55.Пуги реабилитации дезадаптированных детей и подростков.

Адаптация - соц-психолог-й процесс, ведущий к состоянию, выражающемуся в способ-ти лич-ти без длител-х внутр-х конфликтов продуктивно выпол-тъ ведущую деят-ть, удовлетв-ть свои потреб-ти, переживать чув-во самоутверждения и свободно выражать свои творч-е спос-ти.

Виды А: физиологич-я и соц-психологич-я (приспособл-е к новому соц-му окруж-ю). Представление о дезА ассоцнир-ся с проблемами самоуваж-я лич-ти.

Школьная ДА - образование неадекватных механизмов приспособл-я реб-ка в школе, в форме напряж-я учеб-й деят-ти и поведения, конфликт-ти, повыш-я уровня тревож-ти.

Основные формы школ-й да:

1. неприспособленность к учеб-й деят-ти ->стойкая неуспеваемость;

2 неспособ-ть принятия напряж-го темпа школ-й жизни->повышенная утомляемость;

3.неспособ-ть произвольного управл-я св-м поведением->нарушение дисциплины;

4. школ-й невроз-страх перед школой.

Подходы к пониманию и определ-ю причин да:

- индивнд-е особен-ти реб-ка;

- ДА связана с нарушением связи реб-ка с окруж-м миром.(может нач-ся с рождения)

2 этапа процесса ДА:

1. формир-е негатив-го отнош-я к себе;

2-негатив-е взаимоотнош-я с др-ми.

Участ-ки ДА: учителя, род-ли, реб-к.

Дезадаптающе влияют: авторитарные позиции, попустительство взрослого, работающего с таким реб-ом. Поведение ДА-щего взрослого выраж-ся врешение сиюминут-ых проблем дисциплины. Для описания реб-ка испол-зя узкий круг кач-в, от реб-ка ожид-ся быстрое и полно изменение. У родителя: отвержение реб-ка; одностороннее ролевое видение реб-ка; позиция невмешат-ва.

Пути реабилитации: работа должна вестись со всеми участ-ми ДА:

По форме: групповая и индивидуальная;

По функциям: психолого-профильная и психолого-терапевтич-я.

Психолого-профильная работа с учителями:

• Соц-психол-е тренинги; учебно-тренировочные группы( направл-е на развитие лич-ти, формир-е коммуникат-х навыков;

• Группы супервизии -дискуссии вокруг труд-х вопросов и практики;

• Лекции;

• Пснх-пед-й консилиум

• Псих-терапевтич-я работа ( работа с собств-й лич-ю, с собств-ми проблемами).

Работа с родителями:

• Групповая - семинары, тренинги по особенностям воспитания в семье, умению разрешать конфликты и кризисы, соц-псих-е тренинги, семей-е консультир-е, семей-я психотерапия;

• Индивид-я: изменение сост-я; переформир-е запроса; психол-е косультир-е.

Психотерапевтическое направление:

Задачи:

- Выявл-е личност-х, интелекг-х харакгер-х особен-тей детей, проведение диагностики;

-Выявл-е детей с особен-ми поведения и построение коррекц-й работы в виде игров-й деят-ти; Введение уроков психологии;

-Проведение индивид-й, группов-й. семей-й психотерапии.

Особенности индивид-й работы с детьми:

1.Асоциал-е поведение ДА детей- сигнал их состояния; принять реб-ка, устан-ть эмоц-й контакт, переформир-ть запрос род-ля

2 р-та с идеал-м «Я» реб-ка, с его ресурсами ( каким он видит себя идеальным, нужно так на него смотреть)

3.р-та с отнош-м реб-ка к себе, формир-е полож-го образа «Я» ( если слишком хорошо относ-ся, он откаж-ся от роста лич-ти, от преодоления трудностей). Создание условий, в котор-х реб-к нормально относ-ся к себе и к др-м, - нормальные взаимоотношения.

20.Основные методы практ. СР за рубежом

Основы соц-й работы за рубежом были заложены известным исследов-лем соц-х проблем М.Ричмонд. В св-й книге « дружеский визит к беднякам», «Соц. диагноз» она раскрывает сущность метода индивид-й работы с клиентом. Впервые опис-ся процесс взаимод-я соц-го раб-ка и клиента, кот-е предстает как определ-я послед-ть, как процедура, деят-ть, подчиненная опред-й логике и выраж-ся в системном подходе к клиенту.

1920г- реформир-е в методе индивид-й р-ты, в котор-ю вносятся элементы психоанализа: окруж-я среда клиента, начин-т интерпрет-ся в научной схеме и логике. М.Ричмонд на основе психоанализа опред-т новые прин-пы р-ты, котор-ми стан-ся метод косвенного и непосред-го лечения.

• Косвенный м-д: процесс помощи сосред-ся на окружении клиента, на изучении среды его обитания;

• Непосред-й м-д: р-та с клиентом вед-ся 1 на 1 при непосред-м взаимод-и с.р-каи клиента

Осн-е формы р-ты: советы, рацон-я дискуссия. Цель: вовлечь клиента в совмест-ю деят-ть по выраб-ке необх-го реш-я.

Совр-я теория с-р-ты не имеет единой общепринятой классификации м-дов. Методы М.Ричмонд были признаны классич. :• Инднвид-й; • Групповой; • Общинный.

Под методами в с.р-те поним-ся слецифич-е виды вмешат-ва (посреднич-ва), осущ-е на различ-х уровнях: индивнд-м, групповом, общинном, а также соц-е администрир-е и планир-е.

Индивид-я с. р-та - направл-е, с-ма ценностей, вид практики, использ-е с.р-ми для помощи индив-м, их семьям в реш психол-х, м/личн-х, социокульт-х проблем путем личного в/д с клиентом.

Групповая с.р-та – форма (метод) р-ты, использ-й с целью оказания клиенту помощи ч/з передачу груп-го опыта для разв-я его физ-го, духов-го потенциала, для формир-я норм соц-го поведения (общ-во аноним-х алког-в).Небольшая гр. лиц с близкими интересами и общими проблемами регулярно собирается и включается в д-ть д/достиж-я общих целей.Целью м/б:обмен инф-цией,, развитие пркт.или соц. умений, измен-е ценност. ор-ций, перестройка в позит. напр-нии асоц. повед-я.В качестве осн. м-да используется контролируемая терапевт-я дискуссия.Осн. пр-п групп. СР-добровольность (искл.-места лишения свободы)

Общинная с.р-та (р-та в микросоциуме)- метод, кот-й позволяет расширить масштабы соц. помощи среди нас-я в город. кварталах, в общинах. Р-та в общинах служит сред-м координации традиц. мет-в и кооперации организаторов с.р-ты. Общин. с.р-та стимулир-т и расшир-т изменение имеющ-ся потреб-тей, ожиданий и интересов гр-н. С.р-та в общине расм-ся как соц-политич-е ср-во удовлетв-я интересов и потр-тей клиентов общин. Общин.С р-та сегодня поним-ся как интеграция всех др-х методов, когда ставится задача, чтобы клиент понимал тесную зависим-ть и взаимообусл-ть личных и обществ. проблем. Клиент должен принимать активное участие в солидар-х действ-х, напр~х на

решение конфл-х сит-ций.