- •Введение
- •Модуль 1. Теория и технология образования
- •1.1. История и факторы возникновения педагогических технологий
- •Сравнительная характеристика «методики» и «технологии»
- •Вопросы для обсуждения
- •Задания для самостоятельной работы
- •1.2. Основные тенденции современного образовательного процесса
- •Задания для самостоятельной работы
- •1.3. Технологические модели обучения и образовательное целеполагание
- •Категории учебных целей
- •Задания для самостоятельной работы
- •1.4. Современная классификация педагогических технологий
- •Современная классификация педагогических технологий
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модуль 2. Обзор авторских и альтернативных систем обучения
- •2.1. Авторские системы обучения
- •Задания для самостоятельной работы:
- •2.2. Альтернативные системы обучения
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модуль 3. Традиционные педагогические технологии
- •3.1. Педтехнология проведения урока
- •Типы традиционных уроков:
- •Структура комбинированного урока:
- •Нетрадиционные виды традиционных типов уроков
- •Задания для самостоятельной работы
- •3.5. Педтехнология организации и проведения самостоятельной работы учащихся
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модуль 4. Личностно-ориентированные педагогические технологии
- •4.1. Педтехнология педагогики сотрудничества или обучения в сотрудничестве
- •1) Stl (Student Team Learning, обучение в команде)
- •2) Вариант Jigsaw («пила»)
- •Задания для самостоятельной работы
- •4.2. Педтехнология метода проектов
- •Общие подходы к структурированию проекта:
- •Задания для самостоятельной работы
- •4.3. Педтехнология разноуровневого обучения или разноуровневой дифференциации
- •Задания для самостоятельной работы
- •4.4. Педтехнологии «Портфель учащегося» и «Портфолио»
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модуль 5. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации учебной деятельности
- •5.1. Педтехнология проблемного обучения
- •Требования к составлению проблемных задач:
- •Задания для самостоятельной работы
- •5.2. Педтехнология «кейс-стади»
- •5.3. Педтехнология игрового обучения
- •Этапы деловой игры:
- •Задания для самостоятельной работы
- •Три фазы технологии развития критического мышления через чтение и письмо
- •Стратегия «Бортовой журнал»
- •Задания для самостоятельной работы
- •Обязательные условия применения педтехнологии программированного обучения:
- •Задания для самостоятельной работы
- •6.2. Педтехнология дистанционного обучения
- •Задания для самостоятельной работы
- •6.3. Мультимедийные технологии в обучении
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модуль 7. Технологии контроля и оценки эффективности учебного процесса
- •7.1. Педтехнология тестового контроля
- •Технологические требования (критерии) к оценке качества тестовых заданий
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модуль 8. Воспитательные технологии
- •8.1. Педтехнология коллективного творческого дела
- •8.2. Педтехнология групповой проблемной работы
- •8.3. Педтехнология тренингов общения
- •8.4. Шоу- технологии
- •8.5. Педтехнология «Информационное зеркало»
- •9.1. Понятие о педагогических системах
- •9.2. Педтехнология проектирования педагогического процесса
- •Алгоритм подготовки преподавателя к проектированию занятия
- •Опорная схема проведения занятия
- •Образец схемы- конспекта занятия
- •Технологическая карта занятия
- •9.3. Педтехнология проектирования педагогических ситуаций
- •Задания для самостоятельной работы
- •Заключение
- •Литература
- •Приложения
- •Рекомендуемая литература:
- •Протокол рецензии
- •Материалы для практического занятия Тема «Техники, применяемые в педтехнологии на основе личностной ориентации педпроцесса»
- •Техники, применяемые в педтехнологии на основе личностной ориентации педпроцесса
- •Техники, применяемые в педтехнологии на основе личностной ориентации педпроцесса
- •Техники, применяемые в педтехнологии на основе личностной ориентации педпроцесса
- •Задание:
- •Материалы для составления денотатного графа Задания для самостоятельной работы
- •Методические рекомендации для проведения деловой игры на практическом занятии
- •Перечень ролей:
- •Методика оценки эффективности групповой работы
- •Исследование условий общения
- •Групповая динамика
- •Задание для самостоятельной работы:
- •Вопросы для подготовки к экзамену по дисциплине «Педагогические технологиии»
- •Формула накопительных рейтинговых баллов
- •Бонусные (дополнительные) баллы
- •Темы контрольной работы:
- •Рекомендуемая литература
- •Тестовые задания по дисциплине «Педагогические технологии»
- •I вариант
- •Тестовые задания по курсу «Педагогические технологии»
- •II вариант
- •Тестовые задания по курсу «Педагогические технологии»
- •III вариант
Задания для самостоятельной работы
Проанализируйте определения образования и обучения.
Как вы понимаете образование как ценность, как систему, как процесс, как результат?
Какого человека можно назвать обученным, а какого образованным?
1.3. Технологические модели обучения и образовательное целеполагание
Модель обучения – это обозначение схемы или плана действий педагога при осуществлении учебного процесса, основу которого составляет деятельность учащихся, организуемая учителем.
Педагогические технологии начинали свое развитие благодаря разработкам разнообразных моделей обучения. Некоторые из них представлены ниже.
Модель полного усвоения.
В основе конструирования модели лежат идеи, выдвинутые в 60-е гг. американскими психологами Дж. Кэрроллом и Б. Блумом. Они предложили сделать постоянным фиксированным параметром результаты обучения. Практическая реализация модели включает следующую последовательность шагов:
Шаг №1. Ориентация учащихся на конечные конкретные результаты обучения.
Шаг № 2. Обучение на основе выделенной «учебной единицы». Обязателен контроль после изучения и проработки учащимися конкретной учебной единицы. Критерий оценки – эталон полного усвоения знаний и умений.
Шаг № 3. После выполнения проверочной работы учащиеся разделяются на две группы:
/ \
1 группа – достигшие эталона полного усвоения могут изучать дополнительный материал + помогать отстающим |
2 группа – не достигшие эталона заново изучают материал в малых группах, но способ изложения меняется |
Шаг № 4. Заключительная проверочная работа на специальных бланках. Самостоятельное оценивание знаний и взаимопроверка.
Шаг № 5. Разъяснение значение оценки (отметки) каждому учащемуся.
Варианты модели полного усвоения.
«План Келлера» (другое название - «Персонализированная система обучения»)- система индивидуализированного обучения, созданная американским психологом и педагогом Ф.С. Келлером для высших учебных заведений.
Шаги персонализированной системы обучения. (План Келлера)
Курс разделен на ряд тематических разделов (учебная единица, модуль).
Шаг № 1. Знакомство с индивидуальным образовательным маршрутом или учебным пособием—руководством. Беседа с преподавателем.
Шаг № 2. Лекция в целях мотивации и ориентации учащихся.
Шаг № 3. Работа с учебным пособием по изучаемому разделу.
Шаг № 4. Самоконтроль по усвоению изученного раздела (ответы на вопросы для самопроверки или выполнение тестов).
Шаг № 5. Проверка и оценка преподавателем уровня усвоения раздела.
Если учащийся продемонстрировал полное усвоение раздела, то он допускается к изучению следующей учебной единицы.
В случае неудачной сдачи зачета по изученному разделу, учащийся получает рекомендацию по дополнительной проработке материала.
В современной образовательной практике при организации профессионального обучения чаще всего опираются на модель профессиональной подготовки.
Модель профессиональной подготовки:
Модель специалиста (кого готовить?) – Модель обучаемого (кого учить?) – Модель обучающего (кому учить?) – Модель учебной дисциплины (чему учить?) – Модель управления процессом обучения (как учить?)
Образование и обучение – это процессы, которые организуются в соответствии с целями.
Организация целепологания включает 3 взаимосвязанных вида деятельности:
- деятельность учащихся;
- деятельность педагога;
- их совместная деятельность.
Б. Блум предложил шесть основных категорий учебных целей в соответствии с таксономией (т.е. с возрастанием их сложности и значимости для протекания процесса):
Знать
Понимать
Применять
Анализировать
Синтезировать
Оценивать.
Таблица