Современная классификация педагогических технологий

Педагогические технологии (ПТ)
Традиционные ПТ: - ПТ проведения урока - ПТ проведения лекции - ПТ проведения семинара - ПТ проведения практических и лабораторных занятий - ПТ организации СРС	Современные инновационные ПТ
	Личностно-ориентированнные ПТ - ПТ обучения в сотрудничестве - ПТ метода проектов - ПТ дифференцированного обучения - ПТ «Портфеля» и «Портфолио»
	ПТ на основе активизации и интенсификации учебного процесса - ПТ проблемного обучения - ПТ «кейс-стади» - ПТ игрового обучения - ПТ модульного обучения - ПТ схемных и знаковых моделей обучения - ПТ развития критического мышления - ПТ коммуникативного обучения иноязычной культуре
	Новые информационные технологии - ПТ программированного обучения - ПТ дистанционного обучения - Мультимедийные технологии
	Технологии контроля и оценки эффективности учебного процесса - ПТ тестового контроля - ПТ рейтингового контроля
	Воспитательные технологии - ПТ КТД - ПТ групповой проблемной работы - Шоу-технологии - ПТ тренингов общения - ПТ «информационного зеркала»

Задания для самостоятельной работы

1. Выявите существенные различия в приведенных выше классификациях педагогических технологий?

2. С чем на Ваш взгляд связаны расхождения в классификациях педагогических технологий?

Модуль 2. Обзор авторских и альтернативных систем обучения

2.1. Авторские системы обучения

Создание в XVII в Я.-А.Коменским классно-урочной системы позволило сделать процесс обучения управляемым и целесообразным. Классно-урочная система существует по сей день, но периодически возникают попытки реорганизовать ее, либо создать альтернативу, особенно когда в обществе сильны революционные настроения перемен.

Больше всего попыток видоизменить классно-урочную систему было предпринято в XX веке.

Для нас интерес представляют система С.Т.Шацкого, методика А.Г.Ривина «Пары сменного состава», новая школа С.Френе, Вальдорфская педагогика Р.Штайнера и школа завтрашнего дня Р.Ховарда. Современные образовательные практики используют «отголоски» вышеперечисленных авторских систем и методик, следовательно, в них есть некое рациональное зерно.

Рассматривая ту или иную авторскую систему или методику, следует внимательно проанализировать, какие социальные преобразования сподвигли авторов на создание альтернативы традиционному обучению. Многое может пояснить и исторический контекст, в рамках которого создавались те или иные авторские системы и методики обучения.

С.Т.Шацкий (1878-1934) – выдающийся отечественный педагог, основоположник отечественного дополнительного образования, разработчик модели проектного обучения. Педагогическую деятельность С.Т.Шацкий начал с 1905 г. С 1919 по 1932 г. по предложению А.В.Луначарского руководил работой первой опытной станции по народному образованию. Предлагал и организовывал опытные хозяйства при школах, где дети могли изучать природу. Предлогал в воспитательной работе больше привлекать семью. Его педагогические взгляды стали критиковать в 1932 г. как идеологически вредные и неверные, что привело к отстранению С.Т.Шацкого от руководства опытной станции по народному образованию. Так, наша система обучения надолго лишилась возможности претворять опытно-проектную деятельность учащихся.

А.Г.Ривин. К сожалению, нам известно чрезвычайно мало о самом Александре Григорьевиче. В 1918 году он уже учительствовал на Украине, в тридцатые годы работал в Москве, а умер в доме для престарелых во время Отечественной войны. Текстов Ривина (кроме одного известного) практически нет.

Среди педагогов первой трети ХХ века, искавших подходы к изменению сложившейся практики образования, имя Ривина, не особенно и известное педагогической общественности, занимает особое место. Метод, предложенный Ривиным, позволил выстроить учебный процесс на совершенно иных основаниях, нежели принято в классно-урочной системе. Разноуровневое и разновозрастное обучение, индивидуальный темп изучения материала, воспитание в ходе учебы самостоятельного, ответственного ученика, одновременное изучение разных предметов по выбору, обучение на разных языках стали возможны с применением на практике его подхода.

Обучение в парах сменного состава – оргдиалог – сочетательный диалог – коллективный способ обучения – все эти разные названия метода Ривина не один раз уходили в прошлое, сохраняясь в памяти лишь особо дотошных историков образования, и вдруг вновь взлетали на волне каждой очередной педагогической революции и завоевывали тысячи сторонников. История развития идей Ривина вся соткана из парадоксов. Эти идеи периодически обвиняют в тривиальности, в чисто репродуктивном подходе, в повторении задов чуть ли не ланкастерской системы, в узком формально-дидактическом понимании образовательных проблем… Но именно в теории КСО еще в пятидесятые годы впервые в российской истории было заявлено то, о чем другие решатся заговорить лишь в восьмидесятые: “Сущность обучения – общение…”.

Новая школа С.Френе (1896-1966) – выдающийся французский педагого, сторонник нового воспитания. В 1927 г. организовал “Кооператив сторонников светской школы”, объединивший его последователей, в 1957 г. – “Международную федерацию сторонников новой школы”. С.Френе большое значение придавал чёткому планированию учебного процесса. Учитель должен составлять общий план работы на год и по месяцам для каждого класса с учётом возможностей, распорядка и правил жизни коллектива. Ученик должен составлять индивидуальный план работы на неделю: записывать работу, которой хочет заниматься, и сам контролироватьт её выполнение. Предлагал самоконтроль в обучении, отказ от отметок. Учёт индивидуальных достижений и их ценности. С. Френе выступал против применения в начальной школе учебников, считая, что они исключают возможность индивидуализированного обучения. Индивидуальная работа с картотекой, исследования, наблюдение, рефераты, формы художественной экспрессии – рисование, пение, музыка, театр, прикладное искусство, - именно это, по мнению С.Френе, позволяет ребенку развиваться. Разработал педагогические инварианты, которыми нужно руководствоваться при воспитании человека. Инвариант — это то, что не изменяется и не может измениться ни при каких условиях.

Вальдорфская педагогика Р.Штайнера (1861-1925) - альтернативная педагогическая система, основанная на антропософском представлении о человеке и на чувственно-сверхчувственном познании, на образном мышлении, сопереживании. Рудольф Штайнер написал свою первую книгу об образовании, «Образование ребёнка», в 1907 г. Основатель вальдорфской педагогики является Рудольф Штайнер, создатель антропософии. В его честь система также называется «штайнеровской» или «вальдорфско-штайнеровской».Первая школа, основанная на этих принципах, открылась в 1919 г. в ответ на просьбу Эмиля Мольта, владельца и управляющего Сигаретной фабрикой «Вальдорф-Астория» в Штутгарте, Германия.Вальдорфские школы работают по принципу «неопережения» развития ребёнка, но предоставления всех возможностей для его развития в собственном темпе. При оборудовании школ отдается предпочтение натуральным материалам и неготовым игрушкам и пособиям (в первую очередь для развития фантазии детей). Большое внимание уделяется духовному развитию всех участников учебно-воспитательного процесса.Критики вальдорфской педагогики указывают на то, что её школы изначально предназначались для социальной адаптации детей низкостатусных социальных групп. Создание первого учебного заведения такого рода профинансировал владелец табачной фабрики «Вальдорф-Астория», желавший воспитать квалифицированных рабочих, не блещущих высоким интеллектом.

Школа завтрашнего дня Д.Ховарда (1901-1976). Доктор философии Дональд Ховард в 1970 году с группой американских ученых разработали систему образования, в которой ученики учатся читать на английском языке посредством самообучающихся буклетов (пейсов). Каждый ученик изучает материал в пейсах на своем, присущем ему уровне, с учетом индивидуальных умственных способностей.Основные задачи данного вида обучения: углубленное изучение английского языка; формирование организованной личности. Авторы назвали эту систему обучения "Школой завтрашнего дня", или "Школой 21века", или "Пилотной школой". Система индивидуального обучения даёт возможность каждому ученику реализовать своё творческий потенциал, свои способности. Обучение ведётся посредством ПЭЙСов - красочных учебных пособий, выдаваемых каждому ученику. "Класс индивидуального обучения" - КИО - это программа обучения, основным признаком которой является индивидуализированное обучение. Каждому ребёнку даётся возможность изучать такое количество учебного материала, какое он сможет усвоить, в соответствии с его способностями учиться с меньшей или с большей скоростью. Это не программа обучения ребёнка учителем, и ребёнок здесь не пассивен. Это программа, при которой ребёнок учится, и он активен. Он берёт на себя ответственность за процесс учения и поэтому может сам оценивать свои результаты.