2016

Предлагаемое учебное пособие основано на материале курса В. И. Курашова, Г. Э. Галановой «Философия: конспект лекций»1. Тексты лекций, в которых рассмотрены этапы развития философского знания, основные разделы философских учений: онтологии, гносеологии, социальной философии, философской антропологии – не подверглись сокращению и не были адаптированы. Практика показывает, что упрощение языка изложения учебного материала, которое свойственно предвузовской подготовке иностранных студентов и на начальном этапе обучения вполне успешно решает его задачи, становится в дальнейшем препятствием для полноценного усвоения образовательной программы: студент, привыкший к адаптированным текстам, испытывает серьезные трудности в учебе2.

студентов, уже освоивших базовый уровень русского языка. Материал рассчитан на самостоятельное освоение, но также может быть и предметом аудиторного освоения под руководством преподавателя на занятиях по русскому языку как иностранному (РКИ).

3) список тем продуктивных и репродуктивных рефератов и краткую инструкцию по их написанию.

1

Философия: конспект лекций: учебное пособие / под ред. проф.

2

Сабитова Р. Р. , Исаева Л. Б. Подготовка учебников и учебных пособий для

3

Лингводидактическая часть учебного пособия учитывает реальный опыт преподавания РКИ педагогическим коллективом факультета международных образовательных программ КНИТУ, накопленный за годы работы с иностранными студентами. Поэтому задания ко всем текстам составлены в едином ключе, так как наличие стабильных, повторяющихся для каждого текста блоков способствует активизации материала и закреплению определенных алгоритмов его лингвистического анализа. В блок входят упражнения на актуализацию полученных студентами знаний по грамматике и лексикологии русского языка. Их выполнение предполагает анализ текстовых отрезков (слов, сочетаний слов, предложений), к которым должны быть подобраны соответствующие заданию признаки. В учебном пособии сознательно не используются задания с так называемыми альтернативными ответами (в которых для каждого вопроса следует выбрать из нескольких ответов единственный правильный), так как выборочные задания ограничивают мыслительный процесс заданными рамками.

4

5

Введение:

человек?» помогает человеку познать (4) самого себя и через это быть самим собой. При «познании самого себя» человек обретает возможность (5) «быть самим собой», а это значит: способность выполнять свою миссию, осознавать (6) смысл жизни, достойно «нести свой крест» (7), совершать Поступок (8) по ту сторону обывательского (9) здравого смысла, обретать (наконец!) природную способность к Любви. Философия – путь познания самого себя в его духовном движении от мира, каков он есть, к миру, каковым он должен быть. Философия в синтезе с культурологией в образовательном пространстве позволяют преодолеть обезличенность интерсубъективного научного знания, утопающего в информации, где ученость (сумма знаний) не сходится с мудростью. Все большая человекоразмерность (10) научного знания (поскольку «человек есть мера всех вещей» и это, безусловно, так) приводит к синтезу в одно органичное целое философских, культурологических и научно-технических знаний в едином образовательном интеллектуально-духовном пространстве. Это позволяет нам говорить о наступлении в XXI в. «второго» Ренессанса, отличающегося от первого познанием преимущественно не человека в мире, а мира в человеке. Научное познание мира и освоение (то же познание) научного знания учащимися – своеобразные сферы человеческой деятельности.

6

1. Образовательный (прил.) = имеет отношение к образованию.

5. Обретать (НСВ) – обрести (СВ) кого-что; возможность (сущ.) = получить. Обретать силу.

7.  Нести свой крест = переносить испытания. Он нёс этот крест до конца и безропотно принимал испытания судьбы.

10. Человекоразмерность (сущ.) = приоритет знаний о жизни человека. Все явления жизни рассматриваются сквозь

7

философствованию (14)». Здесь не важно, согласен или не согласен кто-либо с отнесением (15) философии к априорным наукам, важна идея философского образования, которое должно состоять не из истории философии и «философского аппарата» (учениях о бытии (16), сознании (17), истине (18), а из истории философии и специальных форм философского мировоззрения (19), философского мышления (20). Философское образование – это создание философской атмосферы, в которой человек делает свой выбор, находит свою точку зрения (21). В философском образовании должны излагаться вопросы и варианты ответов на них, проблемы и варианты их решения, но учитель (лично или через учебник) не должен утверждать однозначно, что первично и что вторично,

Философия представляет весьма специфическую и широкую область человеческого знания, включающую в пограничных разделах и научные, и ненаучные составляющие (23) знаний смежных (24) областей миропонимания: естествознания, религии, искусства, математики, техники. Так, философия не является чисто гуманитарной наукой, как не является ею антропология в полноте вопроса «что есть человек?» Вполне естественно, что областью взаимодействия философии и других наук является методология науки: методология физики, математики, лингвистики, психологии, медицины, педагогики, проблем образования (как области знания). Именно в сфере взаимодействия наук формируются общеметодологические и

8

14. Философствовать (НСВ) – пофилософствовать (СВ) на тему чего? > философствование (сущ.) = говорить на интеллекту- альные темы. Философствование на тему добра и зла.

15. Отнесение (сущ.) к чему-либо > относить (НСВ) – отнести (СВ) к чему-либо. Относить философию к точным наукам.

20. Мышление (сущ.) < мыслить (НСВ) = процесс мысли

9

чего нельзя сказать о жестко организованном знании в физике, математике, логике, химии, социологии и в других позитивных науках.