5.3. Педтехнология игрового обучения

Дидактические игры – основная единица технологии игрового обучения. В игре всегда присутствует модель как замещение реально существующего объекта, процесса, явления, осуществляемого с помощью различных средств.

В педтехнологии игрового обучения различают имитационные игры:

- стажировка с выполнением должностной роли;

- деловые и ролевые игры;

- имитационный тренинг (с применением новых информационных технологий или без них);

- игровое проектирование.

Неимитационные игры:

- стажировки без выполнения должностной роли;

- выездное занятие с дискуссией;

- курсовая работа.

В образовательной практике чаще всего используют деловые игры (или их разновидность – ролевые игры). Важной особенностью большинства игр является наличие ролевого взаимодействия.

Этапы деловой игры:

1 этап - проблематизации, когда участники должны осмыслить те проблемы, которые мешают развиваться организации и ее подразделениям;

2 этап - оптимизации, целеполагания, когда участники генерируют оптимальную модель развития;

3 этап - поиска ресурсов, с помощью которых можно достичь поставленных целей;

4 этап - организационного проектирования, заключительный, когда участники “привязывают” найденные в игре решения к конкретным производственным условиям и связям, отвечая на вопрос: “Кто конкретно, что должен сделать, чтобы изменить реальную ситуацию в организации”.

Задания для самостоятельной работы

1. Продумайте сюжет деловой игры, используя свое домашнее задание № 1.

5.4. Педтехнология модульного обучения

В основе лежит понятие «модуль» - «функциональный узел», учебный модуль –самостоятельный блок учебной информации.

Особенности технологии модульного обучения:

• содержание обучения представлено в законченных самостоятельных комплексных модулях

• с помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение обучающимися определенного уровня

• соблюдение «субъект-субъектных» отношений между педагогом и учащимися в учебном процессе.

Структура учебного модуля:

Цель – учебная задача – оборудование – учебные материалы - практические задания – методические рекомендации – средства самоконтроля и контроля.

Задания для самостоятельной работы

1. Почему технология модульного обучения является одной из эффективных технологий современного образования?

2. Чем будут определятся границы модуля и его содержание?

3. Проанализируйте учебное пособие Г.Н. Агафоновой «Практикум по педагогике», СПб, 2009 г., выполненный при помощи технологии модульного обучения. Что входит в состав каждого модуля данного учебного пособия?

5.5. Педтехнологии на основе схемных и

знаковых моделей учебного материала

Основная цель данной педтехнологии – развитие умения представлять материал в схематической и графической форме. При работе с такими моделями одновременно работает и левое (словесно-логическое) и правое (интуитивно-образное) мышление. Применяется в старших классах школы и в вузах.

В данной педтехнологии достаточно успешно применяется техника «Денотатный граф» - способ вычленения из текста существенных признаков и ключевых понятий.

Принципы построения денотатного графа:

1. Выделение ключевого слова или словосочетания.

2. Точный выбор глагола, связывающего ключевые понятия иего существенный признак.

3. Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова–«веточки».

Соотношение каждого слова-«веточки» с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий и т.д.

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте схему основного понятия, вычлененного из любого нижеприведенного текстового материала, применив технику «Денотатного графа». Материалы для самостоятельной работы даны в приложении.

5.6. Педтехнология развития критического мышления

при чтении и письме

Данная педтехнология получила свое широкое распространение благодаря Международному образовательному проекту, предложенному Консорциумом Демократической педагогики и Международной читательской ассоциацией. Реализуется Институтом «Открытое Общество» в рамках программы «Образование».

Цель: внедрение в современную педагогику методов преподавания, способствующих развитию критического мышления учащихся.

Критическое мышление – это активный и интерактивный процесс познания посредством индивидуальной работы с информацией, в ходе которого развивается умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них. Критическое мышление описал швейцарский психолого Ж.Пиаже, он считал, что оно развивается не раньше 16-17 лет. Педтехнология развития критического мышления направлена на работу с научными текстами, которые и будут способствовать развитию этого вида мышления.

Таблица