Тема 6. Развитие словаря детей в разных видах продук­тивной деятельности План

Введение.

1 Теоретические основы лексического развития детей дошколь­ного возраста.

1.1. Лингвистические и психолингвистические основы лексичес­кого развития детей дошкольного возраста.

1.2. Краткая характеристика продуктивных видов деятельности.

1.3. Проблема лексического развития дошкольников в теории дошкольной педагогики.

2.Формирование словаря дошкольников в продуктивных видах деятельности.

2.1. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста.

2.2. Обогащение и активизация словаря дошкольников в продук­тивных видах деятельности.

Заключение.

Список использованной литературы.

Приложение.

Объект исследования: процесс лексического развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование словаря дошкольников в продуктивных видах деятельности.

Цель исследования: определить педагогические условия, спосо­бствующие лексическому развитию ребенка в продуктивных видах деятельности.

Задачи исследования

1. Выявить особенности лексического развития дошкольников.

2. Разработать методику формирования словаря дошкольников в продуктивных видах деятельности.

Методические указания

В первой главе проанализируйте лингвистические, психологи­ческие, психолингвистические, педагогические аспекты развития связной речи дошкольников. Дайте краткую характеристику продук­тивных видов деятельности. Более подробно остановитесь на анали­зе современных ислледований проблемы развития связной речи дошкольников.

В констатирующем эксперименте определите уровни развития связной речи дошкольников (Алексеева М. М., Яшина В. И., «Речевое развитие дошкольников». М., 1999; Любина Г. А. «Детская речь». Мн., 2002; Ушакова О. О, Струнина Е. М., «Методика развития речи детей дошкольного возраста». М., 2003).

В формирующем эксперименте определите, в каких продуктив­ных видах деятельности будет осуществляться ваша работа по раз­витию связной речи дошкольников. Опишите технологию использова­ния продуктивных видов деятельности для развития связности речи старших дошкольников.

Для определения эффективности вашей работы проведите кон­трольный эксперимент по той же методике, что и констатирующий.

Отметьте, способствуют ли продуктивные виды деятельности улуч­шению уровней связности речи у детей дошкольного возраста.

Литература

1. Гальперин И Р, Текст как объект лингвистического иссле­дования. М., 1981.

2. Зарубина Н. Д. Методика обучения связной речи. М., 1977.

3. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М., 1982.

4. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., 1975.

5. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1975.

6. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М., 2001.

Тема 7. Педагогические условия формирования фразеоло­гических оборотов в речи детей дошкольного возраста План

Введение.

1. Теоретические основы лексического развития детей дошколь­ного возраста

1.1. Лингвистические и психолингвистические аспекты лексичес­кого развития детей дошкольного возраста.

1.2. Фразеологические обороты в речи дошкольников.

1.3. Проблема лексического развития дошкольников в теории дошкольной педагогики.

2. Пути развития образной речи старших дошкольников.

2.1. Особенности развития образной речи старших дошкольников.

2.2. Формирование образной речи старших дошкольников. Заключение.

Список использованной литературы. Приложение.

Объект исследования: процесс лексического развития детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование фразеологической лек­сики у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: определить педагогические условия, спосо­бствующие развитию образной речи дошкольников.

Задачи исследования

1. Проанализировать лингвистические, педагогические, психоло­гические основы морфологической стороны речи детей дошкольного возраста.

2. Определить педагогические условия, способствующие разви­тию образной речи дошкольников.

Методические указания

В первой главе раскройте лингвистические и психолингвистичес­кие аспекты лексического развития детей дошкольного возраста, вла­дения ими фразеологической лексикой.

В констатирующем эксперименте определите понимание деть­ми значений фразеологизмов: как в воду опущенный, дать слово, за­ячья душа, надуть губы, сломя голову, в поте лица, прибавить ходу. Сначала каждое выражение дается ребенку в изолированном виде, выясняется, как он его понимает, затем этот же фразеологизм пред­лагается в контексте. Глубину понимания ребенком фразеологизмов можно проверить через задание: «Придумай предложение или рас­сказ, в котором кто-то мог бы так сказать». Фиксируются и оценивают­ся правильные, буквальные, отрицательные ответы, точность словоу­потребления, умение придумывать предложения с заданным выражением.

В формирующем эксперименте отразите педагогические усло­вия, способствующие развитию образной речи дошкольников, пока­жите пути формирования образной речи дошкольников с помощью произведений художественной литературы и фольклора.

В заключении отразите возможность обучения детей осознанию образного содержания и обобщенного значения фразеологизмов.

Литература

1. Бабкин А. М. Русская фразеология, ее развитие и источни­ки. Л., 1970.

2. Брудный А.А. Значение слова в психологии противопо­ставлений. // Семантическая структура слова. М., 1971; Детинина О. Б. Устойчивые словосочетания в детской речи // Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л., 1987.

3. Гавриш Н. В. К вопросу о понимании дошкольниками пере­носного значения слов ( на материале русской фразеологии) // Разви­тие речи дети и обучение языкам. М., 1989.

4. Колунова Л.А. Особенности понимания детьми смысло­вых оттенков слова. М., 1994.

5. Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 1979.

6. Психологические проблемы семантики / Под ред. А. А. Ле­онтьева, А. М Шахнаровича. М., 1983.

7. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. М., 1984.

8. Струнина Е. М. Ушакова О. С. Семантический аспект раз­вития речи старших дошкольников // Развитие речи и речевого обще­ния дошкольников. М., 1995.