Социально-психол. Помощь семьям, имеющим детей-инвалидов

СР с с. инвалидов связана с соц-психол. и личностными проблемами с., направленными на предотвращение соц. отклонений. Гл. целями в СР с с. явл-ся поддержка и укрепление с. как соц. института, адаптация всех членов с. к жизни в новых соц-психол. усл-ях и их реабил-ция. Все формы СР с семьей можно разделить на:

- экстренные, направл. на выживание с. (экстр. помощь, срочн. соц. помощь)

- стабилизирующие, направл. на поддержание стабильности с.,на нормализацию вз/отн-й м/у всеми членами;

- развивающие формы, направл. на соц. разв-е семьи и каждого отд. члена с.

СР с с. включает след. мер-тия: 1)диагностич. этап – сбор и обработка инф-ции о с. (соц. паспорта с.); 2)оказание с. разных видов помощи (посреднич. помощь, соц-психол., юрид., мед.) 3) непосредств. р-та спец-та по СР с с. по конкр. вопросам (индив. беседы, конс-ция,, посещения на дому, орг-ция лекториев, встреч с спец-стами, досуг. д-ть). При орг-ции СР с семьей необх-мо учитывать не т-ко Оb-е факторы ( отсутствие матер. ср-тв, недоступность каких-л. услуг), но и Sb-е факторы (низкие реабил. ку-ра с., деструкт. отн-е к реб-ку и т.д.)

Эффективность работы с инвалидом находится в тесной зависимости от наличия социальной, психологической и медицинской помощи его семье. В этой помощи семья нуждается постоянно, независимо от возраста больного. Более того, по мере взросления ребенка возра­стает значение психологической помощи, так как ситуация в семье непрерывно усложняется. От недостатка знаний ку-ры, личност-х особенностей род-лей и др-х факторов возник-ют различные типы реагирования, а соответ-но и поведение их в связи с появл-м в семье реб.-инв.-да. Этот момент обычно сопровожд-ся потрясением, приводит род-лей в стрессовое сост-е, нередко служит причиной распада семьи. В этой сит-ции и особенно на первых этапах функцион-я такой семьи важна поддержка соц-го раб-ка. Задача его заключ-ся в изучении псих-го климата в семье, межличност-х отнош-й, в выявл-и морально-психол-х ресурсов род-лей и др-х родственников.

С учетом описанной социальной ситуации раз­вития ребенка в семье (Одна из классификаций выделяет следующие типы неправильного воспитания: 1) гипопротекция (безнадзорность), 2) доминирующая гиперпротекция (мелочный контроль), 3) по­творствующая гиперпротекция (воспитание по типу «кумира се­мьи»), 4) эмоциональное отвержение, 5) гиперопека и симбиоз, 6) воспитание посредством нарочитого лишения любви, 7) вос­питание посредством вызова чувства вины.), основные направления в работе специали­стов представляются следующими:

- гармонизация семейных взаимоотношений, установление правильных детско-родительских отношений, помощь в адекват­ной оценке возможностей ребенка (как физических, так и психоло­гических),

- помощь в решении личных проблем (чувство неполноценнос­ти, вины), связанных с появлением аномального ребенка,

- обучение элементарным методам психологической коррекции (аутогенной тренировке, элементам игротерапии, сказкотерапии и т. п.),

-помощь в выборе профессии и места получения профессионального образования.

Приоритетность тех или иных направлений в работе определя­ется после исследования семьи, бесед с родителями и ребенком, психодиагностических исследований сем. дисф-ций, супружеских вз/отн-й, стилей восп-я. Соответственно и сама ра­бота может строиться в моделях психологического консультирова­ния, психологической коррекции и психотерапии. Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед психологом, и его про­фессиональной подготовки. Это могут быть и родительские клубы, систематические занятия, и индивидуальная работа с матерью или отцом. Поведенческий тренинг, групповые дискуссии, игры, инс­ценировки, родительские сочинения - все это и многое другое мо­жет быть использовано для работы с семьей.

Семье, в которой есть больной ребенок, прежде всего, необхо­димо помочь овладеть ситуацией, раскрыть нравственные, психо­логические ресурсы, которые есть у каждого из ее членов. С этой целью психолог и другие специалисты могут пользоваться систе­мой консультативной работы. На первом этапе необходимо помочь семье проанализиро­вать, каковы возможные источники поддержки (материальные, не­материальные); существующие резервы (кто может помочь? как наиболее эффективно использовать помощь?); проблемы, требую­щие решения (материальные проблемы - деньги, питание, специ­альные приспособления, одежда, транспортные средства, медицин­ская помощь, лекарства и т. д.; нематериальные проблемы - дефи­цит общения, эмоциональные переживания, организация досуга и др.). Далее важно помочь проанализировать, какой способ реаги­рования на ситуацию предпочитается в семье и насколько он эф­фективен. Затем необходимо помочь семье выработать правильное отно­шение к реакции окружающих на внешние проявления у ребенка-инвалида. Чле­ны семьи должны преодолеть болезненную реакцию на неблагопри­ятное отношение окружающих.

Т.О. в системе специального образования следует развивать психологическую службу, задачей которой должно стать оказание помощи семьям, имеющим детей с проблемами в развитии.

Сит-ция в семье с появл-м реб.-инв-да усугубл-ся еще и в связи с эконом-м фактором: возник-т необх-ть обеспеч-я плат-го ухода, медиц-х консульт-ций, приобр-я лекарств, доп. питания, реабилит-х ср-в и т.д. В семье с р.инв. возник-т и проблема его обучения ( на дому, в интернате, в спец-школах). Установлено, что общеобраз-е школы для своих бол-х детей выбир-т лишь 18% род-лей, в псих.-пед-й помощи нужд-ся 30% семей, в организации содержат-го досуга-20% семей. Во вспомогат-х сред-х для обслуж-я реб-ка-инв-да нужд-ся 25% семей. В настоящее время слож-сь 4 основ-е формы гос-й помощи семьям. Имеющим детей-инвалидов:

1. Денеж-е выплаты семье в связи с рожд-м. содерж-м и воспит-м реб-инв.

2. Труд-е, налог-е, жилнщ-е, кредит-е, медиц-е и др. льготы семьям с детьми-инвалидами.

3. Бесплат-е выдачи семье и детям (питание, лек-ва, одежда, обувь)

4. Соц-е обслужив-е семей ( оказание конкрет-й психолог-й, юридич-й, педаг-й помощи, консультнр-е, соц-е услуги).

Одной из форм работ с с. явл-ся соц. патронаж с. – сопровождение с. опр. период времени.

Одним из приоритетных пр-пов р-ты с с. на совр. этапе явл-ся партнерство – стиль отн-й, позволяющий опр-ть общие цели и достигать их с брольшей эффективностью, чем если бы участники действовали изолировано. Партнерство подразумевает полное доверие, обмен знаниями, навыками, опытом в помощи детям, имеющим отклонения.

В заруб. СР с семьей выделяются 5 тактик р-ты с род-лями:

1)непосредств. р-та с конкр. с. (посещение на дому, приглашение в кабинет, лекции, конс-ции, практ. семинары…)

2)опосред. р-та (выдача книг, памяток, методичек…)

3)непосредств. р-та с гр. род-лей (групп. конс-ции, семинарии)

4)опосред. р-та с гр. род-лей

5)разв-е контактов м/у семьями д/передачи опыта, общения (клубы д/род-лей, ассоциации..)