Философия образования

Лекция пятая: Первооснова разумной материи. Логосфера и техносфера

альных групп, так и на уровне макросоциальных групп; укрепило социальные взаимоотношения на расстоянии, и на местном уровне, улучшив взаимообмен новостями между членами семьи, соседями, родственниками, людьми с общими интересами и т.п.

§ 95. Итак, мы видим, что отличие между логосферой и техносферой принципиальное. Если логосфера — это способ наполнения псипространства являющей себя информацией, то техносфера — это способ реализации потенциалов псипространства в повседневном существовании.

Последовательность: псипространство → логосфера → техносфера, мы можем описать следующим образом. Во-первых, она не стационарна, а, как и все существование мира эволюционирует. Во-вторых, процесс эволюции через логоинформационное предопределение, прежде всего, затрагивает эволюцию самой психики, ее нейронных структур. В-третьих, эволюционирующая психика совершенствует процесс взаимодействия с информационным пространством. Это проявляется в том, что с каждым поколением психика глубже и масштабнее раскрывает содержание предстоящего информационного пространства, или иначе содержание существования мира. Если древние греки видели мир как совокупность звезд и звездных систем, центром которого являлась Земля347, то современная космология рассматривает мир гораздо глубже, масштабнее и детальней348. В-четвертых, совершенство взаимодействия психики с информационным пространством стимулирует совершенство логосферы: изменяется и дополняется содержание знаков, знаковых систем, понятий; появляются новые знаки и понятия, обналичивающие информационное пространство, делающие его более доступным для взаимодействия. В-пятых, совершенство логосферы, с одной стороны, влияет на совершенство психики, которая наполняется новым содержанием, требующим более качественной работы нейронных комплексов сознания и подсознания, а с другой стороны, опосредованно стимулирует совершенство техносферы. Наполненная боа-информацией психика нуждается в механизмах обналичивания, реализации накопленного. Через техносферу она стремится заявить о своем присутствии в мире, проявить себя в продуктах труда. В-шестых, соизмеряя наполненность с продуктами труда, психика судит о полезности своего присутствия, о собственной значимости на фоне активности других психик.

Таким образом, через техносферу бесформенная масса нейронов и глиальных клеток, составляющих основу псипространства, организует

347Речь идет о геоцентрической концепции Мироздания Птолемея, основы которой в семнадцатом столетии пересмотрел Николя Коперник, а многие положения до сих пор используются в религиозном мировосприятии.

348В этом мы убедились в ходе третьей лекции.

181

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

свое фактическое присутствие в структуре Мироздания, а через логосферу это присутствие подготавливается и одновременно, анализируется.

§96. Совокупность продуктов труда псипространства образуют ноосферу — сферу существования разумной материи. Ноосфера — это наличное существование (присутствие) псипространства в масштабах отдельного материального объекта.

Ноосфера — это материализованное псипространство, представляющее его в структуре Мироздания. Ноосфера — это поверхность, за которой скрыты особенности развития псипространства: сложности, достижения, неудачи. Из масштабов Мироздания видна лишь ноосфера. Она — лицо псипространства, его форма. По степе-

ни совершенства формы судится о совершенстве содержания, самого псипространства349.

Пионером в исследовании ноосферы выступил Владимир Иванович Вернадский350, хотя еще в середине XIX в. Л. Агассиц, опираясь только на палеонтологические данные, говорил о «геологической эре человека». Сам термин ноосфера в науку ввел французский математик и философ Е. Ле-Руа после лекций Вернадского в Сорбонне о биосфере. Он подчеркивал, что пришел к пониманию этого термина совместно со своим другом — палеонтологом П. Тейяр де Шарденом. Следует вы-

делить исследования украинского академика Н. Холодного, который первый заговорил о космологии разумной материи351.

§97. Как показывают современные наблюдения псипространство склонно к интеграции и дифференциации. По мере эволюции совершенствуются не только творческие потенциалы и продукты труда, но и отношения между ними. Псипространство переходя через логосферу и техносферу в состояние ноосферы, совершенствует структуру своей системы, преследуя основную цель: создание максимально благоприятных условий для полноценной реализации творческих потенциалов. Для облегчения реализации творческих потенциалов псипространство наряду с миром повседневной реальности создало мир виртуальной ре-

альности. Как показывают исследования украинского филосова Т. Лютого352, виртуальная реальность имеет два значения: узкий и широкий.

Вузком значении — это техническая реальность, которая возникает

349Основные характеристики ноосферы, как сферы проявления земной цивилизации даны в работах: Мотрошилова Н.В. Цивилизация и варварство в современную эпоху. — М.: ИФ РАН, 2007. — 268 с.; Павленко Ю.В. История мировой цивилизации. Философский анализ. —

К.: Феникс, 2002. — 760 с. и т.п.

350Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. — М.: Рольф, 2002. — 576 с.

351Холодний М. Г. Вибрані праці. — К.: Наукова думка, 1970. — 452 с.

352Лютий Т.В. Розумність нерозумного: Монографія. — К.: Вид. ПАРАПАН, 2007. —

С. 123.

182

Лекция пятая: Первооснова разумной материи. Логосфера и техносфера

при действии компьютера на сознание; в широком — любые изменения состояния сознания. В современной философии виртуальная реальность рассматривается: а) как концептуализация революционного уровня развития техники и технологий, позволяющих открывать и создавать новые измерения культуры и общества, а также одновременно порождающих новые острые проблемы, требующие критического осмысления; б) как развитие идеи множественности миров (возможных миров), изначальной неопределенности и относительности «реального» мира.

На современном этапе развития цивилизации процесс формирования виртуальной реальности связан с понятиями: киберпространство и медиа-пространство. Согласно М. Хайма, киберпространство — это ментальная карта информационных ландшафтов в памяти компьютера в сочетании с программным обеспечением; это способ антропологизировать информацию, придать ей топологическую определенность, чтобы человек мог привычным образом оперировать данными как вещами, но на гиперфункциональном уровне, сравнимом с магией. Виртуальная реальность и киберпространство должны будить воображение и дать возможность преодолеть экзистенциальную ограниченность реальности: выйти за пределы смерти, времени и тревоги; аннулировать свою заброшенность и конечность, достичь безопасности и святости. Наглядным примером киберпространства является система Интернет, которая явилась следствием взаимного развития логосферы и техносферы. В Интернете псипространство сделало существенный шаг к интеграции. Впервые общение между людьми перестало зависеть от расстояния и языка. В Интернете, используя переводчики и единую систему кодировки можно общаться с любым человеком в любом государстве и на любом расстоянии. И мало того, в данном способе взаимодействия был учтен и другой немаловажный факт — каждая способная и заинтересованная психика, может поучаствовать в совершенстве Интернетобщения и Интернет-среды. Совершенство псипространства идет не только по пути удовлетворения способов получения качественной информации, но и по пути создания соответствующих условий для реализации творческих потенциалов.

Создание виртуальной паутины Интернет (киберпространства и ме- диа-пространства) в конце второго тысячелетия, привело к тому, что в третьем тысячелетия впервые был создан прецедент децентрализованной среды общения. Если предшествующее время — было временем работы на кого-то (на хозяина, работодателя и т.п.), то современные поколения впервые получили возможность работать сами на себя, при этом в меньшей степени зависеть от частной собственности. Минимум технических средств (ноутбук, доступ к Интернету) и профессиональное владение способностями ориентироваться в предстоящем инфор-

183

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

мационном пространстве, позволяет современному человеку не только полноценно реализовать свой творческий потенциал, но и обеспечить себя и свою семью достаточным минимумом материальных ценностей. Подобная свобода снижает ценность власти, существенно сокращает число властьимущих и подрывает влияние институтов государственной власти. Сложившаяся государственная иерархия претерпевает значительные изменения, вызванные, прежде всего, желанием каждой психики в меньшей степени зависеть от влияния микро- и макросоциальных групп.

Подобная децентрализация власти снижает нагрузку на сформированный внутренний абстрактный образ, уменьшает степень его разрушения, тем самым, снижая процент человека-массы — людей со сломленным или подавленным внутренним «Я». В подобном децентрализованном обществе даже люди с не устоявшимся внутренним абстрактным образом в состоянии реализовать свой внутренний потенциал. Их внутреннее «Я» меньше контактирует с другими «Я», соответственно снижается конкуренция, давление со стороны микросоциальных групп. К тому же в виртуальном пространстве они получили возможность выбрать любой образ и идентифицировать себя с ним, тем самым искусственно преодолев пробелы в системе образования и в особенностях формирования собственной психики. Слабые физически в состоянии представить себя в образе супермена и навязать этот виртуальный образ своим виртуальным друзьям; трусы могут выдать себя за героев и снять эту фобию с реализующегося в повседневной жизни творческого потенциала и т.п.

Эволюция псипространства идет по пути предоставления больших возможностей для реализации творческого потенциала каждой психике. Чем полноценней окажется творческая реализация психики, тем совершенней будут продукты труда, и соответственно уровень цивилизации. Будущее псипространства — в повышении роли индивидуализации, значимостиотдельныхтворческихпотенциаловвповседневномобразежизни.

§ 98. Подведем итоги лекции. Во-первых, мы определили и рассмотрели первооснову существования разумной материи, и соответственно человеческого общества. Речь идет о логоинформационном предопределении, которое составляет сущность каждой психики и псипространства в целом.

Во-вторых, мы установили, что псипространство являет себя в существовании мира двумя способами: за счет логосферы и техносферы.

В-третьих, мы выяснили, что логосфера это знаковое обозначение и прочтение предстоящего перед психикой информационного пространства. С помощью логосферы психика обналичивает информационное пространство и взаимодействует с ним как с материальным объектом.

184

Лекция пятая: Первооснова разумной материи. Логосфера и техносфера

В-четвертых, мы дали характеристику второму способу явления псипространства — техносфере. Техносфера — это совокупность продуктов труда, в которых психика является в мире, соизмеряет полноценность, востребованность и продуктивность своего существования.

Рекомендуемая литература:

1.Алексеенко В.А. Экологическая геохимия: Учебник. — М.: Логос, 2000. — 627 с.

2.Аллен Дж., Нельсон М. Космические биосферы: Пер. с англ. — М.:

Прогресс, 1991. — 128 с.

3.Базалук О. А. Мироздание: живая и разумная материя (историкофилософский и естественнонаучный анализ в свете новой космологической концепции): Монография. — Днепропетровск: Пороги, 2005. — 412 с.

4.Глезер В. Д. Зрение и мышление. — Л.: Наука, 1985. — 246 с.

5.Иванов Дмитрий Общество как виртуальная реальность: «Информационное общество». — СПб-М.: ООО «Издательство АСТ», 2004. — С. 355–428.

6.Информационное общество. — СПб-М.: ООО «Издательство АСТ», 2004. — 507 с.

7.Кастельс Мануель, Хіманен Пекка Інформаційне суспільство та держава добробуту. Фінська модель: Пер. з англ. — К.: «Видавництво «Вак-

лер», 2006. — 256 с.

8.Кастельс Мануель Інтернет-галактика. Міркування щодо Інтернету, бізнесу і суспільства: Пер. з англ. — К.: «Видавництво «Ваклер», 2007. — 304 с.

9.Кеньон Д., Стейман Г. Биохимическое предопределение/Перевод с англ. Бочарова А.Л. Под ред. акад. Опарина А.И. — М.: Мир, 1972. — 336 с.

10.Лютий Т.В. Розумність нерозумного: Монографія. — К.: Вид. ПА-

РАПАН, 2007. — 420 с.

11.Мотрошилова Н.В. Цивилизация и варварство в современную эпо-

ху. — М.: ИФ РАН, 2007. — 268 с.

12.Разумная организация жизни личности: проблемы воспитания и саморегулирования / Л.В. Сохань, В.А. Тихонович, О.А. Киселева и др. — Киев: Наукова думка, 1989. — 328 с.

Ключевые слова:

Первооснова, биохимическое предопределение, логоинформационное предопределение, информация, Логос, информационное пространство, «психика о», псипространство, БОА-информация, боа-ин- формация, качественная и некачественная информация, внутренний

185

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

абстрактный образ, логосфера, техносфера, виртуальная реальность, киберпространство.

Вопросы для самостоятельного изучения:

1.Качественная и некачественная информации. Источники получения качественной информации.

2.Логоинформационное предопределение: обоснование этимологии

исодержания.

3.Теории информации в естественнонаучном знании.

4.Понятие «информация» в философии.

5.Ваше понимание психики, как «психики о».

6.Псипространствовсветесовременныхсоциологическихисследований.

7.Научно-философское понимание логосферы.

8.Техносфера — современное научно-философское понимание.

9.Понимание БОА и боа-информации.

10.Что такое виртуальная реальность?

Рефераты:

1.Первооснова разумной материи.

2.Александр Манеев и его концепция биопсиполя.

3.Логосфера и техносфера как два способа явления псипространства

вмире.

4.Опишитемодельвзаимодействияпсихикисинформационнойсредой.

5.Перспективы развития псипространства.

186

Лекция шестая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

Лекция шестая:

ОНТОГЕНЕЗ ЧЕЛОВЕКА: ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ. ПЕРИОД МЛАДЕНЧЕСТВА

Без научного предвидения, без умения закладывать в человеке сегодня те зерна, которые взойдут через десятилетия, воспитание превратилось бы в примитивный присмотр, воспитатель — в неграмотную няньку, педагогика — в знахарство. Нужно научно предвидеть — в этом суть культуры педагогического процесса, и чем больше тонкого вдумчивого предвидения, тем меньше неожиданных несчастий.

В. А. Сухомлинский353

§ 99. Прежде, чем приступить к рассмотрению темы сегодняшней лекции, повторим прошедшее. В ходе предшествующих пяти лекций мы акцентировали внимание на информации, которая способствовала развитию стратегического мышления — видения места человека в масштабах Земли и космоса, понимания сущности бытия человека, его первоосновы. Так, на первой лекции мы рассмотрели общие положения философии образования и определились, что стратегическая цель нашего спецкурса заключается в формировании образа человека будущего, а именно, планетарно-космического типа личности.

Входе второй лекции мы рассмотрели содержание естественнонаучного понятия «эволюция» и связали его с более масштабным и исторически важным понятием «существование»; установили, что основным способом взаимодействия человека будущего с окружающим миром должен являться научно-философский способ.

Входе третьей лекции мы рассмотрели современную научнофилософскую модель существования мира, в которой показали место человека в структуре Мироздания, установили его прошлое и будущее, которое, как оказалось, связано с космосом.

По ходу четвертой лекции в свете современной научно-философ- ской модели существования мира «Эволюционирующая материя» мы

353 Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит. очерков С.Соловейчик. — 5-е изд. — М.: Политиздат, 1985. — С. 15.

187

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

провели анализ основных этапов формирования и развития человека, установив для себя, что эволюция человека — это, прежде всего эволюция психики. И, наконец, на прошлой лекции, мы рассмотрели первооснову человеческого существования, сформулировали новое понятие «псипространство» и дали характеристику двум основным способам явления псипространства в материальном мире: логосфере и техносфере.

В ходе оставшихся четырех лекций мы сконцентрируемся на развитии тактического мышления: рассмотри объем информации, который связан с этапами развития психики за относительно короткий в масштабах существования мира промежуток времени — онтогенез.

§ 100. Начнем с еще открытого в психологии вопроса о так называемой психологической рекапитуляции354. О психологической рекапитуляции заговорили в конце ХІХ столетия, как следствии биогенетического закона355. Ее авторы С. Холл и Дж. Болдуин выдвинули положение, в котором утверждали, что психическое развитие ребенка повторяет основные этапы развития общества. За годы существования концепция психологической рекапитуляции пережила разное к себе отношение: от забвения и полного опровержения до возрождения и признания основных положений.

Ровное и, на мой взгляд, объективное отношение к идее психологической рекапитуляции высказывается в исследованиях П. Блонского356

иА. Леонтьева357, которые впервые указали на адекватность358, а не тождественность359 фактической общности развития сознания у ребенка

ив истории общества.

По мнению В. Давыдова360 проблема психологической рекапитуляции к середине ХХ столетия стала одной из основных в детской психологии. Как в свое время стадии развития эмбриона человека помогли обнаружить и доказать выдвинутые Д. Дана основные этапы процесса цефализации в масштабах Земли, так и этапы формирования и развития психики ребенка позволили с достаточной степенью вероятности рас-

354От лат. Recapitulatio — повторение.

355Биогенетический закон — это обобщение, согласно которому индивидуальное развитие особи (онтогенез) является как бы кратким повторением (рекапитуляцией) важнейших этапов эволюции (филогенеза) группы, к которой данная особь относится. Установлен Ф. Мюллером (1864) и сформулирован Э. Геккелем в 1866 году — Большой энциклопедический словарь. / Гл. ред. Прохоров А. М. — СПб.: «Норинт», 1999. — 1456 с.

356Блонский П. П. Избранные психологические произведения. — М.: «ПРОСВЕЩЕ-

НИЕ», 1964. — 548 с.

357Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I — М.: Педаго-

гика, 1983. — 392 с.

358Адекватность в переводе с латинского — приравненный, равный.

359Тождественный — это предельно равный, «одно и то же».

360Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

188

Лекция шестая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

смотреть основные стадии происхождения и развития психики в масштабах общества.

Мы подробно рассмотрим психологическую рекапитуляцию, поскольку она, несколько позже, поможет установить нам действенный подход к периодизации этапов формирования психики и рассмотрению особенностей ее формирования в онтогенезе.

§ 101. В настоящее время в детской и педагогической психологии существуют две основные школы со своей историей, традициями и достижениями. Первая школа — это, по определению Л. Выготского361, «старая педагогическая психология» доведенная до совершенства исследованиями Жана Пиаже (1896–1980). Вторая школа — это школа советских психологов Льва Семеновича Выготского (1896–1934) и Александра Николаевича Леонтьева (1903–1979). Каждая из этих школ заложила основу: первая — европейской и американской системы образования, вторая — советской системы образования, больше семидесяти лет доминирующей на большей части Евразийского континента. Понимание основных положений этих двух школ, поможет нам разобраться в принципиальном отличии европейско-американской системы образования от советской, и выработать собственный подход к периодизации психического развития ребенка и рассмотрению этапов формирования и становления психики в онтогенезе.

Рассмотрим основные положения «старой педагогической психологии» (т.е. западноевропейской) и школы Ж. Пиаже362. Концепция развития интеллекта ребенка у Ж. Пиаже и его предшественников основывается на трех основных положениях. Первое положение касается понимания Ж. Пиаже механизмов «равновесия» между мозгом ребенка и предстоящим информационным пространством (к последнему относится и социальный опыт людей, фиксированный в логике). В этом равновесии как основе интеллектуального развития ребенка не предусмотрены функции и роль взрослого — интеллект развивается в процессе взаимодействия ребенка только с миром конкретных фрагментов информационного пространства. Согласно Ж. Пиаже, несмотря на то, что процесс развития детского мышления непрерывен, в нем можно выделить три основные стадии: первая — сенсомоторная (приблизительно от рождения до 18 месяцев), вторая — конкретных операций (от 18 месяцев до 11 лет), и третья — формальных операций (от 11 лет). Пиаже утверждает, что каждая стадия связана с качественными изменениями в

361Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 224 с.

362В сравнении двух школ современной детской психологии мы будем опираться на фундаментальное исследование В. Давыдова «Проблемы развивающегося обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования». — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

189

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

нейрофизиологии мозга и что порядок следования стадий для всех детей одинаков363. Причем, подчеркивает Пиаже, развитие детского мышления независимо от специально организуемого взрослыми воспитания и обучения детей364. По Пиаже, социальное и культурное окружение, организующее процессы воспитания и обучения, влияют

только на скорость, но не на порядок прохождения через стадии развития365.

Второе положение концепции Пиаже состоит в том, что в основе усвоения ребенком информации (знаков, знаковых систем, понятий) лежат закономерные процессы, связанные с поэтапным развитием нейронных структур взаимодействующих с информационным пространством, а не способы выполнения человеческой деятельности, воплощенные в культуре. Пиаже настаивает на первичности работы нейронных структур формирующейся психики ребенка («психики о»), а воспитание и обучение рассматривает как условие приспособления педагогического процесса к психическому развитию ребенка. Педагогический процесс, по мнению Ж. Пиаже, как бы следует за развитием. В качестве доказательства он приводит следующий пример: при установившейся методике преподавания многих учебных предметов учителя стремятся «подвести» под то или иное понятие как можно больше чувственных данных, результатов наблюдений. Ж. Пиаже показывает, что непосредственно из данных восприятия понятие получить нельзя, поскольку в него входит лишь то содержание, которое субъект сам открывает в процессе особых действий — преобразований объекта, а не просто при его наблюдении. Эти действия должны пройти интериори-

363Причина типичного поэтапного развития мозга детей, согласно Ж. Пиаже, заключается не в том, что порядок запрограммирован, или полностью детерминирован, процессом созревания, а в том, что каждая последующая стадия надстраивается над предыдущей. Вот почему более ранние образования необходимы для появления последующих.

364Это положение Пиаже аргументировал результатами собственных исследований. При тщательном экспериментальном изучении особенностей интеллекта детей он обнаружил, в частности, то обстоятельство, что их собственная ориентация в различных сферах действительности (например, в сфере математических отношений) совершенно иная, чем та, которую пытаются формировать у детей в школьном преподавании. Так, согласно установившимся учебным программам, в процессе преподавания геометрии школьникам последовательно сообщают вначале сведения метрического характера, а затем элементы проективной геометрии; ознакомление с топологией в школе, как правило, отсутствует. Опыты показали, что у детей 3—4 лет в их собственной практике вначале складываются топологические представления, а затем уже ориентация в направлении проективных и метрических структур. Поэтому, в частности, при первых попытках рисования ребенок не различает квадраты, окружности, треугольники и другие метрические фигуры, но уже хорошо различает фигуры открытые и закрытые, положение «вне» и «внутри» по отношению к границе, разделение и соседство (не различая до поры до времени расстояния) и т. д.: П и а ж е Ж. Структуры математические и оперативные структуры мышления. — В кн.: преподавание математики, с. 23.

365Это положение Ж. Пиаже еще раз было подчеркнуто в исследовании М. Доналдсон — Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1985. — 192 с.

190