Тема 13. Развитие творческой активности старших до­школьников в художественно-речевой деятельности

План

Введение.

1. Теоретические основы формирования творческой активности

детей дошкольного возраста.

1.1. Психолого-педагогические основы развития творческой ак­ тивности детей дошкольного возраста.

1.2. Специфика эстетического воздействия художественного слова на творческую активность детей.

1.3. Проблема развития творческой активности дошкольников в теории и практике дошкольной педагогики.

2. Произведения художественной литературы и фольклора как средство развития творческой активности детей.

2.1. Диагностика творческой активности старших дошкольников.

2.2. Методы и приемы формирования творческой активности детей на основе произведений художественной литературы и фольклора.

Заключение.

Список использованной литературы.

Приложение.

Объект исследования: процесс развития творческой активности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование творческой активности детей дошкольного возраста посредством произведений художес­твенной литературы и фольклора.

Цель исследования: разработка путей развития творческой лич­ности дошкольника в процессе ознакомления с произведениями худо­жественной литературы и фольклора.

Задачи исследования

1. Охарактеризовать условия использования произведений художественной литературы и фольклора в педагогическом процессе дошкольного учреждения.

2. Провести диагностику творческой активности дошкольников.

3. Разработать методику формирования творческой актив­ ности дошкольников на основе произведений художественной лите­ ратуры и фольклора.

Методические указания

Во введении обоснуйте актуальность проблемы, представьте на­учный аппарат исследования, выделите его основные этапы.

В первой главе дайте анализ философских и психолого-педаго­гических основ творческой активности детей старшего дошкольного возраста, отметьте специфику творческого воздействия слова на ак­тивность дошкольника, рассмотрите и проанализируйте проблему творческого развития дошкольника в теории и практике дошкольной педагогики. Здесь изложите задачи и результаты опытно-эксперимен-

тальной работы, проанализируйте полученные результаты, выделите условия, способствующие развитию творческой активности детей. Констатирующий этап эксперимента может быть направлен на выяв­ление особенностей восприятия детьми произведении художествен­ной питрратуры и фольклора, изучение характера творческих прояв­лений детьми в инсценировании по сюжетам художественной литера­туры и фольклора. Экспериментальная работа предполагает индивидуальные беседы с детьми по восприятию литературных про­изведений, анализ содержания книжных уголков и театрально-игро­вых уголков, наблюдение самостоятельной художественно-речевой деятельности детей, а также диагностику уровня сформированности игровых навыков (Калинин Р. Р. Психолого-педагогическая диагности­ка в детском саду. СПб., 2003).

Формирующий этап эксперимента предполагает разработку пу­тей развития творческой активности дошкольника с учетом принципа интеграции разных видов художественной деятельности одним тема­тическим содержанием.

С целью выявления эффективности разработанной системы развития творческой активности личности по окончании формирую­щего этапа эксперимента провести контрольное обследование детей по той же методике, что и констатирующие опыты.

В заключении отметьте изменения в показателях творческих проявлений детей, покажите, в какой степени были решены постав­ленные задачи, подтвердилась ли поставленная гипотеза.

Литература

1. Белобрыкина О. А. Маленькие волшебники, или на пути к творчеству. Новосибирск, 1993.

2. Вообрази себе. Поиграем — помечтаем / Пер. с англ. М.,

1994.

3. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982.

4. Джонс Д. Методы проектирования, М., 1977.

5. Дьяченко О. Воображение дошкольника. М., 1988. 6 Матюшин А. Загадки одаренности. М., 1993.

7. Мелик-Пашаев А., Новлянская 3. Ступеньки к творчеству.

М., 1987. . _

8 развитие творческой активности школьников / ! юд ред.

А Матюшкина. М., 1991.

9. Хризман Т., Еремеева В., Лоскутова Т. Эмоции, речь и ак­ тивность мозга ребенка. М., 1991.

10. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1972.

Тома 14. Фарміраванне звязнага апавядальнага выказвання дашкольнікаў з дапамогай мадэліравання План

Уводзіны.

1. Тэарэтычныя асновы развіцця звязнага маўлення дзяцей дашкольнага ўзросту.

1.1. Лінгвістычныя і псіхалінгвістычныя аспекты развіцця звязна­ га маўлення.

1.2. Псіхолага-педагагічныя асновы развіцця звязнага маўлення дашкольнікаў.

1.3. Мадэліраванне як сродак развіцця звязнага маўлення дзяцей дашкольнага ўзросту.

1.4. Метадычныя асновы развіцця звязнага маўлення да- школьнікаў у тэорыі і практыцы дашкольнай педагогікі.

2. Развіццё звязнага апавядальнага маўлення дашкольнікаў на аснове мадэліравання.

2.1. Асаблівасці развіцця звязнага маўлення старэйшых дашкольнікаў.

2.2. Педагагічная тэхналогія развіцця звязнага маўлення да- школьнікаў з выкарыстаннем мадэліравання.

Заключэнне.

Выкарыстаная літаратура. Дадаткі.

Аб'ект даследавання: працэс развіцця звязнага маўлення ста­рэйшых дашкольнікаў.

Прадмет даследавання: фарміраванне навыкаў звязнага апавя­дальнага выказвання на аснове мадэліравання.

Мэта даследавання: распрацаваць тэхналогію развіцця звязнага маўлення дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту на аснове мадэ-ліравання.

Задачыдаследавання

1. Зрабіць тэарэтычны аналіз навуковай літаратуры па праблеме даследавання.

2. Распрацаваць педагагічную тэхналогію развіцця звязнага маўлення з выкарыстзннем мадэліравзння.

Метадычныя ўказанні

У першым раздзеле разгледзьце гісторыка-філасофскія, лінгвістычныя, псіхолага-педагагічныя і метадычныя асновы развіцця звязнага маўлення. Канкрэтызуйце паняцце «звязнае маўленне ста-

рэйшых дашкольнікаў» на аснове вызначэння сацыяльнага статусу мовы і яе ролі ў жыцці чалавека 1 грамадства.

У працэсе канстатуючага эксперыменту вызначце:

• ступень распрацаванасці праблемы развіцця звязнага маўлення старэйшых дашкол.ьнікаў з выкарыстаннем мадэліравання ў прак- тычнай дзейнасці ДАУ;

• узроўні сфарміраванасці звязнага маўлення ў старэйшых дашкольнікаў.

3 гэтай мэтай правядзіце анкетаванне выхавальнікаў, прапануй-це старэйшым дашкольнікам тры серыі заданняў: расказаць цікавы выпадак са свайго жыцця (звязнасць маўлення), скласці апавяданне з калектыўнага вопыту (паслядоўнасць маўлення), скласці творчае апа­вяданне (лагічнасць маўлення). Ацэнку ўзроўню сфарміраванасці звязнага маўлення ў дашкольнікаў неабходна праводзіць з улікам наяўнасці ў маўленні наступных якасцей: звязнасці (уменне ўсе сказы ў тэксце звязваць паміж сабой па змесце і для афармлення гэтай змястоўнай сувязі выкарыстоўваць моўныя сродкі), паслядоўнасці (вызначэнне парадку сказаў у тэксце ходам падзей у рэчаіснасці ці ў адпаведнасці з сюжэтнай задумай), лагічнасці ( кампазіцыйная струк­тура, якая адпавядае адпаведным правілам пабудовы выказвзння, адсутнасць лагічных супрацьлегласцей і парушэнняў унутры тэксту, адпаведнасць тэксту тэме). На аснове вызначаных крытэрыяў і паказ-чыкаў звязнага маўлення вызначце ўзроўні звязнага маўлення ў дзя-цей старэйшага дашкольнага ўзросту.

У фарміруючым эксперыменце пакажыце сістэму работы па фарміраванні звязнага маўлення старэйшых дашкольнікаў на аснове мадэліравання. Яна можа ўключаць тры этапы: 1) развіццё вобразна-га ўспрымання маўленчых адзінак, фарміраванне ўмення асэн-соўваць мастацкі вобраз з апорай на моўныя сродкі выразнасці, 2) фарміраванне ўяўленняў аб структуры тэксту, навучанне «чытанню» мадэлей, 3) самастойнае састаўленне творчых апавяданняў і апавя-данняў з уласнага вопыту з выкарыстаннем мадэліравання. Мэта пер-шага этапа заключаецца ў навучанні дзяцей успрыманню моўных адзінак у разнастайных значэннях, у навучанні суаднясенню моўных адзінак і вобразаў прадметаў. Мэта другога этапа вызначаецца развіццём уменняў выкарыстоўваць мадэль у працэсе састаўлення расказаў. Мэта трэцяга этапа складаецца з навучання дзя.цей самас-тойнаму састаўленню творчых апавяданняў і апавяданняў з уласнага вопыту з апорай на мадэль, развіццё ўменняў у галіне звязнага маўлення (кампазіцыя апавядання, паслядоўнасць, лагічнасць выкладання, адпа­веднасць тэме, варыятыўнасць апавяданняў) і фарміраванне ўменняў, звязаных з выкарыстаннем моўных сродкаў выразнасці.

Для ацэнкі эфектыўнасці тэхналогіі развіцця звязнага маўлення з выкарыстаннем мадэліравання правядзіце кантрольны эксперымент даныя якога супастаўце з вынікамі, якія былі атрыманы ў канстат\/ю-чым эксперыменце.

У заключэнні прадстаўце асноўныя вынікі даследавання, якія ты-чацца тэарэтычнага вывучэння праблемы і вынікаў педагагічнага эксперыменту.

Літаратура

1. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. М., 1966.

2. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического иссле­ дования. М., 1981.

3. Короткова Э. П. Обучение рассказыванию в детском саду М., 1982.

4. Лурия А. Р. Речь и мышление. М., 1976.

5. Ушакова 0. С. Развитие речи дошкольников. М., 2001.

В О П Р О С Ы

к экзамену по теории и методике развития речи детей

1. Детская речь как научная дисциплина – онтолингвистика.

2. История возникновения и развития отечественной и зарубежной онтолингвистики.

3. Доречевой этап коммуникативной деятельности детей.

4. Основы теории речевой деятельности. Язык, речь, речевая деятельность, языковые способности, речевое развитие. Структура языка и речи.

5. Особенности социолингвистической ситуации в Республике Беларусь.

Психолого-педагогическая характеристика двуязычия.

6. Методика развития речи как педагогическая наука, ее предмет, задачи. содержание.

7. Научные основы методики развития речи.

8. Становление методики развития речи детей как науки.

9. Вклад Ф.А.Сохина в разработку методической теории развития речи дошкольников. Основные направления современных исследований детской речи.

10. Цель, задачи, содержание речевого развития дошкольников, их научное обоснование.

11. Средства, методы и приемы формирования речевой деятельности дошкольников.

12. Условия успешного речевого развития детей дошкольного возраста.

13. Методические принципы речевого развития детей.

14. Понятие словарной работы, ее задачи, содержание в программе «Пралеска».

15. Методика развития словаря детей на занятиях. Приемы словарной работы.

16. Развитие словаря детей в разных видах деятельности.

17. Овладение детьми обобщающими понятиями

18. Особенности словарной работы с детьми в условиях близкородственного русско-белорусского двуязычия.

19. Диагностика лексического развития детей.

20. Понятие связной речи, ее виды, функции, задачи развития, содержание работы.

21. Речевое общение как фактор освоения социального опыта и овладения родным языком. Формирование форм общения у детей.

22. Разговор с детьми – основной путь формирования диалогической речи детей.

23. Беседа как метод обучения детей связной диалогической речи.

24. Классификация детских текстов.

25. Приемы обучения рассказыванию.

26. Методика обучения рассказыванию об игрушках и предметах.

27. Рассказы детей по содержанию картин.

28. Методика обучения рассказыванию из опыта.

29. Творческие рассказы детей.

30. Детские тексты-рассуждения.

31. Методика обучения детей пересказу художественных произведений.

32. Диагностика связной речи.

33. Особенности овладения детьми морфологической и синтаксической системами близкородственных языков. Словотворчество детей.

34. Задачи и содержание работы по формированию грамматического строя речи.

35. Методика работы по освоению морфологии, синтаксиса и способов словообразования детьми дошкольного возраста.

36. Диагностика грамматических навыков детей.

37. Понятие звуковой культуры речи, задачи ее воспитания.

38. Содержание работы по воспитанию навыков речепроизношения в разных возрастных группах..

39. Особенности речевого аппарата детей, их влияние на освоение звуковой стороны речи.

40. Этапы обучения правильному звукопроизношению.

41. Воспитание звуковой культуры речи в разных видах деятельности. Приемы обучения детей речепроизношению

42. Воспитание интонационной выразительности детской речи.

43. Диагностика произносительных навыков у детей.

44. Литературное образование дошкольников: значение, задачи, содержание работы.

45. Принципы отбора литературных произведений и программа чтения в разных возрастных группах.

46. Особенности восприятия детьми литературных произведений разных жанров.

47. Методика чтения и рассказывания детям. Использование книжной иллюстрации.

48. Методика работы с малыми жанрами фольклора.

49. Формы работы с книгой в детском саду. Книжный уголок.

50. Художественно-речевая деятельность дошкольников.

51. Подготовка детей к обучению грамоте: цель, задачи, содержание работы.

52. Методика ознакомления детей со звуковым строением слова.

53. Обучение дошкольников слоговому анализу слов.

54. Методика ознакомления детей с предложением.

55. Подготовка руки ребенка к письму.

56. Характеристика наглядных пособий по обучению грамоте, методика их использования.

57. Планирование речевой работы с детьми в ДУ: значение, виды, принципы планирования. Учет работы по развитию речи.

58. Методическое управление процессом речевого развития детей в ДУ.

59. Формы методической работы в ДУ

60. Тематическое инспектирование дошкольных учреждений по развитию речи детей.

61. Сотрудничество детского сада с семьей в области речевого развития дошкольников.

62. История развития лингводидактики в РБ.

Программа

подготовки к государственному экзамену по “Теории и методике развития речи детей дошкольного возраста” (ОЗО (3), ОЗО (5), “Дошкольное образование”

1. Основы теории речевой деятельности.

Язык, речь, речевая деятельность. Виды речевой деятельности. Структура речевой деятельности. Речевая деятельность как объект обучения в дошкольном возрасте.

Языковая способность, ее основные компоненты. Речевая среда, ее роль в развитии языковых способностей детей. Речевое общение. Формы речевого общения, их возникновение и развитие у детей раннего и дошкольного возраста.

Научные основы методики развития речи и обучения родному языку детей: лингвистическая, психологическая, естественнонаучная, педагогическая основы методики развития речи детей. Детская речь как научная дисциплина – антолингвистика.