книгами обогащает каркас внутреннего «Я», формируя мировосприятие на более качественной и масштабной основе. Книги — это масштаб и глубина видения окружающего мира, которые еще не осознаются ребенком, но отлаживается в основу бессознательного начала, и в дальнейшем обязательно проявят себя с положительной стороны.

6)Книги — это жизненный опыт, который позволяет формирующейся психике принимать более качественные решения, приближенные

ксовременным реалиям и к более взрослой, взвешенной и аргументированной позиции.

В советской системе образования культ Книги был развит достаточно высоко, что, на мой взгляд, и делало ее конкурентно способной с американо-европейской системой образования. Был разработан необходимый минимум доступной для восприятия ребенком художественной литературы, который в обязательном порядке, факультативом должен был прочитан. Детская литература должна способствовать формированию таких черт характера: патриотизм; любовь к родителям, семье и Родине; связь земных явлений с космосом (в свое время эту нишу с лихвой заменяла фантастическая проза); воспитание честности, принципиальности, активной жизненной позиции, демократичности, умение проявить свое «я» и отстоять свою позицию, толерантность и т.п.

Детские книги — это сказки, фантастика, поэзия, проза, т.е. смесь реальности и феерии, направленная прежде всего на развитие чувст- венно-эмоциональной составляющей психики ребенка. Они несут образы доступные для восприятия ребенком, образы, которые ребенок легко примеряет на себя и сживается с ними. В этих образах должны аккумулироваться черты образов, которые навязываются в ходе процесса воспитания как родителями, так и государственными (частными) учебными заведениями, что значительно облегчает воспитательный процесс, поспособствует качественному формированию подсознания. Формирование психики происходит в целостной, непротиворечивой среде,

244

Лекция седьмая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

которая, используя все доступные средства воспитания, формирует единый образ человека будущего.

§ 127. С развитием современных коммуникационных технологий возникает вопрос об использовании других, альтернативных книге, источников информации. Речь идет о целесообразности использования в педагогической деятельности телевидения и компьютерных технологий. Некоторые авторы этот вопрос фетишируют и рассматривают как замену книге.

Современные нейрофизиологические и психологические исследования однозначно показывают, что в настоящее время влияние телевидения и компьютерных технологий на полноценное развитие психики несоизмеримо меньше, чем влияние книги. Поэтому ни при каких раскладах они не могут рассматриваться как альтернативный источник книге. Причина в том, что на данный момент только книга выступает своеобразным «заставлением себя» — волевым усилием, к которому психика вынуждена прибегать для получения определенных чувствен- но-эмоциональных переживаний и качественной информации. Телевидение и компьютерные игры не вызывают этого «заставления», внутреннего принуждения. И в этом их огромный минус, так как «заставление» это в своем роде стимуляция для психики, это работа, выполнение определенного действия. И только подобная стимуляция (усилие, работа) способствует формированию условного рефлекса познания.

Безусловно, телевидение и компьютерные технологии оказывают воздействие на развитие чувственно-эмоциональной составляющей психики, но это воздействие совершенно иного рода — это средства коммуникации, которые предлагают дополнительные определенные образы (информацию). Психика ребенка их просто используют без какихлибо усилий для себя. А мы уже неоднократно подчеркивали, что именно факт принуждения особенно важен для психики в этот период времени, потому что просто воспринимать информацию и работать с информацией (осуществить работу для ее получения) с точки зрения нейрофизиологии и психологии — это две большие разницы. В первом случае, уже к периоду юности мы получим психику со слабо развитым волевым механизмом, с пассивной жизненной позицией и с деструктивно развитыми коммуникативными свойствами. Потому что психике для того, чтобы занять определенное место в любой микросоциальной группе (семье, коллективе и т.п.), нужно уметь заставить себя не только преподнести себя как индивидуальность, но и настоять на этой индивидуальности, заставить окружающие психики считаться с нею. А такие механизмы как «настоять», «заставить», в психике, которая с периода детства просто воспринимает информацию, не формируются.

245

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

Телевидение и компьютерные технологии для периода младшего школьного возраста необходимы, но эта необходимость вызвана совершенно иными причинами, и к тому же должна быть дозирована. Необходимость телевидения заключается в следующем:

1)Через восприятие, в более доходчивых, наглядных формах оно доносит образы, которые навязываются в ходе воспитательной и педагогической работы родителями и школой;

2)Телевидение через фильмы и передачи раскрывает содержание и особенности коммуникационных процессов.

3)Телевидение через ряд тематических передач в состоянии донести качественную информацию по тем или иным предметам (научнопопулярные передачи, телевизионные форумы и т.п.).

В свою очередь компьютерные технологии могут предоставить игры, развивающие логическое, тактическое и стратегическое мышление

уребенка, способствующие формированию у него масштабного видения той или иной проблематики. Кроме этого, в электронных вариантах в последнее время появилось много качественной информации, с которой психике необходимо работать. Полезно рассматривать Интернет, как наиболее совершенную и перспективную форму общения (средство коммуникации).

§ 128. Актуальным для современной системы образования остается вопрос физического развития ребенка. С каждым поколением этому вопросу уделяется все меньше внимания. И хотя действительно, ретроспективный анализ эволюции человечества указывает на закономерную физическую деградацию организма на фоне качественного развития психики, сбрасывать со счетов функциональное развитие организма неправильно. Древние греки отметили, что только в здоровом теле находится здоровый дух. Современные нейрофизиологические и психологические исследования этот тезис подтверждают. В современном обществе физическая сила и физическая красота — это уже эстетика, причем скорее, история эстетики. Для достижения современных социальных, материальных и тем более духовных ориентиров, человеку по большому счету функциональные возможности организма не нужны. Достаточно совершенства психики. Но дело в том, что совершенство психики, все еще зависит от полноценности развития организма. Современные исследования показывают, что без достаточного физического совершенства, особенно в период формирования психики, ни о каком гармоничном развитии психики не может идти и речи. Игра и спорт в младшем школьном периоде — это два основных способа формирования чувственно-эмоциональной составляющей психики. Наравне с книгами спорт формирует устойчивое подсознание, способствует развитию таких психологических характеристик; как целенаправлен-

246

Лекция седьмая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

ность, упорство, воля и т.п. Различного рода спортивные секции формируют в период младшего школьного возраста коммуникативные свойства, толерантность, терпимость, милосердие, ответственность, лидерство и т.п.

Одним из важных психологических свойств этого периода является то, что ребенок занимающийся спортом более устойчив перед влиянием «уличных авторитетов». Его психика в этом плане самодостаточна, и главное сама в любых ситуациях готова стать лидером, выступить в роли авторитета, что придает устойчивость тому образу, который воспитывается родителями и учителями. Физическая составляющая является неотъемлемой частью образа любого ребенка в период младшего школьного возраста. Физическая слабость, чрезмерный вес и другие негативные проявления физической культуры обязательно отмечаются сверстниками и создают негативный чувственно-эмоциональный фон в микросоциальной группе вокруг ребенка, который сказывается на качестве формирующейся психики.

Поэтому, когда мы ведем речь о гармоничном развитии подсознания в младший школьный период, мы обязательно учитываем физическую культуру — развитие организма под влиянием спорта.

§129. К концу младшего школьного периода дети должны обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

Первое, углубленным знанием родного языка и нескольких дополнительных, значительно расширяющих коммуникативные возможности психики ребенка;

Второе, умением свободно читать и писать на этих языках; Третье, владением в совершенстве основными средствами комму-

никации; Четвертое, свободной ориентацией в информационном пространстве;

Пятое, определенным багажом знаний, соответствующим школьной программе и данному периоду времени;

Шестое, первичным пониманием глобальной цели своей жизни и целей частных, позволяющих максимально быстро достигнуть глобальную цель;

Седьмое, формирование первичного образа внутреннего «Я», пониманием основ своей индивидуальности;

Восьмое, знанием истории Мироздания, Земли, цивилизации, государства, нации, своей родословности минимум до четвертого поколения; Девятое, знанием культурных и духовных ценностей своего народа,

государства, своей Родины.

§130. Третий этап развития психики — подростковый период (11–16 лет). В терминологии Ж. Пиаже — это период образования формальных операций, который мало чем отличается от абстрактного

247

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

мышления взрослых людей. По мнению М. Доналдсон, «наиболее бросающейся в глаза особенностью мышления этого периода является способность рассуждать логически, исходя из данных посылок и делая выводы, следующие из них с необходимостью»465. При этом согласно теории Пиаже, не имеет никакого значения, истинны или ложны посылки, они могут просто постулироваться.

Подобная мыслительная деятельность становится возможной в свете тех качественных изменений, которые происходят в головном мозге ребенка за этот период времени. Как мы уже отмечали, для подросткового периода характерна полноценная работа подсознания и формирование на ее основе нейронных комплексов сознания. А именно, в этот период своих конечных эволюционных форм достигают нейронные объединения памяти, речевых центров, гипоталамуса и таламуса, отмечается асимметрия в больших полушариях, и главное, между этими структурами начинают налаживаться отношения, которые в целом актуализируют внутренний абстрактный образ, постулируют самостоятельную работу внутренней системы взглядов, «Я» человека. Эта работа несовершенна, так как сам внутренний абстрактный образ неустойчив, малосамостоятельная, так как еще действенно подражание и стремление к конкретным, взятым из повседневной жизни идеалам, но она все же просматривается.

В связи с этими закономерными нейрофизиологическими трансформациями процесс образования в подростковый период претерпевает значительные изменения.

Во-первых, в силу организации и первичной работы нейронного комплекса сознания, как мы уже отмечали, активируется значение внутренней системы взглядов, которая организует опосредованную работу с БОА-информацией. Теперь образование как навязывание определенного образа в силу опосредованного характера работы психики уже малоэффективно. По мере взросления подростка его замещает другой метод образования — предложение (предоставление) информации, который актуализируется в подростковый период и становится доминирующим в период юношества. Как показали исследования, по мере становления нейронного комплекса сознания факт навязывания любой информации воспринимается подростками как ограничение свободы, как деструктивное явление, вызывающее защитную реакцию на уровне эволюционирующей психики.

Проблема современной подростковой педагогики заключается в том, что с одной стороны, она сталкивается с еще не состоявшейся психикой, которая не может организовать самостоятельную и полноцен-

465 Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1985. — С. 168.

248

Лекция седьмая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

ную работу с информационной средой, с другой стороны, перманентное развитие нейронного комплекса сознания в этот период времени исключает любое непосредственное воздействие процесса образования на формирующуюся внутреннюю систему взглядов (внутреннее «Я»). В результате получается противоречивая картина: подросток хочет организовать самостоятельную работу с информационной средой, но в силу несовершенства нейрофизиологии сделать этого не может, а в свою очередь окружающая социальная среда в образе родителей, близкого окружения и педагогов ничем подростку помочь не может, так как любую помощь подросток воспринимает как навязывание, как посягательство на свою самостоятельность, и изначально категорично ее отвергает466.

Выход из этой сложной, противоречивой ситуации только один — поменять методы воздействия на эволюционирующую психику, перейти от методов непосредственного воздействия на формирующийся внутренний абстрактный образ, к методам опосредованного воздействия.

Во-вторых, в подростковый период в системе образования значительно снижается эффективность чувственно-эмоционального воздействия на подростка. Если допустить, что в период детства, например, по субъективным причинам в ребенке не была в должной степени развита чувственно-эмоциональная составляющая психики, то развить ее в подростковый период или воздействовать через нее на эволюционирующую внутреннюю систему взглядов, очень сложно. Причина заключается в том, что эволюционирующее самосознание подростка, с одной стороны, категорично отвергает чувственность и эмоциональность, так как для подросткового периода ценность представляет формализм мышления, с другой стороны, в этот период времени самосознание на необоснованную высоту поднимает еще не сформировавшуюся логику рассуждений. Если период детства — это непосредственность, искренность, доверчивость, эмоциональность и чувственность, то подростковый период — это замкнутость, показательная степенность, рассудительность, принципиальность, нигилизм, наглядно демонстрируемое «взросление» и т.п.

В-третьих, система образования в подростковый период сталкивается с тем, что образовывать приходится уже полноценную индивидуальность с относительно устоявшейся внутренней системой взглядов. И

466 В.Лутай, опираясь на исследования известного грузинского психолога Д. Узнадзе, формулирует главную противоречивость педагогического процесса, которая по его мнению заключается в соотношении двух малосопоставимых сторон: 1) требований по удовлетворению общественных потребностей (интересов, ценностей), которые выдвигаются государственной системой образования (общественное «нужно»), и 2) индивидуальными потребностями (интересами, ценностями) отдельных учеников или групп учащихся (ученическое «хочу»). — Лутай В.С. Філософія сучасної освіти: Навчальний посібник. — К.: Центр «Магістр-S» Творчої спілки вчителів України, 1996. — С. 31.

249

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

одно дело образовывать детей, которые непосредственно воспринимают всю информацию, предлагаемую их вниманию, другое дело организовывать воздействие на внутреннюю систему взглядов подростков, которые в состоянии свой внутренний мир защищать, оградить от влияния извне, и к тому же воспринимать информацию опосредованно, т.е. субъективно. В этот период педагогу приходится работать с индивидуальностями, которые отличаются не только внутренней системой взглядов, но и темпераментами, характерами, различием в восприятии,

вработе с информационной средой. А так как сама индивидуальность в подростковый период окончательно не сформирована, педагог воздействует на психику подростка как через чувственно-эмоциональную составляющую психики, так и через формально-логические построения, активирующие работу сознания. Профессионализм педагога как раз и заключается в том, чтобы определить наиболее эффективные методы воздействия на психику ребенка, с целью дальнейшего ее совершенства.

В-четвертых, в подростковый период на смену метода навязывания, приходит новый метод принуждения — заставление. Хотелось бы обратить особое внимание на то, что вплоть до периода ранней зрелости

(22-30 лет) в системе образования должны преобладать методы принуждения467. Возможно, на фоне пропагандируемой демократизации общества это странно звучит, но как следует из особенностей формирования нейрофизиологии мозга, принципы демократии будут соблюдаться только при гармонично сформированном внутреннем мире психики, при четком знании и соблюдении границ запрещенного и разрешаемого

вмасштабах общества и цивилизации. Если только основа психики будет неустойчива и противоречива, то и ее внешние проявления будут противоречить основным принципам демократии. По этой причине, процесс образования в своей содержательной основе должен представлять собой матрицу, на основе которой формируются основные характеристики образа человека будущего в понимании текущего поколения. В этом плане тезис «формирование образа человека будущего на основе системы образования как матрицы», закономерно продолжает вторую аксиому биологии, сформулированную основоположником отечественной экспериментальной биологии Н. Кольцовым (1872–1940): «наследственные молекулы» синтезируются матричным путем. В качестве матрицы, на которой строится ген будущего поколения, используется ген предыдущего поколения. Кольцов в своей аксиоме как бы ло-

467 Этот вопрос активно обсуждается с момента становления педагогики как науки. Показательным в этом плане является работа Дж. Локка (1632–1704) «Мысли о воспитании и о воспитании разума», в которой автор, с одной стороны, осуждает крайние формы принуждения в педагогике: насилие, физические наказания, унижения и т.п., с другой стороны, подчеркивает, что метод принуждения в разумной форме необходим для формирования полноценного и всесторонне развитого члена общества.

250