3.5. Педтехнология организации и проведения самостоятельной работы учащихся

Самостоятельная работа - составная частью учебной работы, ориентированная на закрепление и углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний, а также выполнение учебных заданий, подготовку к предстоящим занятиям, зачетам и экзаменам, разработки курсовых работ (проектов, задач), написания рефератов, выполнения расчетно-графических работ, изучение техники и т.п.

Самостоятельная работа учащихся под руководством преподавателя должна быть логически взаимосвязана с другими видами учебных занятий.

Самостоятельная работа учащихся может быть организована в различных видах учебной деятельности, таких как:

• конспектирование (конспект первоисточников может быть цитатный, тематический, свободный),

• составление плана выступления на семинаре или плана выполнения практического задания,

• подготовка тезисов выступления,

• аннотация статей из научных журналов по тематике занятий, по научной проблематике,

• рецензирование научных статей, монографий, пособий,

• реферирование (анализ научной литературы по проблеме исследования, анализ научных понятий, выводы на основании анализа),

• эссе (написание краткого очерка на основании идеи, цитаты, руководствуясь своей точкой зрения),

• написание курсовой работы (теоретический анализ научной проблемы, проектирование практической реализации решения проблемы),

• выпускная квалификационная работа (дипломная работа, дипломный проект).

Задания для самостоятельной работы

1. Определите цели каждой формы организации учебной деятельности?

2. Каким требованиям должна отвечать лекция в современном вузе?

3. С какой целью перед лабораторным занятием проводится коллоквиум?

4. Какие основные функции выполняет преподаватель при проведении практического занятия?

5. Раскройте особенности организации самостоятельной работы учащихся под руководством преподавателя.

Модуль 4. Личностно-ориентированные педагогические технологии

Все личностно-ориентированные педтехнологии объединяет единая концептуальная основа – гуманистическая теория развития личности. Именно в ее недрах зародилось учение К.Роджерса о личностно-центрированном, личностно-ориентированном подходе в обучении. Основная идея данной концепции – создание благоприятных условий для самоактуализации и самореализации личности. Этот подход стал ведущим в парадигме отечественного образования.

Основой личностно-ориентированного подхода является развитие качеств личности: активности, свободы волеизъявления, отсутствие боязни совершить ошибку, взаимодействие с другими людьми в процессе обучения.

4.1. Педтехнология педагогики сотрудничества или обучения в сотрудничестве

Главная идея технологии обучения в сотрудничестве – «Учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!». Обучение в сотрудничестве (cooperative learning), обучение в малых группах использовались в педагогике давно. Идея обучения в группах относиться к 20-м годам ХХ столетия. Но разработка технологии совместного обучения в малых группах началась в 1970-е годы. Обучение в сотрудничестве является важным элементом прагматического подхода к образованию в философии Дж.Дьюи. Первые описания этого метода появились в печати в конце 1970-х начале 1980-х годов в разных странах мира (Великобритания, Канада, Западная Германия, Австралия, Нидерланды, Япония, Израиль и др.). Но основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов из университета Джона Хопкинса (Р.Славин,1990), университета Миннесота (Роджер Джонсон и Дэвид Джонсон,1987) и группой Дж.Аронсона (1978, Калифорния), а также группой Шломо Шаран из Тель-Авивского университета, Израиль (1988). Идеологии обучения в сотрудничестве в Северной Америке, с одной стороны, в Израиле и Европе – с другой, несколько отличаются. Вместе с тем, их объединяют общие принципы и подходы. В Америке обучение в сотрудничестве в большей мере нацелено на формирование определенных навыков, умений, усвоение понятий, академических знаний, предусмотренных программой. В Израиле и в Европе такое обучение в большей мере ассоциируется с проектной деятельностью на уроках, с организацией дискуссий. Этот подход в большей мере, чем американский, базируется на методе проектов, предложенном Дж. Дьюи.

Педтехнология педагогики сотрудничества реализуется в разных вариантах: