Философия образования

Лекция седьмая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

ваться не логическими построениями, ставкой на аргументацию, жесткостью правил и требований, а творчеством, эмоциями, чувствами. В. Сухомлинский правильно отметил, что в этот период «создание сказок — один из самых интересных для детей видов поэтического творчества. Вместе с тем это важное средство умственного развития. Если вы хотите, чтобы дети творили, создавали художественные образы — перенесите из огонька своего творчества хотя бы одну искру в сознание ребенка»451. Развитие чувственно-эмоциональной составляющей в ребенке требует адекватных методов и приемов, умения опустится на до-сознательный уровень и не учить, а играть с ребенком,

потому что игра является наиболее доходчивым и доступным языком подсознания.

В-третьих, очень важно, чтобы навязываемый в этот период образ внутреннего «я» был целостен и непротиворечив, чтобы то чувственноэмоциональное богатство человеческого существования, передаваемое от взрослого ребенку, заключало в себе не только события повседневного существования, но и изначально включало в себя элементы плане- тарно-космического типа личности. Речь идет о том, что правильное воспитание в современных реалиях — это воспитание на грани фантастики и феерии452, сказки и реальности. Картины космического прошлого и будущего, донесенные в доступной форме до восприятия ребенка, сформируют богатство воображения, изначально расширят масштаб мышления, раздвинут границы земного существования и заставят ребенка жить масштабами космоса.

Особенности воспитания в дошкольный период требуют от родителей терпения, времени, специальных знаний, определенных профессиональных навыков. Полноценное формирование чувственно-эмоциональ- ной составляющей психики детей — это исключительно прерогатива воспитания родителей и близкого окружения. Как правило, в сравнении с ними, воздействие педагогов — воспитателей детских садов, незначительно и малоэффективно. Современные семьи не задумываются над многими важными вопросами, от которых зависит будущее их детей. Это касается, прежде всего: а) развития восприимчивости детей;

б) развития творческих способностей детей; в) развития кругозора; г) умения работать с информацией;

д) умения добиваться поставленных целей; е) воспитаниеусидчивости, терпения, внимательности, дисциплиныит.п.

451Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит. очерков С.Соловейчик. — 5-е

изд. — М.: Политиздат, 1985. — С. 167.

452Феерия — 1) представление с фантастическим сюжетом, красочными костюмами и декорациями, с широким использованием сценических эффектов; 2) волшебное, сказочное зрелище. — Словарь иностранных слов — 13-е изд. — М.: Русский язык, 1986. — С. 522.

231

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

Все эти и многие другие вопросы, которые позволяют осуществить полноценное формирование бессознательного начала ребенка, должны предварительно изучаться родителями на предродовых или после родовых курсах. Каждая семья должна понимать, что будущее их ребенка связано с полноценным и гармоничным формированием основ психики. А это результат не интуитивной, и тем более не хаотичной работы, а высоко профессиональной деятельности. Будущее детей находится в руках родителей. И это не голословное утверждение. Это результат современных нейрофизиологических исследований, которые указывают на то, что воздействие педагогических кадров эффективно в более позднее время, примерно с подросткового периода, с момента формирования нейронного комплекса сознания. А до этого момента, практически весь период формирования и развития подсознания, основное воспитательное воздействие осуществляется со стороны родителей и близкого окружения. Именно родители и близкое окружение формируют первичный образа своего ребенка и закладывают его в основу чув- ственно-эмоциональной составляющей психики. Именно под воздействием родителей формируется каркас внутреннего абстрактного образа (внутренней системы взглядов), который в последствии станет выполнять функции мировоззрения — призмы, через которую взрослая психика станет взаимодействовать с предстоящим информационным пространством. Поэтому у «хороших» родителей не может быть «плохих» детей. «Плохой» ребенок (деструктивная для общества индивидуальность) — это следствие недобросовестного отношения родителей к своим прямым обязанностям.

§ 119. Исходя из современных требований педагогической психологии важно, чтобы в дошкольный период родители и близкое окружение в своем воспитательном воздействии на ребенка делали ставку на следующее:

Во-первых, на развитии нейронных комплексов речевых центров. С ребенком нужно много общаться, рассказывать о процессах и явлениях его окружающих, читать с ним, при этом данное общение должно происходить не в форме монолога, а в форме диалога. Нужно чтобы не только вы, а и ребенок рассказывал вам о том, что он видел, нужно чтобы он много читал и повторял прочитанное453. Все эти действия развивают в нем важное нейрофизиологическое и психологическое свойство: умение работать со знаками (словами и словосочетаниями) и знаковыми системами (предложениями)454.

453Ряд исследований, проведенных Г. Дж. Уайтхёрстом и его коллегами, предоставляют серьезные доказательства значимости «диалогового» общения с ребенком, важности совместного чтения для раннего речевого развития ребенка. — Би Хелен Развитие ребенка. 9-е изд. —

СПб.: Питер, 2004. — С. 378–380.

454Об этом аспекте более подробно можно встретить в работе: Би Хелен Развитие ребен-

ка. 9-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — С. 390–392.

232

Лекция седьмая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

Во-вторых, на развитии нейронных комплексов памяти455. Как мы уже отмечали, нейронный комплекс памяти состоит из двух основных блоков: кратковременной и долговременной памяти. Наиболее яркие события, повторяющиеся систематически долгий период времени фиксируются в нейронных объединениях долговременной памяти и формируют устойчивую систему взглядов, или иначе, каркас внутреннего абстрактного образа (внутреннего «Я»). Это важнейшая составляющая психики, которая формирует субъективность (субъективное мировосприятие). На мой взгляд, удачные руководства по тренировке памяти представлены в исследованиях Л. Гримака456 и В. Пекелиса457. Со своей стороны отмечу, что в формировании этого аспекта психики важно понимание систематичности и последовательности воздействия. Родители должны понимать, что процесс воспитания — это последовательное, систематическое воздействие на психику. Несмотря на то, что ребенок находится на первых этапах онтогенеза, формирующиеся нейронные комплексы подсознания «впитывают» в себя всю информацию, которая попадает в поле восприятия и производит определенное впечатление на ребенка. Только в период детства информация с такой «легкостью» фиксируется в нейронных объединениях долговременной памяти. После шестнадцати лет в долговременную память попадает только та информация, которая прошла обработку нейронного комплекса сознания (т.е. после осмысления, сознательной работы). Поэтому в ежедневном общении с ребенком родители должны систематически повторять (навязывать через игру) основные характеристики, которые они хотят воспитать в ребенке, и которые должны отложиться в нейронных объединениях долговременной памяти. Родители должны знать, что чем ярче, доступней, интересней для детей характеристики предначертанного образа, чем чаще дети с ними сталкиваются, и чем менее они противоречивы, тем устойчивей зафиксируются в памяти ребенка.

В-третьих, на развитии творческой активности. С первых шагов онтогенеза в ребенке нужно поддерживать любые проявления творчества. Очень часто на первый взгляд шалости, за которые наказывают, как раз и являются первыми ростками творческой активности формирующейся психики ребенка. Наказаниями можно приглушить творчество, превратить ребенка в послушного и пассивного мальчика/девочку, но при этом на светлом будущем этих детей можно поставить крест. Страх наказания за любое проявление творчества с возрастом превращает психику в робкое, пассивное и неуверенное в себе начало, которое одно-

455Анализ развития памяти как эволюция соответствующих нейронных комплексов доступно изложено в учебнике: Данилова Н. Н., Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности: Учебник, — М.: Издательство МГУ, 1989. — 399 с.

456Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. — М.: Политиздат, 1989. — 319 с.

457Пекелис В. Твои возможности, человек! — М.: Знание, 1984. — 271 с.

233

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

значно потеряется в псипространстве. На мой взгляд, родителям необходимо самим осознать и установить четкие границы запретов, и в дальнейшем их неуклонно придерживаться. Вся остальная активность ребенка, которая не выходит за границы запретов, должна поощряться и развиваться. В данном случае вырабатываются своеобразные правила существования, которые становятся понятны какребенку, так иродителям. С одной стороны, ребенок начинает понимать что «можно» делать, а чего «нельзя», с другой стороны — ребенок приучается творить: все творчество, которое не запрещено развивается, поощряется и ребенок получает полноценное чувственно-эмоциональное наслаждение от своей активности.

В-четвертых, на формировании послушания. Отсутствие четких границ запретов, вседозволенность, потакание желаниям ребенка, все это в конечном итоге приведет к формированию неустойчивой психики. С первых шагов онтогенеза родители должны приучать психику ребенка к повиновению, к уважению старших. В ставшей классической работе И. Ильин пишет: «Да, физическое пресечение лишает человека удовольствий и причиняет страдание; но истинный воспитатель знает, что любовь к воспитываемому совсем не должна выражаться в доставлении ему удовольствий и в опасливом ограждении его от страданий. Напротив, именно в страданиях, особенно посылаемых человеку в мудрой мере, душа углубляется, крепнет и прозревает; и именно в удовольствиях, особенно при несоблюдении в них мудрой меры, душа придается злым страстям и слепнет»458.

Умение подчиняться, знание запретов и при этом свободное волеизъявление в границах разрешенного, все это формирует здоровую, творчески активную психику, относительно свободную в своих волеизъявлениях. Уважение старших, авторитет родителей и близкого окружения, гарантируют формирование в основах подсознания ребенка правил морали и нравственности, соответствующих требованиям текущего образа жизни, обеспечивают преемственность между настоящим и будущим поколением.

В-пятых, в приучении к дисциплине. Уже с этого возраста ребенок должен привыкать к систематичности, последовательности поведения, повторяемости многих полезных действий, которые в последствии должны превратиться в привычку459. Уже в этом возрасте нужно приложить максимум усилий, для того чтобы научить ребенка:

1) Делать то, что ему не всегда нравится. Например, умываться, мыть перед едой руки, наводить и поддерживать порядок в своей комнате, читать и т.п.;

458Ильин И. А. Путь к очевидности. — М.: «Республика», 1993. — С. 30.

459Я имею в виду, чистить зубы по утрам, умываться, соблюдать другие нормы гигиены

ит.п.

234

Лекция седьмая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

2)Регулярности многих действий. Например, утренний подъем в одно и тоже время, умывание, обеденный сон и т.п.;

3)Взаимодействию с источниками получения качественной информации: чтению, общению, просмотр научно-популярных передач на телевидении, работе с компьютером и т.п.;

4)Терпимости, толерантности и милосердию по отношению к окружающим и т.п.

5)Наиболее актуальным правилам морали и нравственности, пониманию добра и зла, честности, справедливости и т.п.

Самое главное, что должны понять родители и близкое окружение:

впериод дошкольного возраста они должны стать активными организаторами и участниками игры, в которую вовлечены ребенок, папа, мама, дедушки, бабушки, тети и дяди и вся та социальная среда, к которой принадлежит близкое окружение. Чем увлекательнее игра, чем больше насыщена она содержанием и знанием особенностей формирования психики ребенка, тем эффективнее воспитательное воздействие, тем полноценней формирование чувственно-эмоциональной составляющей психики.

§ 120. Рассматривая дошкольный период, мы сталкиваемся с вопросом о роли и значении в повседневной жизни дошкольных воспитательных заведений, так называемых, детских садов. Известный украинский педагог, одна из основателей женского движения в Украине

София Федоровна Руссова (1856–1940) в своем творчестве уделила дошкольным заведениям пристальное внимание460. Она считала, что дошкольные воспитательные заведения продолжают начатое в семье формирование чувственно-эмоциональной составляющей психики. По ее мнению в дошкольных заведениях дети приучаются к эстетическому поведению, основам изобразительного искусства, учатся исполнению народных песней и танцев, декламировать стихи, знакомятся с устным народным творчеством, элементами фольклора и этнографии своего народа, участвуют в театрализованных представлениях. С. Руссова считает, что основными принципами дошкольных заведений должны стать гуманизм, демократизм, научность и национальный дух.

Чтобы не перегружать лекцию особенностями данной проблематики ограничимся одним аспектом. А именно, ответом на два вопроса: ребенка до периода младшего школьного возраста следует воспитывать

всемье или в государственном (частном) воспитательном заведении? В каких условиях происходит более качественное развитие психики, а точнее ее чувственно-эмоциональной составляющей — подсознания?

460 Зайченко І.В. Педагогічна концепція С.Ф. Русової: Навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей вузів. — 2-е вид., — Чернігів: Чернігівський державний педаго-

гічний ун-т, 2000. — 234 с.

235

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

Логический анализ развития нейрофизиологии мозга, а также исследования в области детской психологии, на мой взгляд, дают на первый вопрос однозначный ответ — в государственных (частных) дошкольных заведениях. Воспитание детей в дошкольных заведениях ни в коем случае не умаляет приоритет воспитательного воздействия родителей. Мне хочется еще раз подчеркнуть, в этот период воспитательное воздействие родителей на психику ребенка намного превосходит воспитательное воздействие со стороны профессиональных педагогов. Ребенок больше понимает тех, с кем у него налажен чувственно-эмо- циональный контакт, кто роднее ему, ближе. Но при всем при этом, дошкольные заведения значительно обогащают чувственно-эмоциональ- ное восприятие ребенка, обостряют его своими противоречиями.

Дело в том, что как мы уже отметили, особенностью дошкольного периода является:

Первое, закономерное и предопределенное генетическими программами и законами материального мира развитие нейронных комплексов подсознания, которые расширяют чувственно-эмоциональные возможности ребенка;

Второе, возможность непосредственного влияния на формирование чувственно-эмоциональной составляющей психики со стороны микро и макросоциальной группы.

Третье, возрастающая зависимость эволюционирующей психики от условий внешней социальной среды. С каждым годом онтогенеза особенности социальной среды, в условиях которой формируется психика, все больше накладывают свой отпечаток.

Исходя из этих трех основных положений, а также из сравнительного анализа поведения детей младшего школьного возраста, которые воспитывались в условиях семьи и дошкольного заведения, можно заключить, что дети прошедшие дошкольный период в государственных (частных) воспитательных заведениях по целому ряду показателей (прежде всего психологических) превосходят детей, воспитывающихся исключительно в кругу семьи. Превосходство наблюдалось в следующем:

1)Социальной коммуникабельности (дети прошедшие детский сад гораздо быстрее адаптировались в условиях младшего класса);

2)Чувственно-эмоциональной проявляемости (дети прошедшие детский сад более активно и полно проявляли свои внутренние качества в сравнении с детьми, воспитывающимися в кругу семьи, для которых проявления внутренних качеств в коллективе, да еще с учетом конкуренции (очень часто агрессивной) было ново и непривычно);

3)Развитии подсознания в целом (даже если допустить качественное развитие ребенка в семье, когда родители и близкое окружение оказывают максимально полное влияние на своего наследника, форми-

236

Лекция седьмая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

рующаяся психика ребенка в целом уступает психике ребенка, воспитывающемуся в условиях детского садика, потому что среда семьи, в целом, гораздо беднее той среды, которая создается в дошкольном коллективе. Речь идет и об устойчивом продолжительном общении со сверстниками с различными характерами; и об общении с целым коллективом взрослых (профессиональных педагогов); и о существовании в двух средах: семьи и садика, и т. п.).

Если исходить из того, что задача системы образования заключается в формировании полноценного, активного члена социума, придерживающегося определенных общечеловеческих ценностей и законов морали, то формирование детей в государственных (частных) воспитательных заведениях в этом плане намного эффективнее системы воспитания в условиях семьи. И эта эффективность объясняется в том, что:

1)на уровне нейрофизиологии: формирующаяся психика ребенка попадает в конкурирующую среду и с первых шагов онтогенеза обучается взаимодействовать, сосуществовать, проявлять свои внутренние потенциалы в условиях конкуренции. Все это способствует формированию индивидуальных механизмов адаптации: ассимиляции и аккомодации, которые в последствии выльются в особенности поведения, характера, чувственно-эмоциональных проявлений. В целом, именно в этот период закладывается основа бессознательного начала человека.

2)на уровне психологии: воспитание в детском саде с одной стороны дополняет воспитание в семье, а с другой стороны, привносит в воспитание подрастающего члена общества профессиональный аспект, идеологию государства, культуру нации и народности, традиции, народный фольклор и т.п.

Особенностью дошкольного периода является то, что впервые эволюционирующая психика сталкивается с двойственным, иногда противоречивым, влиянием социальной среды. Воспитание в семье и детском садике предполагает формирование образа человека будущего. Часто, образ, который формируют родители (микросоциальная группа) в своем ребенке отличается от того образа, который формируют профессиональные воспитатели, ориентируясь на идеологию и требования государственной системы образования (макросоциальной группы). Чем разительней несоответствие образов, тем проблематичней воспитательный процесс, и выше вероятность деструктивного развития психики ребенка. В педагогическом процессе этого периода времени очень важна корреляция образов, взаимодействие родителей и педагогов с целью согласования не только основных критериев формирующейся личности, но и путей их достижения. Как родители, так и воспитатели должны понимать и представлять образ будущего зрелого представителя общества, который формируется их совместными усилиями. И понима-

237

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

ние ответственности за человека будущего, должно стимулировать активность их совместной педагогической деятельности.

§121. Важное место в дошкольном воспитании занимает забота о физическом здоровье ребенка. Статистика указывает на неблагоприятный факт — процент ожирения детей дошкольного периода с каждым годом растет. А ожирение (избыточный вес) деструктивно влияет на функционирование и развитие физиологии и морфологии ребенка.

В этой связи актуальным становится ответственность родителей за здоровье детей. Здоровый ребенок — это не розовощекий, инфантильный толстячок, а активный, поджаристый ребенок, со здоровым аппетитом и неугомонным, неусидчивым характером.

В этот период времени, на мой взгляд, детей рано приучать к спорту. Вполне достаточным являются совместные прогулки на природе, активные совместные игры, в которых принимают участие все члены семьи, игры со сверстниками и т.п. Активный образ жизни, который ведут родители, и в который вовлечен ребенок, вполне достаточен для развития полноценной физиологии и морфологии, для формирования здорового организма, в котором гораздо легче формировать полноценную чувственно-эмоциональную основу психики.

§122. Дети шести лет, согласно современных представлений, должны обладать следующими знаниями и навыками:

Первое, достаточным знанием родного языка и одного-двух иностранных языков, позволяющих до максимума расширить коммуникативные возможности эволюционирующей психики;

Второе, свободным владением современными средствами коммуникации. В настоящее время речь идет о компьютерах, мобильных телефонах, бытовой электротехнике, калькуляторах, коммуникаторах, навигаторах и т.п.

Третье, первичными навыками ориентации в информационном пространстве, используя арсенал современных средств коммуникации.

Четвертое, необходимым минимумом знаний, позволяющим комфортно чувствовать себя в младших школьных заведениях.

Пятое, умением писать и читать на нескольких языках.

Шестое, основными культурными традициями и ценностями, характерными для окружающей социальной среды.

§123. Рассмотрим период младшего школьного возраста (6-11

лет). Опираясь на исследования Ж. Пиаже, мы можем констатировать, что в этот период времени у ребенка на основе эволюционирующей нейрофизиологии мозга образуется способность к осуществлению конкретных операций, т.е. мыслительной деятельности, связанной с работой определенными множествами, в терминологии Пиаже — «группами»

и«группировками». В этот период у детей формируется устойчивое

238

Лекция седьмая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

чувственно-эмоциональное восприятие действительности, начинает формироваться каркас внутреннего абстрактного образа, который проявляется в повседневной жизни индивидуальными чертами поведения. Ребенок младшего школьного возраста уже представляет собой определенный образ, по которому можно судить о качестве воспитательного воздействия со стороны родителей и близкого окружения.

В период младшего школьного возраста ведущей деятельностью для ребенка становится учебная деятельность. В процессе ее осуществления ребенок под руководством учителя и родителей систематически овладевает содержанием науки, искусства, морали, права и умениями действовать в соответствии с их требованиями. В процессе овладения содержанием научных понятий, художественных образов, моральных ценностей, правовых норм и других продуктов логосферы, у ребенка возникает такое отношение к действительности, которое связано с формированием у него теоретического сознания и мышления и соответствующих им способностей (в частности, рефлексии, анализа, планирования), которые и являются психологическими новообразованиями этого возраста.

В. Сухомлинский неоднократно подчеркивал, что в период младшего школьного возраста без эмоционально-эстетического воздействия природы невозможно полноценно влиять на развитие умственных способностей у школьников. Он писал: «…Первые уроки мышления должны быть не в классе, не перед классной доской, а среди природы… Подлинная мысль всегда проникнута трепетным чувством; если только ребенок почувствовал аромат слова, его сердце охватывает вдохновение. Идите в поле, в парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами. Я тысячу раз убеждался: без поэтической, эмоционально-эстетической струи невозможно полноценное, умственное развитие ребенка. Сама природа детской мысли требует поэтического творчества. Красота и живая мысль так же органически связаны, как солнце и цветы. Поэтическое творчество начинается с видения красоты. Красота природы обостряет восприятие, пробуждает творческую мысль, наполняет слово индивидуальными переживаниями»461.

Период младшего школьного возраста — это период раздвоения воспитательного процесса. Школа, в ее современном виде, используя свои методы и приемы, начинает активно влиять как на чувственноэмоциональную составляющую ребенка, так и на формирующуюся внутреннюю систему взглядов. И если от дошкольного воспитания, которое предваряет период младшего школьного возраста еще можно

461 Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит. очерков С.Соловейчик. — 5-е

изд. — М.: Политиздат, 1985. — С. 159.

239

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

ожидать преемственности в навязывании образа будущей личности, то школа — это более консервативный механизм, который основной своей задачей видит не воспитание, а обучение школьников. Как таковое воспитание в школе превращается в формальность, а акцент делается на обучение школьников знаниям и навыкам работы с информационным пространством. И вот здесь, как правило, преемственность в навязывании образа человека будущего нарушается. То, что первоначально закладывалось в семье, потом подкреплялось в ходе дошкольного воспитания, очень часто в стенах школы полностью пренебрегается и отодвигается на второй план. Для школы и школьных педагогов, важны свойства интеллекта, способность к обучению и принятию самостоятельных решений, чем духовный образ учащихся. А смена установок и оценок для неокрепшего, неустоявшегося внутреннего мира ребенка, крайне негативна. Если оценивание личных достоинств ученика в школе идет в разрез с критериями оценки в семье, то формирующееся бессознательное начало ребенка пропитывается деструктивностью, обидами, неудовлетворенностью, которые надолго, а иногда и навсегда лишают психику равновесия, внутреннего комфорта, уверенности в своих силах и возможностях. Ребенок замыкается, лишается внутренней опоры и общество вместо яркой личности, мыслящей масштабно и смело, получает образ человека-массы462: пассивного, шаблонно мыслящего существа. Согласно Х. Ортега-и-Гассета человек-массы — это тот, «кто не может оценить самого себя, как с плохой, так и с хорошей стороны, это тот, кто чувствует себя «таким, как все» и отнюдь не переживает из-за этого. Ему нравится чувствовать себя таким, как все»463.

Проблема преемственности между семьей, дошкольным воспитанием и школой в плане формирования образа человека будущего, особенно остро встала после распада Советского Союза и соответственно советской системы образования. Некоторые вновь образовавшиеся государства начали корректировать сам образ человека будущего, оставив практически без изменений систему образования (например, Белоруссия, Россия, Молдавия и др.), другие начали вводить европейско-амери- канскую систему образования (в частности, Украина). И если в первом варианте преемственность, как таковая сохраняется, то во втором случае, когда изменяется и образ человека будущего, и сама система образования, в обществе увеличивается степень деструктивности, выражающаяся в повышении преступности, нравственной деградации, обесценивании духовных качеств, общечеловеческих ценностей, критериев

462Термин ввел испанский философ Х. Ортега-и-Гассет.

463Ортега-и-Гассет Х. «Дегуманизация искусства» и другие работы. Эссе о литературе и искусстве. Сборник. Пер. с исп. — М.: Радуга, 1991. — (Антология литературно-эстетической мысли). — С. 43–44.

240