Философия образования

Лекция восьмая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

1.Бегло, выразительно, сознательно читать.

2.Бегло, достаточно быстро и правильно писать то, что диктует учитель.

3.Думать, сопоставлять, сравнивать несколько объектов, предметов, явлений.

4.Наблюдать явления окружающего мира.

5.Выражать мысли словами.

6.Выделять логически законченные части в прочитанном, устанавливать взаимосвязь и взаимозависимость между ними.

7.Находить книгу по интересующему вопросу.

8.Находить в книге материал по интересующему вопросу.

9.Делать предварительный логический анализ текста в процессе

чтения.

10. Слушать учителя и одновременно записывать кратко содержание мыслей.

11. Читать текст и одновременно слушать инструктаж учителя о работе над текстом, над логическими составными частями.

12. Написать сочинение — рассказать о том, что ученик видит вокруг себя, наблюдает и т.д.

Кэтому перечню нужно добавить обязательное видение выпускником своего будущего. В настоящее время в выборе высшего учебного заведения или направления в трудовой деятельности доминирует мнение родителей. С одной стороны, этому есть логическое объяснение, так как родители в течение семнадцати и более лет формировали образ своего ребенка. Но с другой стороны, период юности — это период взвешенного самостоятельного выбора представителем общества своего жизненного пути. Если юноша или девушка выбирают высшее учебное заведение, руководствуясь исключительно мнением родителей,

ипо большому счету изначально не удовлетворены своей будущей специальностью, то о какой полноценной реализации творческого потенциала мы можем вести речь?

§ 142. Второе важное событие периода юности — это выбор трудовой деятельности, или же получение высшего образования в университетах: бакалавра и специалиста. Если подходить к этому вопросу со стороны качественного развития психики, то, безусловно, дальнейшее совершенство внутреннего абстрактного образа и внутренней инфор-

мационной базы в высших учебных заведениях — это наиболее правильный выбор483.

483 При всем уважении к представителям различных профессий, мы вынуждены констатировать очевидное: будущее только за умственным трудом. Ретроспективный анализ истории человечества по этому поводу дает недвусмысленный ответ, о чем мы не раз уже по ходу лекций отмечали.

271

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

Учеба в высших учебных заведениях способствует развитию следующих характеристик психики:

1.Развитию внутреннего абстрактного образа за счет получения новой качественной информации;

2.Развитию нейронного комплекса сознания, за счет увеличения доли самообучения: самостоятельной работы с научной и научнопопулярной литературой;

3.Совершенству нейронных объединений памяти за счет той же качественной работы с информационной средой;

4.Развитию речевых центров: их кодирующих и декодирующих возможностей (повышение словарного запаса, углубленное понимание содержания знаков, понятий и т.п.);

5.Стимуляции творческой активности психики — в этом плане, высшие учебные заведения способствуют более глубокому раскрытию внутренних творческих потенциалов;

6.Овладению качественной информацией и основными способами работы с нею. Именно в высших учебных заведениях совершенствуется внутренняя информационная база, которая с каждым годом занимает все больший объем в работе сознания.

Этот перечень можно продолжать и дальше. Но для нас важно понимание следующего факта: совершенство психики происходит не в ходе трудовой физической деятельности, в этом плане активность творческого потенциала незначительна. Совершенство психики происходит исключительно в ходе систематической работы с предстоящим информационным пространством. Для современного поколения очевидным становится следующий тезис: чем больше психика занимается мыслительной деятельностью, тем совершенней механизмы, специализирующиеся на работе с информационной средой. Или же, чем больше человек думает, тем он умнее становится.

§ 143. В этой связи возрастает роль и значение университетов —

высших учебных заведений, в которых завершается целенаправленное формирование основ высокоразвитой психики484.

Университет, как коммерческий или государственный институт должен включать в себя три основные функции, которые формирова-

лись с первых шагов университетского образования: в первых университетах г. Болонья (1155 г.)485, Парижа (1215), Кембриджа (1209), Праги (1349), Вены (1365) и др. «Особенно славилась университетами Италия, куда съезжались студенты из многих стран. Наиболее известными были

484Анализ основных этапов становления университетов в Европе представлен в фундаментальном исследовании А. Запесоцкого: Запесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика. — М.: Наука, 2002. — С. 155–181.

485В 1155 году в скромной обстановке на берегах Рено по указу императора Фридриха Барбароссы Высшая правовая городская школа была преобразована в университет.

272

Лекция восьмая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

университеты Винченцы (1260), Ареццо (1335), Падуи (1301), Сиены

(1246), Реджио (1276), Перуджи (1301), Рима (1303), Тревизо (1318),

Флоренции (1348), Пизы (1338). Именно они стали образцами для формирования университетов в других странах»486.

Первая функция университетов — предоставление полного объема качественной информации по выбранной специальности. В ходе лекций487, диспутов488, практических занятий489, самостоятельной работы в университетских библиотеках490, студенты вовлекаются в мир классической, научно-популярной и научной информации, в котором они учатся ориентироваться, который учатся систематизировать и усваивать. Под руководством университетских преподавателей студенты учатся более масштабному и углубленному взаимодействию (сосуществованию) с предстоящим информационным пространством, что выделяет их на фоне иных психик, не получающих соответствующий объем качественной информации, необходимый для той или иной специальности.

Вторая функция университетов — вовлечение студентов в научноисследовательский процесс. Каждая университетская кафедра — это творческая лаборатория, в которой студент вовлекается в научно-иссле- довательскую деятельность, тем самым, развивая способность творить,

486Запесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика. — М.: Наука, 2002. — С. 156.

487Причем лекции не предполагают систематического изложения материалов. В первых университетах лекция — это, прежде всего, комментирование (commentatio) и резюмирование (summa) преподавателем какого-либо канонического текста, который предварительно раздавался студентам. В нынешнем виде, лекция — это свободное и доступное для аудитории изложение той или иной проблемы ни в коем случае не связанное с монотонным монологом. Лекция — это дискурс, который предполагает общение высокоразвитой психики преподавателя и стремящимися к знаниям психиками студентов.

488Диспут, по данным А. Запесоцкого, предполагал не только спор по поводу определенных тезисов или понятий, но и был способом исследования определенной проблемы (disputator — это не только тот, кто спорит, но и «исследователь»). Кроме того, в задачи диспута входила проверка степени усвоения материала лекций и развитие творческих способностей студентов в условиях специально декларируемого интеллектуального равенства всей аудитории, независимо от формального статуса. В диспутах принимал участие весь факультет. А. Запесоцкий цитирует Ф. Паульсена — исследователя истории образования в Германии: «Кто-либо из магистров выставлял тезы; присутствующие опровергали их (arguere, отсюда «аргументация») по порядкупостроенными аргументами; задача жедиспутатора состоялав том, чтобыразбить эти аргументы, доказав или их внутреннюю логическую несостоятельность, или противоречие их с общепризнанными принципами. На диспутах учебного характера студенты упражнялись в защите и опровержении положений, что представлялось, конечно, очень целесообразным приемом для развития активности мысли и давало привычку держать всегда знания наготове». — Запесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика. — М.: Наука, 2002. — С. 157.

489В настоящей форме — это проверка знаний студентов по прошедшему материалу и более глубокое, масштабное их закрепление.

490Университетские библиотеки — это самостоятельные центры, предлагающие студентам как содержательно раскрытую информацию (знания), так и проблемные поля далекие от полного понимания современной наукой (проблематику, которая только исследуется наукой и философией или собирается исследоваться).

273

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

реализовывать скрытые в психике творческие потенциалы в определенном исследовательском пространстве. Рефераты, доклады, контрольные работы, лабораторные исследования и т.п. — это все формы научноисследовательской работы в университетах.

Третья функция университетов — это раскрытие творческих способностей студентов в других сферах деятельности. Работа деканатов — стимулировать активность психики студентов в период, когда они не заняты учебой и научной исследовательской деятельностью. Деканаты должны создать условия для раскрытия как можно большего комплекса особенностей психики, связанных с ее духовными, или чувственноэмоциональными составляющими, что позволяет психике студентов быть более действенной и многогранной. Университетские годы — это,

прежде всего, учеба быть самостоятельным и активным, это окончательный выбор направления (глобальной цели) реализации внутреннего потенциала психики.

Хочется подчеркнуть, что отличие университетов от других коммерческих или государственных институтов дающих высшее образование491, заключается в том, что помимо знаний по специальности университеты дают обязательную гуманитарную подготовку, знание особенностей формирования и развития психики (философия, космология, нейрофизиология, психология, педагогика), внутренней системы взглядов (философия, психология, педагогика, этика и эстетика, культурология, социология и т.п.) и духовной (чувственно-эмоциональной) составляющей психики.

§ 144. В период юности система образования третий раз кардинально изменяет методы своего воздействия на эволюционирующую психику492. От методов заставления она переходит к методам предоставления информации. Юношеский период — первый период самостоятельной и полноценной работы психики. Внутренний абстрактный образ, как основа индивидуального мировосприятия, сформирован, поэтому психика осуществляет самостоятельную работу с предстоящей информационной средой. Чтобы повысить значимость самостоятельной работы психики, а именно самообразование, самовоспитание и т.п. «само», педагогам высших учебных заведений необходимо удовлетворить потребность психики студентов в получении качественной информации. Причем разница между педагогическим составом средних и высших учебных заведений заключается в том, что последние не только обла-

491Это могут быть специализированные высшие учебные заведения, муниципальные и т.п.

492Первое изменение происходит в период детства, когда в период дошкольного и младшего школьного возраста система образования использует навязывание информации и образа человека будущего. Второе изменение происходит в подростковый период, когда от навязывания система образования переходит к методам заставления подростков придерживаться того или иного образа, законов морали, нравственности, культурных ценностей.

274

Лекция восьмая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

дают более высоким уровнем знания того или иного предмета, но и профессионально реализуют себя в этой области исследований. Т.е. студенты в высших учебных заведениях сталкиваются не столько с педагогами, которые наполняют их психику определенными знаниями, а взаимодействуют с исследователями, которые вовлекают их творческий потенциал в современную научную проблематику. В ходе совместной исследовательской работы преподаватели высших учебных заведений делятся со студентами наиболее качественной для данного периода времени информацией, раскрывают методику познания предстоящего мира. В высших учебных заведениях студенты с одной стороны берут все самое лучшее, современное, что возможно предоставить им в данной области знаний, с другой стороны, вовлекаются в творческий процесс по получению этих знаний, становятся соучастниками раскрытия содержания предстоящей информации, в ходе исследований повышая свой профессиональный уровень.

Система образования этого периода времени уже не просто наполняет студентов более качественной и узкоспециализированной информацией, а делает их соучастниками полноценного, профессионального взаимодействия с предстоящим информационным пространством. Высшие учебные заведения — это не просто хранилища знаний, это прежде всего исследовательские центры, в которых профессионалыисследователи приглашают студентов к творческому сотрудничеству.

Высшие учебные заведения — это взаимосотрудничество высокоразвитой психики преподавателей с только начинающей реализовывать себя на поприще профессионализма психикой студентов. Очень часто подобные тандемы приводят к гениальным открытиям, так как уже устоявшуюся, костную систему взглядов преподавателей разбавляет лишенная стереотипов система взглядов студентов, для которой нет запретов и предрассудков, которая полна энергией и желанием доказать свою значимость. Так формируются научные школы, так новое поколе-

ние вводится в университетский исследовательский процесс.

История науки пестрит примерами подобного взаимовыгодного исследовательского процесса: школа В. Вернадского представленная не менее прославленными школами А. Ферсмана и А. Виноградова; школа физиков А. Иоффе, учениками которой считали себя П. Капица и Н. Семенов; кавендишская школа Э. Резерфорда, основанная при Кавендишской лаборатории Кембриджского университета; копенгагенская школа Н. Бора и т.п.

Весь комплекс задач системы образования в юношеский период можно свести к трем основным:

Первая задача: удовлетворять потребности психики в получении информации предоставлением качественной информации и вовлечени-

275

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

ем в научно-исследовательскую работу, тем самым, формируя масштаб и глубину внутренней информационной базы;

Вторая задача: продолжать формировать тактическое и стратегическое мышление психики, вовлекая ее в научно-исследовательский процесс, в анализ тех или иных проблем современности, в логические игры и т.п.

Третья задача: подготавливать психику к самостоятельному активному сосуществованию с информационным пространством, делая ставку как на развитие и поддержание активности психики, так и на практичность и прагматичность получаемых знаний, навыков и умений.

Безусловно, физический труд не в состоянии дать психике всех тех навыков и знаний, которые предоставляются высшими учебными заведениями. И как это ни прискорбно звучит, но продолжение учебы в высших учебных заведениях оказывает более прогрессивное влияние на эволюционирующую психику, чем любой, даже самый высокооплачиваемый физический труд.

Известный украинский специалист в области философии образования С. Клепко, анализируя тенденцию развития современного общества, приводит целый ряд основных критериев, которые необходимы для успешной работы (карьеры) в начале ХХI столетия493:

1.Основные умения: чтение, письмо, арифметика, речь, умение слушать.

2.Умственные способности: творческое мышление, умение решать проблемы, аргументировать принятые решения, весомая роль сознательно принятых решений (над бессознательными поступками), метапознание (глубина и широта внутренней информационной базы), системное мышление.

3.Умения в работе с информационным пространством: получение и оценивание информации, ее организация и поддержка, интерпретация и сообщение, обработка на компьютерах и других современных технических средствах.

4.Технологические умения.

5.Умение управлять ресурсами.

6.Умение в организации микросоциальных групп: формирование команды, обучение, ведение переговоров, лидерство.

7.Личные достоинства: ответственность за себя, собственные решенияипоступки, чувство собственнойгордости ичести (целостности).

С. Клепко, анализируя так называемые «формулы успеха», которые подаются в известных книгах П. Друкера, Л. Зайверта, П. Берда,

Ст. Кови, Б. Гейтса и многих других, формулирует интегрированный перечень «основных шагов к успеху, своеобразный «алфавит успеха»494:

493Клепко С.Ф. Філософія освіти в європейському контексті» — Полтава: ПОІППО, 2006. — С. 136–137.

494Клепко С.Ф. Філософія освіти в європейському контексті» — Полтава: ПОІППО, 2006. — С. 140–141.

276

Лекция восьмая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

1.Анализ ситуации.

2.Выбор альтернатив.

3.Целенаправленность или старт с правильными целями.

4.Использование сил космоса (универсальных законов).

5.Высокий общеобразовательный уровень развития.

6.Ощущение перемен.

7.Вера в себя, уверенность в собственных силах.

8.Сознательный контроль.

9.Бережное отношение к времени и деньгам.

10.Действовать оригинально, не копируя других.

11.Энтузиазм.

12.Умение доводить дело до конца.

13.Здоровый ум.

14.Знание своего дела.

15.Знать, когда нужно отступить.

16.Просчитанный риск.

17.Коллективизм, синергия.

18.Контролируемая внимательность, самодисциплина.

19.Мобилизация ресурсов.

20.Не забывать, что успех — это работа.

21.Личная инициатива.

22.Превращение проблем в возможности.

23.Поддержание хорошего физического и душевного здоровья.

24.Позитивное состояние духа.

25.Вносить взвешенные предложения.

26.Приятный характер, простое и доступное поведение.

27.Прохождение «лишнего километра».

28.Радость за успехи других.

29.Решение.

30.Правильное расположение.

31.Творческий подход.

32.Творчески использованная решительность.

33.Точное мышление.

34.Умение сделать паузу.

35.Умение сделать выводы из неудачи.

§ 145. Хотелось бы еще раз подчеркнуть, что в период юности происходит полноценное формирование нейрофизиологической основы психики и уже практически с 18-20 лет психика в состоянии осуществлять полноценное взаимодействие с предстоящим информационным пространством. Поэтому важно, чтобы не только окружающие признавали за юношами и девушками право на самостоятельные поступки и решения, но и система образования акцентировала свое влияние на раз-

277

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

витии «само»: самостоятельности, самообучения и самовоспитания. Период юности — это отход от опеки и наставлений, ставка на самостоятельную активность психики в информационном пространстве.

Вэтот период времени задача системы образования, впрочем, как и близкого окружения, не мешать и не ограничивать познавательную активность психики и ее первые полноценные самостоятельные шаги в жизни, а подстраховывать от грубых ошибок, помогать в тяжелые, «тупиковые» моменты.

Постоянная опека в период юности равносильна недоверию окружающих к возможностям психики. Многие молодые психики воспринимают это недоверие как факт (очевидное) и заражаются им. Они начинают сами сомневаться в своей полноценности и значимости, что тут же проявляется в поведении: неуверенном, сковывающем, постоянно оглядывающемся на мнение окружающих.

Впериод юности еще больше возрастает значимость одиночества — периодов полнейшей тишины и умиротворенности. Суета, непродуктивное общение, решение в большинстве своем второстепенных задач,

все это отвлекает психику от полноценной реализации внутреннего творческого потенциала495. Успех в решении второстепенных задач, приоритет бытового и насущного, на самом деле ослабляют психику, так как любая сложная задача, требующая усидчивости, длительного и последовательного разрешения, психикой будет избегаться по причине кажущейся «неэффективности».

Психика, в силу особенностей своего строения, всегда ищет легкие пути для своего существования, требует решения тактических (сиюминутных, близлежащих) задач (потребностей). Подсознание, хотим мы этого или нет, но на данной ступени эволюции человечества еще доминирует в психике, и для того чтобы работа сознания заняла значительное место в активности психики, нужно изначально, с подросткового периода, и особенно с периода юности, приучать психику решать более сложные, масштабные задачи. Психика должна привыкать к длительному акцентированию на одной задаче, должна учиться работать на перспективу, не довольствуясь мелкими промежуточными победами.

Проблема современного человечества заключается в том, что люди не могут мыслить стратегически: решать задачи далекой перспективы. Современная система образования учит мыслить тактически, поэтому люди живут целями частными, рассчитанными на год, два, максимум, на пять лет. А ведь какой эффективности достигла бы деятельность чело-

495 Этот вопрос глубоко раскрыт в восточной философии. Состояние нирваны (в упрощенном варианте) — это полная отрешенность от текущего бытия и уход во внутренний мир, постижение внутреннего мира с целью высвобождения его, сопричастности с природой на урорвне внутренних миров.

278

Лекция восьмая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

вечества, если бы психика организовывала свою активность с учетом предвидения конца онтогенеза. Т.е., если бы уже в период юности молодежь задумывалась о своей старости, о тех результатах, которых нужно успеть достичь за сорок-пятьдесят лет активного существования. Сколько бы в этом случае удалось избежать ошибок и потерянного времени, сколько бы второстепенных задач и увлечений осталось в стороне, и на них не было потрачено драгоценныегодыжизни.

Всвою очередь, решение сложных задач (целей) и стратегическое мышление возможно только в одиночестве, когда психика изолирована от шума цивилизации. Чем больше суеты вокруг психики, тем тяжелее ей концентрироваться на достижении глобальной цели. А одиночество — это единственно благоприятное условие, в котором психика в состоянии провести качественный анализ не только прошлых и текущих событий, но и разобраться в целесообразности своей деятельности, скоординировать дальнейшие шаги для достижения глобальной цели.

§ 146. В период юности от системы образования зависит формирование еще одного важного свойства психики — масштаба мышления.

Вэтой связи значительных результатов достигла советская система образования, которая, на первый взгляд, доносила информацию совершенно не нужную для той или иной специальности. Европейскоамериканская система образования в этом плане всегда придерживалась узкой специализации и не требовала осведомленности из других областей научно-философского знания.

Как показала практика, несмотря на то, что преподнесение информации, не выходящей за рамки будущей специальности, на первый взгляд, кажется единственно правильным решением системы образования, на самом деле психика лишается важной своей характеристики — возможности стратегического мышления, энциклопедичности знания, его многогранности и всеохватываемости. Узкая специализация знания на уровне психики способствует формированию стереотипов взглядов, ограниченного воззрения на предстоящие проблемы, однобокости мышления, узкопрофильной аналитики и т.п.

Всвою очередь информация из других областей знания, приграничных к будущей специальности, позволяет психике приобрести следующие важные характеристики:

1. Широту кругозора, который позволяет на профессиональном уровне, привлекая информацию из других областей знания проводить анализ процессов и явлений по своей специальности. Масштабный анализ и синтез информации с привлечением междисциплинарных знаний, позволяет всесторонне рассмотреть возникшую проблему;

2. Коррелировать познавательный процесс по своей специальности с исследованиями в смежных областях знания, тем самым, выводя собственные исследования на более эффективный, качественный уровень.

279

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

На мой взгляд, масштабное мышление соотносимо с тезисом: чем больше знаешь, тем глубже и шире видишь. Никто из нас не знает, ко-

гда и где пригодятся на первый взгляд не нужные для будущей специальности знания. Возможно, они и не пригодятся. Но в любом случае, они окажут весомое и значимое влияние на полноценное развитие свойств психики.

§ 147. Период юности — это постепенный переход от индивидуальности к личности. То, что система образования и близкое окружение закладывало в основу внутреннего «Я» в течение 16–17 лет, проходит испытание временем и окружением. В период юности психика впервые являет полноту своего внутреннего совершенства. Она заявляет о своих принципах, о сложившейся системе взглядов, об особенностях воззрения на мир, о способностях взаимодействовать как с окружающим псипространством, так и с предстоящим информационным пространством. Она начинает поиск своего места в псипространстве, ищет среду благоприятную для реализации внутреннего потенциала, пытается показать свою значимость и право на уважение и признание со стороны окружающих. Психика периода юности — эгоцентрична: как правило, она видит только свою значимость и пытается эту значимость доказать другим. И это нормальное состояние. Показатель эгоцентризма психики — это состояние ее здоровья: целостности, направленности, активности. Известный советский философ Эвальд Васильевич Ильенков (19241979) по этому поводу писал: «Хотите, чтобы человек стал личностью? Тогда поставьте его с самого начала — с детства — в такие взаимоотношения с другим человеком (со всеми другими людьми), в которых он не только мог бы, но и вынужден был бы стать личностью. Сумейте ор-

ганизовать весь строй его взаимоотношений с людьми так, чтобы он умел делать все то, что делают они, но только лучше»496.

Но здесь тоже присутствуют ограничения. Чрезмерный, показательный эгоцентризм — это, как правило, первый признак деструктивного развития психики497. Известный российский религиозный философ Николай Александрович Бердяев (1874–1948) считал, что: «Эгоцентризм разрушает личность, он есть величайшее препятствие на путях реализации личности. Не быть поглощенным собой, быть обращенным к «ты» и к «мы» есть основное условие существования личности. Предельно эгоцентрический человек есть существо, лишенное личности, потерявшее чувство реальностей, живущее фантазмами, иллюзиями, призраками. Личность предполагает чувство реальностей и

496Ильенков Э. В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991 г. — С. 414.

497Известный украинский философ В. Малахов в учебнике «Этика», раскрывает содержание морального зла, причины его появления и сущность — Малахов В. А. Етика: Курс лекцій: Навч. посібник. — 5-те вид. — К.: Либідь, 2004. — 384 с.

280