Блок 3 Развитие связной речи. Подготовка детей к обучению грамоте.

1. Определите, какому дошкольному возрасту (младшему, среднему, старшему) соответствует следующая характеристика связной речи:

В беседе со взрослым ребенок правильно отвечает на вопросы, выслушивает ответ, сам задает большое количество вопросов.

В процессе пересказывания литературных произведений ребенок может самостоятельно передать содержание небольших сказок, рассказов, не только знакомых, но и впервые прочитанных.

При составлении рассказов из опыта испытывает некоторые затруднения, не всегда может логично передать происходящие события.

Самостоятельно придумать рассказ по теме, предложенной взрослым, не может.

а) Младший дошкольный возраст

б) Средний дошкольный возраст

в) Старший, средний дошкольный возраст

г) Старший дошкольный возраст

2.Что такое пересказ?

а) Связное развернутое изложение литературного произведения

б) Творческое воспроизведение литературного образца в устной речи

в) Интерпретация литературного произведения

г) Модель связного монологического сообщения по мотивам прочитанного произведения

3. Каков алгоритм построения занятия по обучению детей пересказу художественных произведений?

а) - беседа по поводу предстоящего чтения

- чтение с установкой на запоминание

- беседа по произведению

- повторное чтение

- образец пересказа воспитателя

б) - подготовка к воспроизведению текста

- организация первичного восприятия текста без установки на

запоминание

- работа над текстом произведения

- организация повторного восприятия с установкой на запоминание

- пересказы детей

в) - выразительное чтение (рассказывание) произведения

- вопросы по произведению, направленные на его запоминание,

осмысление и выделение выразительных средств

- чтение отрывков по выбору детей

- пересказы детей

г) - подготовка детей к пересказу

- чтение произведения

- повторное чтение с установкой на пересказ

- упражнения в пересказе детей

4. Какому новому виду пересказа обучаются дети 6 года жизни?

а) Инсценирование произведений

б) Отраженный пересказ

в) Пересказ от лица героя

г) Пересказ по частям

5. Кто впервые предложил занятия по составлению писем детьми?

а) Э.П. Короткова

б) А.М. Бородич

в) В.В. Гербова

г) Е.И. Тихеева

6. Характеристика какого педагогического приема приведена ниже: «Рассказ – загадка, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и закономерности (в частности природы)».

а) Предложение рассказа, начатого воспитателем

б) Образец рассказа

в) Частичный образец рассказа воспитателя

г) Речевая логическая задача

7. Назовите требования к подбору темы для составления рассказов из коллективного опыта

а) - тема должна быть интересной детям

- не должно быть тем обобщенного характера

б) - тема должна пополнять знания о предметах и явлениях окружающей

жизни

- тема должна быть посвящена одному узкому вопросу

в) - тема должна быть о том, что было воспринято всеми детьми группы

- тема должна оставить яркий след не только в сознании, но и в чувствах

детей

г) - должны быть темы, требующие обобщения опыта, моральных суждений

- тема должна быть посвящена явлениям природы

8. Определите ведущую форму общения, присущую детям старшего дошкольного возраста:

а) Ситуативно-личностная, эмоциональная

б) Внеситуативно-познавательная

в) Ситуативно-деловая

г) Внеситуативно-личностная

9. Определите наиболее информативные критерии оценки детских текстов:

а) - содержательность

- плавность речи

- богатство и разнообразие словаря

- грамматическая правильность речи

- самостоятельность

- интонационная выразительность речи

- правильность речепроизношения

б) - полнота раскрытия темы

- целостность теста

- связность

- плавность речи

- самостоятельность

- структурирование текста

- выразительность детской речи

в) - структурирование рассказа

- связность речи

- богатство интонаций

- самостоятельность

- словесное творчество

г) - структура текста

- точность словаря

- правильность звукопроизношения

- самостоятельность рассказа

- плавность речи

- связность

- богатство средств выразительности

10. Какой возрастной период является сензитивным для начала подготовки детей к обучению грамоте?

а) третий год жизни

б) четвертый год

в) пятый год

г) шестой год

11. Определите основные направления работы по подготовке к обучению грамоте в детском саду:

а) - подготовка руки ребенка к письму

- развитие фонематического восприятия

- формирование грамматических навыков речи

- формирование элементарного осознания явлений языка и речи

б) - знакомство с основными характеристиками речи: дискретностью,

линейностью

- развитие фонематического восприятия

- подготовка руки ребенка к письму

- формирование умений в анализе речи

в) - развитие мелкой моторики пальцев

- обучение интонационному выделению звуков

- формирование умений в составлении разных видов текстов

- обучение звуковому анализу слов

г) - подготовка руки ребенка к письму

- развитие грамматической стороны детской речи

- знакомство с понятиями: звук, слог, слово, предложение

- знакомство с качественной характеристикой звуков

12. Определите последовательность работы по подготовке детей к обучению чтению

а) - знакомство с качественной характеристикой звуков речи

- знакомство с ударением

- подготовка руки ребенка к письму

- анализ звукового состава слова

б) - обучение интонационному выделению звуков

- анализ звукового состава слова

- знакомство с предложением

- развитие мелкой моторики пальцев

в) - знакомство со звуком

- знакомство со словом

- знакомство со слогом

- знакомство с предложением

г) - анализ звукового состава слова

- анализ слоговой структуры слова

- анализ словесного состава предложения

13. Каково название современного метода обучения грамоте?

а) Метод целых слов

б) Звуковой аналитико-синтетический метод

в) Буквослагательный метод

г) Слоговой метод

14. С какой целью можно использовать звуковые линейки?

а) Для демонстрации принципа линейности слова

б) Для вычленения звуков в слове

в) Для анализа звукового состава слова

г) Для сравнения слов

д) Для установления количества звуков в слове

15. Подчеркните фамилии исследователей проблемы подготовки детей к обучению грамоте: Е.А.Флерина, Е.И.Удальцова, Е.И.Тихеева, А.И.Сорокина, Е.И.Радина, А.И.Воскресенская, Н.В.Дурова, Г.П.Белякова, М.М.Алексеева, Л.Н.Невская, Ю.И.Фаусек, Д.В.Менджерицкая, Ф.С.Левин-Щирина, В.И.Яшина, Г.А.Тумакова, Ф.А.Сохин, Н.С.Варенцова, Д.Б.Эльконин, К.Д.Ушинский, Л.Е.Журова.