Философия образования

Лекция шестая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

социальной коммуникации генетически закрепляются и передаются по наследству388. По всей видимости, связь между нейрофизиологией родителей и детей существует и основные характеристики психики родителей наследуются их детьми.

§ 107. Важнейшей средой полноценного формирования и развития психики вплоть до подросткового периода, является семья, которую выдающийся русский философ, политический мыслитель и публицист Иван Александрович Ильин (1883–1954) назвал «первичным лоном человеческой культуры». О семье, как об одной из форм микросоциальной группы, а также о ее роли и значении в эволюции цивилизации мы будем говорить много. На мой взгляд, проблемы, которые наблюдаются

всовременном обществе, особенно в духовной и культурной его составляющих, связаны с непониманием важности семейных отношений и недооценке степени влияния семьи на эволюцию общества. Кроме того, создание семьи — это не просто инициатива представителей противоположных полов, это сложнейший процесс коммуникации, к которому представителей общества нужно готовить и обучать.

Важность семьи заключается, прежде всего, в том, что она оказывает самое мощное влияние на формирование психики ребенка. В своей зрелой и высокодуховной работе «Путь к очевидности» И. Ильин пишет: «Семья есть для ребенка первое родное место на земле; сначала местожилище, источник тепла и питания; потом место осознанной любви и духовного понимания. Семья есть для ребенка первое «мы», возникшее из любви и добровольного служения, где один стоит за всех, а все за одного. Она есть для него лоно естественной солидарности, где взаимная любовь превращает долг в радость и держит всегда открытыми священные врата совести. Она есть для него школа взаимного доверия и совместного, организованного действования <...> Семья есть первый, естественный и в то же время священный союз, в который человек вступает в силу необходимости. Он призван строить этот союз на любви, на вере и на свободе; научиться в нем первым совестным

движениям сердца; и подняться от него к дальнейшим формам человеческого духовного единения — родине и государству»389.

По большому счету, внутреннее «Я» детей больше чем на половину состоит из «Я» родителей. Психика родителей как бы продолжает себя

впсихике детей, обретая своеобразное культурное бессмертие. Родите-

388Отдельный пласт доказательной базы этого положения мы находим в исследованиях известного швейцарского психоаналитика, психиатра К. Юнга, особенно в разрабатываемой им концепции передачи по наследству архетипов: коллективного бессознательного. Этот вопрос рассмотрен в следующих исследованиях: Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / Пер. с нем. — М.: Канон, 1994. — 336 с.; Юнг К.Г. Душа и миф: шесть архетипов. Пер. сангл. — К.: ГосударственнаябиблиотекаУкраиныдляюношества, 1996. — 384 с. идр.

389Ильин И. А. Путь к очевидности. — М.: «Республика», 1993. — С. 199.

201

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

ли формируют в психике детей образ, в котором воплощают свои фантазии, надежды, несбывшиеся или воплощенные в жизнь мечты. Эволюционирующее подсознание детей всегда открыто перед родительскими наставлениями, восприимчиво к каждому родительскому слову, потому что для эволюционирующей психики ребенка психика родителей — это лоно, в котором черпаются знания, эмоции, чувства. И в этой связи очень важна подготовка самих родителей к процессу воспитания,

кпониманию того, что тот образ, который они формируют в своих детях, это не фантастика и не игра. Это их обязанность перед детьми, долг перед обществом, потому что формируемый в психике образ — это внутреннее «Я» ребенка, это реальная нейрофизиологическая структура, запечатленная в нейронных комплексах долговременной памяти, через которую и с помощью которой, в последствии (после периода юности) ребенок станет взаимодействовать с предстоящим информационным пространством. И насколько качественно и гармонично будет сформировано внутреннее «Я», настолько полноценно психика ребенка станет осуществлять взаимодействие в псипространстве. Или если отойти от научной терминологии, то от качества сформированного внутреннего «Я» ребенка зависит его успешность в повседневной взрослой жизни: поведение, достижение целей, карьера, его отношение

клюдям, обществу и т.п.

Ив этой связи возрастает степень ответственности родителей за воспитание полноценных представителей общества. Как отмечает А. Запесоцкий, к сожалению, семья, эта «первичная среда» нередко иг-

рает деформирующую роль в личностном становлении и, прежде всего, в силу безответственного отношения к воспитанию ребенка390. В момент возникновения семьи ее члены очень часто «забывают» определить свои духовные приоритеты, по-прежнему отдаваясь во власть более мощных иррациональных, природных инстинктов. Для многих людей семья — это не более чем совместное сосуществование для удовлетворения простейших потребностей. Еще в начале ХХ столетия Ильин писал: «Природа устроила так, что одно из самых ответственных и священных призваний человека — быть отцом и матерью — делается для человека доступным просто при минимальном телесном здоровье и половой зрелости, так что человеку достаточно этих двух условий, для того чтобы, не задумываясь, возложить на себя это призвание <...> Вследствие этого утонченнейшее, благороднейшее и ответственнейшее искусство на земле — искусство воспитания детей — почти всегда недооценивается и продешевляется; к нему и доселе подходят так, как если бы оно было доступно всякому, кто способен физически рождать де-

390 Запесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика. — М.: Наука, 2002. — 456 с.

202

Лекция шестая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

тей; как если бы существенным было именно зачатие и рождение, а остальное — именно воспитание — было бы совсем не существенно или могло бы делаться «само собой». <…> Окружающий нас мир людей таит в себе многое множество личных неудач, болезненных явлений и трагических судеб, о которых знают только духовники, врачи и прозорливые художники; и все эти явления сводятся в последнем счете к тому, что родители этих людей сумели их только родить и дать им жизнь, но открыть им пути к любви, к внутренней свободе, вере и совести, т. е. ко всему тому, что составляет источник духовного характера и истинного счастья, не сумели; родители по плоти сумели дать своим детям, кроме плотского существования, только одни душевные раны, иногда даже сами не замечая того, как они возникали у детей и въедались в душу; но не сумели дать им духовного опыта, этого целительного источника для всех страданий души»391.

И. Ильин отмечал, что в некоторые эпохи подобная небрежность, беспомощность, безответственность родителей существенно возрастают. Это вызвано, прежде всего, «заболеванием и оскудением человеческой духовности». Семья распадается «не от ускорения исторического темпа, но вследствие переживаемого человечеством духовного кризиса», который подрывает семью и ее духовное единение, лишает ее главного — чувства взаимной духовной сопринадлежности. Семья — это остров духовной жизни, исходная ячейка духовности. И если она этому не соответствует, то обречена на разложение и распад. Поэтому духовный кризис поражает в первую очередь семью. Если духовность колеблется и слабеет, то она слабеет, прежде всего, в семейной традиции и в семейной жизни. Но раз поколебавшись в семье, она начинает слабеть и вырождаться во всех сферах человеческого бытия.

И. Ильин пишет: «Чтобы развиваться верно и творчески, ребенок должен иметь в своей семье очаг любви и счастья. Только тогда он сможет развернуть свои нежнейшие и духовнейшие способности; только тогда его собственная инстинктивная жизнь не будет вызывать в нем ни ложного стыда, ни болезненного отвращения; только тогда он сможет прильнуть с любовью и гордостью к традиции своей семьи и своего рода, с тем чтобы принять ее и продолжить ее своею жизнью. Вот почему любовная и счастливая семья есть живая школа — сразу — и творческого равновесия души, и здорового органического консерва-

тизма. Там, где царит здоровая семья, там творчество будет всегда достаточно консервативным для того, чтобы не выродиться в беспочвенную революционность; а консерватизм будет всегда достаточно творческим для того, чтобы не выродиться в реакционное мракобесие»392.

391Ильин И. А. Путь к очевидности. — М.: «Республика», 1993. — С. 200.

392Ильин И. А. Путь к очевидности. — М.: «Республика», 1993. — С. 202.

203

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

Вдальнейшем мы рассмотрим основные этапы влияния семьи на эволюцию психики ребенка, укажем на важность влияния именно полноценной семьи, состоящей из отца и матери. Мы покажем, что только совместное влияние женского и мужского начала в состоянии сформировать в психике ребенка гармоничный образ человека будущего.

§ 108. Кроме семьи на формирующуюся психику ребенка сильное влияние оказывает система образования, которая представляет интересы государства, нации, или другой формы макросоциальной группы. В последние десятилетия сложилось ошибочное представление о задачах системы образования. Общепринятым стало мнение о том, что основной задачей системы образования является процесс обучения — наполнения психики ребенка определенным объемом знаний. Дошкольные и школьные учебные заведения видят свою задачу прежде всего в обучении детей, а процесс воспитания перекладывают на родителей и близкое окружение.

Но как показала практика, подобная «взаимодополняющая» система образования, когда родители воспитывают, а школа только обучает, малоэффективна. Если в период младшего школьного возраста родители еще контролируют процесс воспитания своих детей, то уже в подростковый период влияние родителей на подростка значительно снижается. И если школа в этот период открещивается от воспитательных функций, то дети попадают под «воспитательное» воздействие уличных авторитетов, которое очень часто приводит к деформации формируемого образа человека будущего.

На самом деле формирование образа человека будущего в подрастающем поколении осуществляется как под воздействием семьи, так и под воздействием школы, которая представляет интересы государства. Только в период младшего школьного возраста доминирует влияние семьи, в подростковый период доминирующим оказывается влияние системы образования. И в этой связи возрастает роль педагогических кадров, через которые система образования оказывает прямое воздействие на эволюционирующую психику подростка.

Впонимании известного украинского педагога Василия Александровича Сухомлинского (1918-1970) хороший учитель это, прежде всего, человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горе-

сти, знает душу ребенка, никогда не забывает, что и сам он был ребенком393.

Хороший учитель по Сухомлинскому — это, во-вторых, человек, хорошо знающий науку, на основе которой построен преподаваемый

393 Использован материал из монографии: Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит. очерков С.Соловейчик. — 5-е изд. — М.: Политиздат, 1985. — С. 106–107.

204

Лекция шестая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

им предмет, влюбленный в нее, знающий ее горизонты: новейшие открытия, исследования, достижения. Гордостью школы становится учитель, который, в дополнение к сказанному, сам неравнодушен к проблемам, над которыми бьется его наука, обладает способностью к самостоятельному исследованию. Хороший учитель знает во много раз больше, чем предусматривает программа средней школы. Глубокие знания, хороший кругозор, интерес к проблемам науки — все это необходимо учителю для того, чтобы раскрыть перед воспитанниками притягательную силу знаний, предмета, науки, процесса учения. Ученик должен видеть в учителе умного, знающего, думающего, влюбленного в знания человека. Чем глубже знания, чем шире кругозор, всесторонняя научная образованность учителя, тем в большей мере он не только преподаватель, но и воспитатель.

Хороший учитель — это, в-третьих, человек, знающий психологию и педагогику, понимающий и чувствующий, что без знания науки о воспитании работать с детьми невозможно.

Хороший учитель — это, в-четвертых, человек, в совершенстве владеющий умениями в той или иной трудовой деятельности, мастер своего дела. В хорошей школе у каждого учителя есть какая-нибудь трудовая страсть.

Критерии «хорошего учителя ХХI столетия» изложены в монографии С. Клепко «Конспекты по философии образования»394. Эти критерии вытекают из особенностей современной науки: стремления к интеграции, объединению знаний в целостную систему, которая отображает существование мира в его единстве и развитии.

В работе С. Клепко приведены ключевые стратегии успешной деятельности учителя с учетом современных методик395. К ним относятся:

1.«Интегративные модули» — разработка вместе с учениками тематических, междисциплинарных комплексы вопросов для получения знаний и навыков по всем изучаемым предметам;

2.«Деятельность малых групп» — формирование в классе групп, пар и команд сотрудничества с целью децентрализации учебного процесса и индивидуализации учебной программы;

3.«Презентация обучения» — мотивация при помощи идей взятых из произведений искусства; исследование жанров и способов выражения как путь изучения, запоминания и усвоения информации;

4.«Классная комната как мастерская» — использование метода студийного обучения с моделированием и тренировкой, выбором учеников, ответственностью и выставками;

394Клепко С. Ф. Конспекти з філософії освіти. — Полтава, ПОІППО: 2007. — С. 196–198.

395Клепко С. Ф. Конспекти з філософії освіти. — Полтава, ПОІППО: 2007. — С. 197.

205

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

5.«Настоящий опыт» — внедрения такого учебного плана, который способствует взаимопроникновению внешкольной и школьной жизни ребенка, лучшей подготовки к самостоятельности;

6.«Рефлексивное оценивание» — поощрение к активности, постановки и достижению целей, самооценки, расширению оценочных ролей

ирепертуаров учителей и родителей.

Следует учесть, что степень влияния системы образования на формирующуюся психику тем выше, чем профессиональней педагогические кадры. От профессионализма педагогов во многом зависит будущее учеников, глубина и масштаб внутреннего абстрактного образа. Непосредственно взаимодействуя с родителями учителя, представляя интересы государства, должны закладывать в основу внутренней системы взглядов учеников следующие основные характеристики:

1.Необходимый объем знаний, обеспечивающий полноценное взаимодействие психики с информационным пространством;

2.Актуальные для общества общечеловеческие ценности;

3.Целеопределение и целенаправленность повседневной активности психики, доминирование сознательной деятельности над работой подсознания;

4.Любовь к творчеству и познанию;

5.Развивать духовное богатство учеников, повышать их чувствен- но-эмоциональное восприятие;

6.Развивать физическое состояние организма.

§ 109. Прежде чем приступить к анализу основных периодов формирования и развития психики, рассмотрим одно из важнейших свойств психики — адаптивность. Адаптивную природу психики впервые полно рассмотрел Ж. Пиаже в исследовании «Психология интеллекта»396. По Пиаже, адаптация это то, что «обеспечивает равновесие между воздействием организма на среду и обратным воздействием среды»397. Действие организма на окружающие его объекты Пиаже назвал ассимиляцией, поскольку это действие зависит от предшествующего поведения, направленного на те же самые или на аналогичные объекты. Констатируя активное начало психики (психику, как «психику о»), Пиаже, так же как и советские психологи Выготский и Леонтьев, неоднократно указывал, что активность психики — это постоянная ассимиляция ею близлежащего информационного пространства, которое может быть представлено как в форме материальных объектов, так и в форме знаков и знаковых обозначений.

396Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа

уребенка. Логика и психология. — М.: «Просвещение», 1969. — 659 с.

397Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа

уребенка. Логика и психология. — М.: «Просвещение», 1969. — С. 66.

206

Лекция шестая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

С другой стороны, и среда оказывает на психику обратное действие, которое, следуя биологической терминологии, Ж. Пиаже обозначил словом «аккомодация». Согласно Пиаже под «аккомодацией» следует понимать то, «что живое существо никогда не испытывает обратного действия как такового со стороны окружающих его тел, но что это действие просто изменяет ассимилятивный цикл, аккомодируя его в отношении к этим телам. В психологии обнаруживается аналогичный процесс: воздействие вещей на психику всегда завершается не пассивным подчинением, а представляет собой простую модификацию действия, направленного на эти вещи»398. Объединяя вышесказанное, адаптация, как свойство психики — это равновесие между ассимиляцией и аккомодацией, или, что, по существу, одно и то же, равновесие во взаимодействиях субъекта и объектов.

Я не случайно акцентировал внимание на адаптивном свойстве психики. Дело в том, что с первых шагов своего формирования психика адаптируется к окружающим ее социальным условиям. И семья, и «хороший учитель» в понимании В. Сухомлинского, а так же другое близлежащее окружение, все это, в той или иной степени оказывает влияние на развертывание структур психики ребенка. Наследственные механизмы отвечают за последовательность формирования нейрофизиологии мозга, но влияние социальной среды немаловажно, так как сама формирующаяся нейрофизиологическая основа психики направлена на взаимодействие с информационным пространством, на ассимиляцию той близлежащей социальной среды, которая практически, до начала подросткового периода и воплощает в себе «предстоящее информационное пространство». И вот какое аккомодирующее влияние данная социальная среда окажет на психику в первые этапы ее формирования, такой адаптивный образ примет психика. Чем больше внимания и заботы мы будем уделять своим малышам, тем глубже и основательней будут заложены в психику доминирующие общечеловеческие ценности.

Кроме того, как считает М. Доналдсон399, адаптация направлена на развитие способности психики взаимодействовать с более широкой средой обитания, охватывая все большие масштабы предстоящего информационного пространства. Большинство животных адаптируются только к тому, что находится в непосредственной временной и пространственной близости от них; то же самое справедливо и для младенцев. Однако по мере развития дети приобретают способность усваивать знания, думать об объектах и событиях, удаленных во времени и про-

398Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа

уребенка. Логика и психология. — М.: «Просвещение», 1969. — С. 66.

399Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1985. — 192 с.

207

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

странстве. И вот насколько развиты адаптивные свойства психики, настолько масштабнее ее познавательная активность.

§ 110. Перейдем к непосредственному рассмотрению основных этапов формирования и развития психики. Рассмотрим первый этап — период младенчества. Младенчество охватывает период эмбрионального развития плода, роды и первый год жизни ребенка. Он делится на четыре основных периода:

1.Беременности;

2.Перинатальный период;

3.Первое полугодие жизни;

4.Второе полугодие жизни.

Рассмотрим эти периоды подробней. Период беременности, как показали современные исследования, играет важную роль в плане формирования и развития эмбриона, а в последствии и новорожденного400. Работы С. Грофа401, указывают на факт прямого влияния внешней среды (обстановки, которая складывается вокруг женщины в период беременности и т.п.) как на формирование головного мозга ребенка, так и на формирование бессознательного начала у новорожденного. Особенно эта зависимость просматривается в условиях крайне деструктивной (неблагожелательной) обстановки, в которой протекает беременность: наркотическая зависимость матери, алкоголь, никотин, некачественное питание, систематические психологические стрессы и т.п. Известный американский врач-педиатр, специализирующийся в области наследственной патологии О. Милунски пишет: «Лекарства, алкоголь, табак, вирусы, рентгеновские лучи, шумы и множество других факторов составляют наше окружение, которое непосредственно или через плаценту достигает развивающегося плода. В частности, теперь уже совершенно ясно, когда лекарства представляют собой опасность. Во время беременности, исключая лишь случаи, когда лекарства жизненно необходимы по медицинским показаниям, абсо-

лютно безвредными остаются лишь нормальные дозы витаминов и железа»402.

По данным С. Циркина403, аномалии развития головного мозга и черепа у новорожденного на 53% связаны с воздействием генетических и

400Календарь развития эмбриона человека, а также описание основных этапов эмбрионального развития даны в монографии: Барнетт А. Род человеческий. / Пер. с англ. — М.: «Мир», 1968. — 280 с.

401Гроф С. Области человеческого бессознательного: данные исследований ЛСД. Пер. с англ. — М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1994. — 278 с.; Гроф С. За пределами мозга: рождение, смерть и трансценденция в психотерапии. Пер. с англ. 2-е изд. — М.: Изд-во Московского Трансперсонального Центра, 1993. — 504 с.

402Милунски О. Знайте свои гены: Пер. с англ. — М.: Мир, 1981. — С. 170.

403Циркин С. Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — С. 443.

208

Лекция шестая: Онтогенез человека: этапы формирования и развития психики…

средовых факторов404. Как показали клинические исследования, грубые аномалии развития возникают обычно в ранние сроки внутриутробного развития, как вследствие дизрафии (несмыкания) нервной трубки, так и в результате повреждения уже сформировавшихся пузырей головного мозга405. Они выявляются обычно при рождении ребенка. Реакция на окружающее и ориентировочные реакции на сенсорные раздражители у этих детей минимальны. Двигательная активность снижена, выражены медленные стереотипные движения, нередко наблюдается децеребрационная ригидность. Как правило, дети с такими аномалиями развития умирают в первые месяцы жизни, а если выживают, то у них обнаруживаются грубые неврологические симптомы и общее грубое психическое недоразвитие.

Перинатальный период охватывает предродовой период, момент родов и первые дни жизни младенца. По психологическому содержанию этот этап представляет собой период подготовки младенца к эмоциональному (или ситуативно-личностному) общению с взрослыми. Классическими исследования перинатального периода считаются исследования чешско-американского психолога и психиатра, основателя трансперсональной психологии Станислава Грофа406 (род 1931 г.). Считается, что одним из главных достижений С. Грофа как ученого-психолога является исследование перинатальных переживаний — переживаний, как бы воспроизводящих различные стадии реального процесса родов:

а) пребывание в утробе, полное блаженного покоя и ощущения слияния с матерью;

б) «тупик» — стадия родов, когда сокращения матки приводят к сдавливанию плода и жесткому дискомфорту;

в) «борьба за выживание» — проход по родовым путям; д) освобождение, облегчение, первый вдох, разрыв пуповины —

окончательное отделение от матери.

Первое полугодие жизни младенца — это период, в ходе которого ребенок овладевает экспрессивно-мимическими средствами общения,

404По данным Кэмпбелл А., Джиллетт Г., Джонс Г. в 2000 г. была опубликована полная последовательность 22-й хромосомы человека. Эта хромосома — одна из самых маленьких, но в ней, тем не менее, огромное множество генов. С ней связано по крайней мере 27 идентифицированных генетических заболеваний, включая рак, трисомию по 22-й хромосоме (вторая по частоте причина выкидышей) и шизофрению. — Кэмпбелл А., Джиллетт Г., Джонс Г. Медицинская этика: Пер. с англ.: Учеб. пос. — М.: ГЭОТАР-МЕД, 2004. — 400 с.

405По данным О. Милунски в настоящее время известно более двух тысяч наследственных болезней и более 25-30% детей, поступающих в крупные детские больницы США и Канады, страдают именно ними. — Милунски О. Знайте свои гены: Пер. с англ. — М.: Мир, 1981. — 392 с.

406Гроф С. Области человеческого бессознательного: данные исследований ЛСД. Пер. с англ. — М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1994. — 278 с.; Гроф С. За пределами мозга: рождение, смерть и трансценденция в психотерапии. Пер. с англ. 2-е изд. — М.: Изд-во Московского Трансперсонального Центра, 1993. — 504 с.

209

Базалук О. А. Философия образования в свете новой космологочисекой концепции

входящими в состав комплекса оживления407. В этот период времени формируются аффективно-личностные связи младенца с близкими взрослыми, которые служат основой для становления индивидуальных качеств ребенка в первом полугодии и залогом его дальнейшего успешного развития. Под влиянием общения со взрослыми у младенца в этот период интенсивно развивается познавательная активность, проявляющаяся в интересе к окружающему миру. Ребенок овладевает зрительными, оральными и мануальными познавательными действиями: фиксирует, рассматривает, наблюдает, сосет, трогает губами и языком игрушки, дотрагивается до них руками и, наконец, научается захватывать предметы.

Первый акт хватания является началом развития предметно-мани- пулятивной деятельности и знаменует переход младенца на новый этап — во второе полугодие. Во втором полугодии на положение ведущей деятельности выдвигается предметно-манипулятивная деятельность, которая в ходе общения со взрослым преобразуется из ситуативноличностной формы в ситуативно-деловую. В процессе ситуативноделового общения младенец научается овладевать культурно обусловленными действиями с предметами, впервые проявляет активную позицию в отношении к окружающим людям, предметному миру и к самому себе. Как отмечает С. Циркин, при нормальном физическом и психическом развитии младенец во втором полугодии овладевает все более сложными действиями: меняет произвольно позу; научается садиться, сидеть, ползать, вставать и делать первые шаги; научается понимать речь взрослых и произносить первые слова; осваивает простейшие навыки (пьет из чашки, ест с ложки, самостоятельно берет в руку и откусывает хлеб, протягивает ногу или руку при одевании и пр.)408. Период младенчества завершается кризисом одного года, в котором впервые проявляется индивидуальность ребенка.

§ 111. Современные нейрофизиологические исследования указывают на то, что в период младенчества в мозге ребенка разворачивается работа нейронных комплексов отвечающих за безусловно и условнорефлекторную деятельность. Установлено, что у новорожденного ребенка электрическая активность коры отсутствует409. Рефлекторные сокращения скелетной мускулатуры у него имеются, но первые движения носят глобальный, недифференцированный, характер. Позднее появляются изолированные рефлексы — «индивидуализация» рефлекторных

407Циркин С. Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 752 с.

408Циркин С. Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — С 25.

409Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства (нейрофизиологическое исследование): Пер. с англ. — М.: «Мир», 1966. — 672 с.

210