Философия образования

Лекция седьмая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

гично продолжил цепь рассуждений биологов предыдущих поколений. Вспомним принцип Ф. Реди: «Omne vivum ex vivo» (все живое из живого), Вирхова «Omnis cellula ex cellula» (каждая клетка из клетки). Кольцов справедливо добавляет: «Ommnis molecula ex molecula» (каждая «на-

следственная молекула» из «наследственной молекулы»)468. Мы же можем добавить: «человек будущего из образа человека будущего современной системы образования».

К сожалению, яркими примерами «матричных» возможностей системы образования являются тоталитарные государства469, образовательные системы которых массово формировали «послушных граждан», с определенной идеологической установкой. Но для построения демократичного общества практически неограниченные возможности системы образования в плане воздействия на эволюционирующую психику ни в коем разе не должны отвергаться470.

§ 131. Как мы уже отмечали, основное, что выделяет подростковый период из периода детства, это начало опосредованного взаимодействия формирующейся психики с внешним миром, вызванное формированием нейронных комплексов сознания. В подростковый период психика становится действительно самостоятельной, хотя эта самостоятельность основывается на еще не совсем устоявшемся внутреннем «Я». Как мы уже отмечали ранее, нейронный комплекс сознания формируется на основе подсознания, т.е. самостоятельная активность психики опирается на сформированную в период детства чувственно-эмоцио- нальную составляющую психики (на ее бессознательное начало). А так как нейронные комплексы сознания находятся только в стадии становления, тогда как нейронные ансамбли подсознания функционируют практически в полной гармонии, в самостоятельности психики преобладает чувственно-эмоциональная основа, которая пока еще плохо контролируется сознанием. Поэтому подростковый период — это период кумиров, крайностей, чрезмерной активности, граничащей с агрессивностью, нигилизмом и т.п.

В этот период влияние родителей и педагогов на эволюционирующую психику ребенка значительно снижается. Подросток впервые самостоятельно начинает осознавать себя и свой внутренний мир: происходит переоценка ценностей, морали, нравственных канонов, да и

468Горбачев В.В. Концепции современного естествознания. В 2 ч.: Учебное пособие. — М.: Издательство МГУП, 2000. — 274 с.

469Нацистская Германия, Советский Союз и т.п.

470На мой взгляд, в масштабах цивилизации должна быть конкуренция между образовательными системами. В этом плане много положительного для эволюции цивилизации принесла конкуренция в ХХ ст. между советской и европейско-американской системами образования.

251

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

самого образа жизни в целом. В подростковый период начинается полноценная самоидентификация психики, которая открывает для себя новые границы своего существования, а также в результате самоанализа выводит в сознательную плоскость тот каркас внутреннего «я», который был заложен в подсознание в период детства. Психика начинает постигать свою основу и через призму основы — окружающий мир, особенно близкое окружение. И вот в этот момент как раз и проявляются пробелы воспитания в период детства. Насколько заложенная в детстве чувственно-эмоциональная основа психики гармонична и целостна, настолько качественна самоидентификация психики — гармоничен образ осознаваемого внутреннего «Я». Образ внутреннего «Я» — это субъективность, призма, через которую психика воспринимает весь предстоящий мир. По мере эволюции психики, развития в онтогенезе нейронных комплексов сознания, эта призма становится действенней и занимает в активности психики большее значение.

Осознавая себя как целостный организм, психика на качественно новом уровне начинает строить отношения с предстоящим информационным пространством. Это в первую очередь ощущают на себе родители, близкое окружение и педагоги, которые впервые становятся для психики опосредованными и утилитарными. Если в период детства ро-

дители и близкое окружение составляли неделимое целое с формирующимся подсознанием ребенка, то с момента развития нейронных комплексов сознания близкое окружение впервые начинает оцениваться. Подросток начинает осознавать роль и значение в своей жизни близких людей, оценивать их авторитет и степень зависимости от них,

ив соответствии с этой оценкой строить вполне прагматичные отношения. Это закономерный процесс, который в большинстве шокирует родителей, надеющихся на более продолжительную чувственноэмоциональную привязанность детей. Но такова особенность эволюции психики: по ходу онтогенеза чувственно-эмоциональная составляющая поведения снижается, уступая место проявлениям рационализма и прагматизма.

Ив этом плане родителям и близкому окружению нужно смириться

ипонимать два очевидных факта:

Первый, чем продолжительней чувственно-эмоциональная зависимость детей от родителей, тем ниже доля сознательной деятельности в активности психики ребенка. А это уже плохо, потому что тенденция эволюции человечества отмечается в направлении: от преобладающей работы подсознания к доминированию нейронного комплекса сознания.

Второй, изначально в отношениях с ребенком ставку нужно делать не на чувственно-эмоциональную составляющую, а на заслуженный авторитет. Чем больших материальных, духовных, научных, социальных

252

Лекция седьмая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

ит.п. уровней достигают родители, чем качественней они умеют ориентироваться и взаимодействовать с информационным пространством, тем большим авторитетом они будут пользоваться у своих детей. Хотим мы этого или не хотим, но с каждым поколением приоритет работы сознания становится очевидным. А это означает, что любые отношения будут анализироваться эволюционирующей психикой и расставляться по степени важности.

§132. На мой взгляд, для полноценного развития психики в подростковый периодсистема образованиядолжнасоздатьследующиеусловия:

Первое, возможность свободного проявления внутреннего «я» в условиях локальной микросоциальной группы. Для того чтобы обнаружить, с одной стороны, насколько качественна чувственно-эмоциональ- ная основа психики, сформированная в период детства, с другой стороны, обнаружить насколько качественен и полноценен впервые проявляющий себя образ внутреннего «я», нужно создать условия свободного волеизъявления психики. Причем, система образования должна предусмотреть тот факт, что проявляемое внутреннее «Я» несовершенно и далеко от идеала, поэтому для того чтобы избежать стрессов и аффектов, совершенно не нужных для эволюционирующей психики, все эти проявления должны происходить в специально созданной педагогической среде: в кругу семьи, класса (школы), спортивной секции и т.п. Задача специально созданных педагогических микросоциальных групп: аккумулировать любую патологию и негатив проявляемого каркаса внутреннего «Я», и профессионально, в результате индивидуальной работы, без огласки и прочих травмирующих психику моментов исправить их, довести до нужных стандартов.

Второе, возможность профессионального педагогического и психо-

логического воздействия на эволюционирующую психику. Впервые проявляющаяся субъективность — образ внутреннего «я» психики, как мы уже подчеркивали, далека от совершенства. Для того чтобы скорректировать ее, довести до соответствующего идеала, требуется помощь со стороны профессиональных педагогов и психологов, которые ненавязчиво, в искусственно созданных игровых моделях на примерах

ит.п., помогут проявляющемуся содержанию психики избавиться от деструктивных проявлений и без стрессов войти в самостоятельную жизнь.

Третье, создать консервативные условия существования. Что это значит? С учетом того, что в первичной самоидентификации психики преобладает чувственно-эмоциональная основа, психика подростка должна большую часть времени проводить в таких условиях, в которых доминирует комплекс постоянных, систематически повторяющихся требований, типичных как в условиях семьи, так и в условиях школы.

253

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

Для формирования соответствующего образа человека будущего в подростковый период необходимо создать вокруг психики своеобразное социальное клише, в котором первые сознательные проявления внутреннего «Я» должны сталкиваться с комплексом доминирующих в обществе правил морали и нравственности. Насколько первичная сознательная активность психики будет «заперта» в социальном клише, настолько типичным и прогнозируемым в плане морали и нравственности будут проявления психики в период юности и зрелости. Для психики этого периода времени важна типичность требований со стороны микросоциальных групп, потому что она формирует четкое понимание границ между запретными и разрешаемыми действиями. Понятие «демократия», ставшее модным в педагогике ХХ столетия, как раз и основывается на сознательном восприятии границ запрещенных и разрешаемых действий. Поэтому задача любой системы образования заключается в создании этих границ на уровне психики — в основе формирующегося каркаса внутреннего «Я», за счет специфичных условий существования.

Четвертое, обеспечить условия для одиночества. Процесс самоидентификации психики происходит в одиночестве, в тишине, в условиях далеких от суеты текущего образа жизни. Чем меньше раздражителей из внешнего мира воздействует на психику, тем концентрированней ее работа, тем масштабней самоанализ и самоидентификация. Психику нужно приучать к одиночеству, так как любая активность должна анализироваться психикой, сводиться к определенным схемам и целям. Этот вопрос глубоко разработан в восточной философии и в меньшей степени — в европейско-американской. Если человек боится одиночества, прячется от него в повседневной суете и непродуктивном общении, то на лицо патология, корни которой уходят в основание психики. Дело в том, что работа психики основывается на двух началах: бессознательном и сознательном. Бессознательное начало формируется в период детства и требует постоянного нахождения в условиях микросоциальной среды, присутствия в массе. Сознательное начало формируется в подростковый период и по своей природе самодостаточно. Оно самостоятельно может организовать свое присутствие в окружающем мире, в меньшей степени подстраиваясь под требования микросоциальных групп. Оно само себе режиссер, поэтому одиночество для него самая благоприятная среда, потому что не отвлекает на решение второстепенных задач. Для гармонично развитой психики важен результат, достижение цели, а не среда.

Одиночество мало комфортно для проявления чувственно-эмоцио- нальной составляющей психики (бессознательного начала), поэтому психику нужно заставлять привыкать к этим условиям. Мы уже отмечали, что сознательная деятельность — это заставление себя совершать

254

Лекция седьмая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

определенную направленную деятельность, это своеобразное принуждение и понуждение себя. Так вот условия одиночества в подростковом периоде, это первые шаги к организации сознательной деятельности со стороны системы образования, которые дополняют закономерное эволюционное образование нейронных комплексов сознания.

§ 133. Формирование и развитие нейронного комплекса сознания неразрывно связано с чтением, работой с литературой: художественной, научной, научно-популярной, причем как в печатном виде, так и в электронном. По мнению С. Сухомлинского: «Какой бы предмет вы ни преподавали подросткам или юношам, вы должны пробуждать тяготение к книгам, проникнутым идеями, возвышающими, облагораживающими человека, стоящего на пороге самостоятельной жизни»471.

Если в период детства через чтение система образования, главным образом формировала в психике условный рефлекс познания, то в подростковый период чтение выполняет иные функции. Во-первых, работа с литературой — это приучение психики к одиночеству. Это одно из условий комфорта психики в одиночестве. Психика взаимодействует с книгой (или с компьютером), с одной стороны, тренируя свои способности к концентрации, вниманию и т.п., с другой стороны, взамен, получая информацию о том или ином аспекте жизни, обогащаясь чужим опытом повседневного существования.

Во-вторых, чтение в подростковом периоде — это развитие условного рефлекса познания, его переход в потребность получения дополнительной качественной информации.

В-третьих, чтение — это обучение психики выборочной работе с информационным пространством. Это ничто иное, – своеобразное педагогическое развитие сознательной деятельности, опережающее закономерную эволюцию нейронных комплексов сознания.

В-четвертых, чтение — это качественная информация, поступающая в основу внутреннего абстрактного образа и формирующая полноценное мировоззрение. Это совершенство внутренней информационной базы, как в количественном, так и в качественном аспекте. Благодаря работе с литературой происходит более качественное и масштабное заполнение нейронных объединений памяти.

В-пятых, работа с литературой — это дополнительные черты морального и нравственного облика подростка, которые он самостоятельно примеряет на свой образ, на то первичное «Я», проявляющееся у него в этот промежуток времени.

В-шестых, чтение — это совершенство кодирующих и декодирующих свойств речевых центров, которые обогащают психику не только

471 Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие. — М.: Педагогика, 1990. — С. 100.

255

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

количеством знаков и понятий, но и значительно расширяют содержание знаков и понятий, углубляя их информативность.

В-седьмых, работа с литературой — это превращение каркаса внутреннего «Я» во внутренний абстрактный образ — в устойчивую систему взглядов, через призму которой подросток начинает не только воспринимать предстоящее информационное пространство, но и взаимодействовать с ним.

Хочется очередной раз подчеркнуть, что в очень редких случаях психика самостоятельно обретет склонность к чтению. Работа с литературой (в печатном или электронном вариантах) связана с формирующимся нейронным комплексомсознания. Авсе что связано ссознанием — это принуждение и заставление. Для психики подросткового периода комфортные условия существования — это чувственно-эмоциональные аспекты жизни. Закономерное формирование на основе подсознания нейронного комплекса сознания природно не обеспечивает полноценную сознательную деятельность. Для работы сознания достаточен и тот минимум информации, который произвольно, в ходе онтогенеза формируется в нейронных объединениях памяти. К тому же современная система образования, используя свою методику и технологию, в достаточной степени обеспечивает сознательную деятельность подростка, а затем и юноши. Но вот какова будет доля этой сознательной деятельности по сравнению с активностью подсознания?

Как показывают исследования, если система образования, начиная с подросткового периода, не акцентирует своего внимания на формировании сознательной деятельности, то доля работы сознания на фоне активности подсознания остается незначительной. В этом случае в психике будет преобладать работа подсознания, чувственно-эмоциональные проявления, а работа сознания будет вторична неполноценна и эпизодическая.

Поэтому для формирования образа человека будущего, в активности которого преобладает сознательная деятельность, необходимо отдельные аспекты системы образования качественно изменить. И это, прежде всего, касается отношения к научной, научно-популярной и классической художественной литературе. Учитывая то, что подростковый период — это формирование сознательного начала психики, система образования должна сделать ставку на методы и средства, обеспечивающие привыкание психики к работе с качественной информацией.

Подростка нужно заставлять читать. При этом родители и педагоги должны понимать, что в литературе существует внутренняя градация. Например, литература детского периода и подросткового значительно отличаются друг от друга. Если литература детского периода рассчитана на полноценное формирование чувственно-эмоциональной состав-

256

Лекция седьмая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

ляющей психики, в ней доходчиво изложен сюжет, она ярко иллюстрирована и не большая по объему, то литература подросткового периода рассчитана на формирование сознательного начала и соответственно на обогащение внутренней информационной базы. В художественной литературе этого периода сложные, многогранные сюжеты, разнохарактерные, реальные образы героев, пропагандирующие нравственные и моральные ценности и порицающие отрицательные, деструктивные явления в обществе. Научная и научно-популярная литература отражает достижения и сложности современных эмпирических и теоретических знаний, глубину и масштаб познания Мироздания. В целом, литература подросткового периода призвана расширить кругозор психики, донести до нее информацию о процессах и явлениях далеких от условий, в которых психика развивается.

Как считает В. Сухомлинский: «В основе книг, которые читают подростки и юноши, должны быть идеи:

•смысл человеческой жизни — в служении народу, Отечеству, возвышенным идеалам;

•верность Родине, несгибаемость и мужество в борьбе за ее могущество — высшая доблесть, во имя которой настоящий человек преодолевает любые трудности;

•«воля и труд человека дивные дивы творят» (Н. А. Некрасов); с малых лет человеку надо быть властелином своего разума и воли;

•знания, которыми обладает сейчас человечество, достались ему в нелегкой борьбе, путь к знаниям обильно полит кровью борцов против невежества, мракобесия, религии;

•разум человеческий могуч и непобедим; разум — это большая

сила и большое богатство; готовься служить своему Отечеству разумом, мыслью, творчеством»472.

При этом работа с литературой должна происходить не только в рамках школьной программы. Чтение литературы по школьной программе — это лишь незначительный процент развития сознательного начала психики473. Ценно совершенно другое чтение, вызванное интересом, заинтересованностью подростка в том или ином вопросе474. Нужно

472Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие. — М.: Педагогика, 1990. — С. 100–101.

473В. Сухомлинский писал: «Если школьник только учит уроки по учебнику, если этим ограничивается его учение, умственная жизнь его убога и ограниченна. Как большого несчастья, опасайтесь того, чтобы умственные силы подростка, юноши шли лишь на запоминание, заучивание. Это опасный враг гармонического развития. Подлинная интеллектуальная жизнь возможна лишь тогда, когда человек читает без установки на запоминание». — Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие. — М.: Педагогика, 1990. — С. 101.

474У Сухомлинского по этому поводу сказано следующее: «Читать из потребности думать подросток, юноша должен в два, в три раза больше, чем задано ему по учебнику вы-

257

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

стимулировать и развивать дополнительное чтение, внеурочное. Школьная программа — это заставление психики получить тот или иной объем информации в той или иной области знания. А дополнительное чтение (внеурочное) — это первичное проявление сознательного начала, это собственная инициатива психики в получении конкретного (выборочного) знания (информации).

На мой взгляд, психику подростка нужно систематически изолировать в условиях замкнутого пространства, для того чтобы она сама проявила интерес к чтению. Я вспоминаю нехитрую воспитательную систему моих родителей, которые в подростковом периоде ввели только два запрета — гулять на улице и смотреть телевизор. Таким образом, кроме двух часовых занятий спортом все послеобеденное время я был предоставлен самому себе в условиях квартиры (замкнутого пространства). И психика после различных проб и ошибок сама обратила внимание на книги, научилась занимать себя, постепенно привыкнув к систематическому получению информации через художественную и научнопопулярную литературу. Родителями было сформировано замкнутое социальное клише, в границах которого происходило развитие психики и ее сознательного начала. И закономерным результатом такого замкнутого социального клише явилось привыкание психики к чтению и формирование потребности в систематическом получении качественной информации.

§ 134. Подростковый период — это развитие самоконтроля. Самоконтроль — это важнейшая составляющая психической деятельности, предполагающая сознательный анализ повседневной реализации творческого потенциала. Через самоконтроль психика контролирует большую часть своей активности, тем самым, выводя ее из бессознательного начала на уровень сознательной, т.е. планируемой, осмысленной деятельности. Какие формы самоконтроля доступны для подросткового периода? Можно выделить следующие:

учить, — к такому выводу приводит многолетний опыт. Чтение из потребности думать, без установки на запоминание — главное условие развития умственных способностей, становления творческого ума. В чтении из потребности мыслить, узнавать, изумляться величием и силой разума и заключается смысл интеллектуальной жизни личности. Без такого чтения сидение над учебником неизбежно превращается в зубрежку, отупляет ум, превращает учение в тягостную повинность. Там, где нет чтения из потребности мыслить и узнавать, овладение учебником становится непосильным трудом. Нежелание учиться появляется из-за отсутствия богатой, насыщенной интеллектуальной жизни. Это тревожное явление, если только правильно поняты его истоки, заставляет нас, воспитателей, искать единственно правильный путь предотвращения серьезных пороков школьной жизни: лени, безделья, пустого времяпрепровождения. Этот путь — в пробуждении интереса к мысли, книге, чтению. Обязательный материал учебника с интересом овладевается тогда, когда у ученика есть чтение из потребности думать и узнавать». — Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие. — М.: Педагогика, 1990. —

С. 101.

258

Лекция седьмая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

Первое, составление и соблюдение распорядка дня. При этом не нужно контролировать каждую минуту и превращать эту процедуру в некий фетиш. Составление распорядка дня — это усредненное, систематизированное времяпровождение, которое достаточно привычно для организма и не требует чрезмерных волевых усилий. Соблюдение распорядка дня в подростковый период — это не столько воспитание силы воли, сколько воспитание дисциплины психики. В этот период важно не заставить себя встать, например в шесть часов утра и совершить утреннюю пробежку, а важно добиться систематичности, привычки этого действия. И пусть первое время подросток будет просыпаться в семь часов, но это пробуждение будет систематичным, без напоминания и заставления со стороны родителей.

Второе, умение поставить и достигнуть частные цели. В подростковом периоде закономерное развитие нейронного комплекса сознания должно сопровождаться обучением подростков в полную силу использовать открывающиеся возможности собственной психики. Сознательная деятельность, как мы уже отмечали, это выборочная работа с информационной средой. Это умение не только поставить цели, но и достичь их, воплотить в той или иной материальной форме. Поэтому самоконтроль в подростковом периоде предполагает достижение конкретных целей. Это маленькие победы подростка над самим собой, над своими возможностями. Это конечные материальные формы (продукты труда), в которых воплощается первичная активность психики подростка, в которых его внутреннее «Я» являет себя окружающему миру, и претензионно заявляет о своей значимости. Чем больше сознательно поставленных частных целей и конечных результатов в их достижении, тем полноценнее развитие сознания в подростковом периоде.

Третье, запоминание процессов и явлений, попадающих в поле активности рецепторов. Как таковое запоминание увиденного и услышанного влечет за собой целый комплекс положительных последствий для эволюционирующей психики. Это и тренировка памяти, и совершенство внимательности, и развитие работы сознания, повышение внутренней дисциплины, и т.п. Эта форма самоконтроля предполагает от подростка сознательного запоминания бытовых мелочей и постоянной проверки их знания. Например, сколько окон на фасаде соседних домов, сколько ступенек до квартиры, сколько шагов до школы и т.п. Все эти сознательно актуализированные мелочи в конечном итоге снижают процент активности подсознания, со временем превращая работу сознания в приоритетную.

В качестве примера можно привести четыре максимы известного французского философа, математика, физика и физиолога Рене Декарта (1596–1650): «…чтобы не быть нерешительным в действиях, пока ра-

259

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

зум обязывал меня к нерешительности в суждениях, и чтобы иметь возможность прожить это время как можно более счастливо, я поставил себе наперед некоторые правила морали…

Во-первых, повиноваться законам и обычаям моей страны, неотступно придерживаясь религии, в которой, по милости божией, я был воспитан с детства, и руководствуясь во всем остальном наиболее умеренными и чуждыми крайностей мнениями, сообща выработанными самыми благоразумными людьми, в кругу которых мне предстояло жить…

Моим вторым правилом было оставаться настолько твердым и решительным, насколько это было в моих силах, и с не меньшим постоянством следовать даже самым сомнительным мнениям, если я принял их за вполне правильные…

Третьим моим правилом было всегда стремиться побеждать скорее себя, чем судьбу, изменять свои желания, а не порядок мира и вообще привыкнуть к мысли, что в полной нашей власти находятся только наши мысли…

Наконец, в завершении этой морали я решил рассмотреть различные занятия людей в этой жизни, чтобы постараться выбрать лучшее из них. Не касаясь занятий других, для себя я решил, что нет ничего лучшего, как продолжать те дела, которыми я занимаюсь, т.е. посвятить всю мою жизнь совершенствованию моего разума и подвигаться, насколько буду в силах, в познании истины по принятому мною методу…»475.

Вышеприведенные максимы Р. Декарта, позволили ему войти в историю человечества, стать одним из «основоположников «новой философии» и новой науки, «архитектором» интеллектуальной революции ХVII века, расшатавшей традиционные доктрины схоластики и заложившей философские основы мировоззрения, приведшего к прогрессирующему развитию научного познания»476.

§ 135. Одной из задач, стоящих перед системой образования и родителями в подростковый период является формирование соответствующей направленности творческого потенциала психики (внутреннего «Я»). Это индивидуальная педагогическая работа, связанная, прежде всего, с:

а) комплексом моральных и нравственных установок, диктуемых со стороны макросоциальной группы: народности, нации, государства, цивилизации;

б) особенностями формирования внутреннего абстрактного образа индивидуальной психики: ее задатков, наклонностей, способностей и т.п.

475Декарт Р. Сочинения в 2 т.: Пер. с лат. и франц. Т. 1 — М.: Мысль, 1989. — С. 263–265.

476Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. — Мн.: Книжный Дом, 2003. —

С. 291–292.

260