Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Университеты в истории общества Европа, США и Россия. Учебное пособие
.pdf
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Е. Г. ВОДИЧЕВ, О. В. ЗИНЕВИЧ
УНИВЕРСИТЕТЫ
В ИСТОРИИ ОБЩЕСТВА
ЕВРОПА, США И РОССИЯ
Утверждено
Редакционно-издательским советом университета
в качестве учебного пособия
НОВОСИБИРСК
2023
ББК 74.483я73
В621
Рецензенты:
Н. Н. Аблажей, д-р ист. наук, ведущий научный сотрудник
Института истории СО РАН
Ю. В. Попков, д-р филос. наук, профессор кафедры
международных отношений и регионоведения НГТУ
Водичев Е. Г.
В621 Университеты в истории общества : Европа, США и Россия :
учебное пособие / Е. Г.
Водичев, О. В. Зиневич. – Новосибирск :
Изд-во НГТУ, 2023. – 251 с.
ISBN 978-5-7782-4997-4
Учебное пособие предназначено для студентов магистратуры, обучающихся по направлению «Зарубежное регионоведение», и нацелено
на понимание феномена университета как социального института, посредством которого в обществе реализуется совокупность исследовательских, образовательных и информационных видов деятельности,
а также осуществляется функция формирования мировоззренческой
платформы.
В публикации показано развитие университетской идеи и модели
в
условиях эллинизма, Средневековья и Нового времени, в Новейшее
время, а также в условиях постиндустриализма и формирования экономики знаний. В работе изложены общие тренды в развитии высшей
школы в таких странах, как Великобритания, Франция, ФРГ и США.
Особое внимание уделено эволюции университетской модели в России
от формирования первых университетов Российской
временных российских университетских практик.
империи до со-
ББК 74.483я73
ISBN 978-5-7782-4997-4 © Водичев Е. Г., Зиневич О. В., 2023
Новосибирский государственный
технический университет, 2023
ПРЕДИСЛОВИЕ
История высшей школы вообще и университетов в частности,
их роль в развитии цивилизации, а также место и значимость для формирования и становления как культурного потенциала, так и инновационных систем современного общества в качестве важнейшего
элемента экономики знаний – одно из актуальных направлений исторических, социально-философских, культурологических и экономических
исследований. Анализ трендов высшей школы в США, странах
Европы и России показывает, что динамика этого института является
важнейшей предпосылкой и драйвером социально-политических, социально-экономических и социокультурных изменений. От того,
насколько высшая школа готова к преобразованиям, во многом зависит
интенсивность, глубина и последовательность трансформаций в экономике, науке, образовании
словами, высшая школа является одним из старейших социальных институтов, не только эволюционирующим вместе с другими институтами
общества, но и во многом предопределяющим векторы его развития.
О состоянии общества во многом можно судить, определив значение,
которое в той или иной стране придается системе высшего образования
вообще
и университетской системе в частности. В состоянии университетов, их значимости в специфическом социокультурном контексте отдельных стран как в капле воды отражается состояние общества.
Не случайно тематика, посвященная развитию университетов в истории общества, генерирует широкий исследовательский интерес.
История европейских университетов представлена многотомным фундаментальным исследованием, аналога которому в
ториографии пока еще не существует
зано, как преобразования в системе высшей школы, стимулируя
процесс общественных изменений и во многом являясь их предпосыл-
1
A History of the University in Europe: Vol. 1–4. Edit. by Walter Rüegg.
Cambridge University Press, 1992–2011.
и других общественных институтах. Иными
1
. В этой и других работах пока-
отечественной ис-
3
кой, отражают постоянно меняющиеся запросы со стороны иных институтов общества не только технологической сферы, экономики, но
и политики и культуры. Доказано, что модели высшей школы, получившие развитие в той или иной стране, уходят корнями в «социальные архетипы», характерные для данного общества. Французская, английская и немецкая университетские
модели формировались под
влиянием сложившихся культурных и интеллектуальных традиций,
реагируя на возникавшие перед ними вызовы, и эволюционировали
под влиянием вполне конкретных исторических обстоятельств как
объективного, так и субъективного свойства. Вместе с тем они постоянно «оплодотворяли» друг друга, формируя синтетические варианты
более поздних университетских традиций в таких странах, как, например
, США и Россия, также приверженных европейским концептам
университетов.
В отечественной историографии немало фундаментальных работ,
в которых анализируется история российских университетов. Значительный вклад в историографию проблемы, особенно до начала XX в.,
сделан такими исследователями, как А.Ю. Андреев, Ф.А. Петров,
А.И. Аврус, Ю.Х. Копелевич, Б.В. Левшин, Е.
голис, А.С. Ревушкин, Г.А. Тишкин
2
, и многими другими авторами.
С. Ляхович, Ю.Д. Мар-
Среди принадлежащих им трудов особо выделяется четырехтомное
издание, выполненное Ф.А. Петровым, но, к сожалению, оно ограничено лишь XIX в. Важнейшим итогом исследований по изучению гене-
2
Андреев А.Ю. «Национальная модель» университетского образования:
возникновение и развитие // Высшее образование в России. Часть 1. 2005. № 1.
С. 156–168; Часть 2. 2005; № 2. С. 110–119. Он же. Российские университеты
XVIII – первой половины XIX века в контексте университетской истории
Европы. М.: Знак, 2009; Аврус А.И. История российских университетов. Очерки. М.: Моск. общ. научный фонд, 2001; Копелевич Ю
академия наук и власть в XVIII в. // Наука и кризисы: историко-критические
очерки. СПб.: Dmitry Bulanin, 2003. С. 122–156; Левшин Б.В. Академический
университет в Санкт-Петербурге: Историческая справка // Отечественная
история. 1998. № 5. С. 73–79; Марголис Ю.Д., Тишкин Г.А. Единым вдохновением. Очерки истории университетского образования в Петербурге в конце
XVIII –
вич Е.С., Петров Ф.А. Формирование системы университетского образования
в России. Т. 1–4. М.: Изд-во Московского ун-та, 2002–2003; Ревушкин А.С.
Университеты в истории и культуре дореволюционной России. Томск: Изд-во
Томского ун-та, 1998.
первой половине XIX в. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000; Ляхо-
.Х. Санкт-Петербургская
4
зиса российской университетской системы стало представление ее как
части европейских университетской традиции, построенной на тех же
основаниях, что и университеты ведущих стран Европы и мира – Англии, Франции, Германии и США, что во многом стало заслугой
и достижением А.Ю. Андреева. Российский «мир университетов» вобрал в себя многочисленные черты
западных моделей высшей школы,
переработал их применительно к собственной специфике, сохранив
миссию и ключевые функции университета как социального института.
Естественно, что и модели университетов, их специфические задачи
эволюционировали по мере эволюции российского общества. Так же
обстояло дело и в Европе. Это свидетельствует об универсальности
законов развития социальных институтов науки и образования
и невозможности их существования в условиях изоляции и автаркии.
Существует также обширный массив публикаций по истории от-
дельных университетов как в России, так и за рубежом. Издательством
Oxford University Press издается международный журнал History of
Universities. Действует Европейская ассоциация университетов, регу-
лярно проводятся международные конференции и симпозиумы по истории университетов, их статусу и
роли в современном обществе3.
Иными словами, как история университетов, так и их роль в современном обществе – актуальные направления исследований, и вряд ли кто
из экспертов рискнет заявить о готовности полностью «закрыть» это
проблемное поле.
Одна из основных тем современного дискурса в стране и за рубежом – процессы формирования национальных инновационных систем,
соответствующих потребностям
постиндустриальной стадии развития
общества, «экономике знаний». Общепризнано, что для России это
является непременным условием перехода к инновационному сценарию экономического роста – единственной предпосылкой сохранения
страны в качестве значимой величины в мировых научно-технических,
технико-технологических и экономических процессах. Анализ мирового
опыта трансформаций высшей школы убедительно демонстрирует, что
3
По итогам состоявшейся в Португалии в апреле 2011 г. конференции под
названием «History of European Universities. Challenges and Transformations»,
при участии одного из авторов настоящего учебного пособия подготовлено
издание: Science in the Universities of Europe, Nineteenth and Twentieth centu-
ries. Academic Landscapes. Ed. by Ana Simoes, Maria Paula Diogo and Kostas
Gavrolu. Dordrecht: Springer, 2015.
5
при всех национальных особенностях развития науки и образования
роль высшей школы в этом процессе во многом является определяющей. Это связано с повышением экономического значения и социокультурного статуса ведущего сегмента высшего образования – системы
университетов, и особенно университетов исследовательского профиля.
Опыт США и стран, ныне являющихся научной и технологической
опорой
Европейского союза (ЕС), демонстрирует, что именно исследовательские университеты стали основой национальных инновационных систем этих стран, гармонично соединив в себе функции генерирования и трансляции научной информации. Одновременно произошло
резкое усиление их инновационных функций – возросла как опосредованная, так и непосредственная связь университетов с реальным сектором экономики. Вокруг университетов
сформировались не просто отдельные структуры, капитализирующие результаты исследований
и разработок, – возникла особая интеллектуальная и инновационная
среда, стимулирующая процесс технологического обновления и экономический рост на новой технологической основе. Истории возникновения «Кремниевой долины (Silicon Valley)» в Калифорнии и «Дороги 128 (Route 128)» в Массачусетсе стали «классикой жанра».
При всей непоследовательности реформ
отечественной образовательной системы аналогичные тенденции пробивают себе дорогу
и в России. Именно на это направлена политика, ориентированная на
создание нового сегмента высшего профессионального образования –
системы федеральных и национальных исследовательских университетов. Возможность и целесообразность формирования исследовательского сектора в высшем профессиональном образовании РФ стали
важнейшими элементами дискуссий о его трансформации
в 1990-х –
начале 2000-х гг. и одним из ключевых компонентов современных
образовательных реформ. Однако в них, как нам представляется, не
был в должной мере учтен ни глобальный, ни отечественный исторический контекст и «анамнез» университетских систем в стране. Общая
направленность вектора трансформации образовательной сферы в России и мире совпадает.
Но имеются и значимые различия, определяемые как историческими традициями развития российских университетов и систем образования и науки в целом, так и спецификой
общественно-государственного устройства и политической культуры.
Обо всём этом пойдет речь в настоящем учебном пособии.
Оно нацелено на развитие комплексных представлений об университете
6
как социальном институте, посредством которого в обществе реализуется совокупность исследовательских, образовательных и информационных видов деятельности, а также осуществляется функция
формирования мировоззренческой и методологической платформы.
В работе в агрегированном виде представлен структурно-функциональный анализ современного университета как социального феномена, а также показано развитие университетской идеи и концепции
в их
сочетаемости и многообразии.
На этой основе сформировано представление о последовательно
сменяющих и дополняющих друг друга моделях университета. В историографии бытует схема, в рамках которой в основу генезиса и развития университетов положены три базовые модели – «доклассическая»,
«классическая» и «постклассическая». «Доклассическая» модель связывается с организацией и функциями
средневекового корпоративного
университета, «классическая» – с исследовательским университетом
XIX – первой половины XX в., «постклассическая» – с массовым университетом в современном мире
4
. Авторы, оставаясь в рамках данной
методологии, взяли на себя риск несколько модифицировать такой
подход, добавив в предлагаемый алгоритм характеристику «протоуниверситета» периода эллинизма и разделив модель классического университета на две части: «гумбольдтовский» университет второй половины XIX – первой половины XX в. и исследовательский университет
послевоенного периода XX в., возникший на основе «классической»
модели в условиях постиндустриальных трансформаций и обретший
свою специфику. Справедливо мнение, что «необходимыми отличиями
классического университета от других видов высшей школы являются
представленность в нем фундаментальных основ естественно-научного, гуманитарного и социального знания, наличие по всем этим сферам продуктивных специалистов-исследователей и передача нового
фундаментального знания студентам и будущим
докторантам)»
5
. Однако в исследовательском университете баланс
ученым (аспирантам,
акцентов в осуществлении обучения, исследований, хранения, тиражирования и передачи знаний носит всё же несколько иной характер, чем
в его классическом прототипе.
4
Андреев А.Ю. Российские университеты XVIII – первой половины
XIX века в контексте университетской истории Европы. С. 10.
5
Ляхович Е.С., Ревушкин А.С. Университеты в истории и культуре доре-
волюционной России. С. 538.
7
В учебном пособии в исторической ретроспективе представлено
становление университета как особого социального института, показано развитие университетской идеи и университетских практик в условиях эллинизма, Средневековья и Нового времени, а также Новейшей
истории, постиндустриализма и формирования экономики знаний.
В работе реконструирована эволюция высшей школы в ведущих в экономическом отношении
странах мира, таких как Великобритания,
Франция, Германия и США, и отражена роль университетов как важнейшего фактора социально-политических, социально-экономических
и социально-культурных изменений. Особое внимание уделено трансформации университетской модели в России: от формирования первых
университетов Российской империи до современных университетских
практик. Сквозь призму дилемм и противоречий политических и
социально-экономических процессов в России показан процесс реформирования отечественной высшей школы на рубеже XX–XXI вв. В работе
на примерах развития университетов в различных странах представлены факторы и детерминанты динамики университетских концептов
и систем под влиянием меняющихся внешних условий и внутренней
готовности к переменам.
При работе над учебным пособием
в переработанном и дополненном виде использован материал ранее вышедших обзорных статей и
монографии, подготовленных с участием проф. Л.Ф. Лисса, к сожалению, уже ушедшего из жизни, и канд. ист. наук Ю.И. Узбековой.
Отдельные фрагменты текста стали результатом коллективной работы
группы исследователей в составе Я.А. Беккер, А.А
райкина и В.Г. Шишикина (ныне канд. ист. наук, доцент НГТУ) под
руководством Е.Г. Водичева
6
. Авторы учебного пособия выражают
. Беляева, Д.В. Са-
глубокую признательность коллегам за предоставленные в их распоряжение данные, а также идеи и комментарии, без которых была бы
невозможна подготовка этого издания.
6
Водичев Е.Г., Лисс Л.Ф., Узбекова Ю.И. Высшая школа в условиях си-
стемных трансформаций переходных эпох. Статья 1. Европейские модели //
Вестник Новосиб. гос. ун-та. Серия: История, филология. 2012. Т. 11, вып. 1.
История. С. 96–110; Они же. Высшая школа в условиях системных трансформаций переходных эпох. Статья 2. Российская и американская модели // Вестник Новосиб. гос. ун-та. Серия: История, филология. 2012. Т. 11, вып. 8. История. С. 129–145; Они же. Высшая школа в условиях системных
трансформаций: сравнительно-исторический аспект. Новосибирск: Гео, 2013.
8
Раздел 1
Западные университеты
от Средневековья до постиндустриализма:
общие тренды
Университетские концепты
от «протоуниверситета» до Нового времени
Важнейшая особенность университетов – их историзм. Университет как социальный институт эволюционировал вместе с развитием
общества. В этом процессе менялись его основные функции и принципы организации, эволюционировали и форма, и содержание. Вместе
с рефлексией представлений о том, в чем заключается суть так называемой университетской идеи, выдвигались новые концепты университетов
, часть из которых получила шанс быть реализованной на практике.
Некоторые специалисты делают весьма смелые, но не лишенные оснований выводы о том, что «исторически университеты предшествовали
современному типу европейской цивилизации. В определенной мере
они были прообразом, моделью гражданского общества. Получая от
государства и частных лиц поддержку и одновременно независимость
(автономию
и обязанностей внутри своего сообщества и в отношении окружения.
Независимость поиска истины, честность и ответственность, свобода
учить и свобода учиться стали теми ценностями, для защиты которых
создавались их «конституции», т. е. уставы. …Университет стал первым образцом и некоторой моделью открытого общества. …Университет оказался главным аванпостом сохранения, возрождения
и трансляции культурных ценностей и одновременно проникновения
новаций в культуру. В этом и состоит его миссия (выделено авторами. –
Е. В, О. З)»
7
Ляхович Е.С., Ревушкин А.С. Указ. соч. С. 11–12.
), они выработали и реализовали четкую систему прав
7
. Даже принимая во внимание некоторую идеализацию
9
роли университета в вышеприведенной цитате, в общем смысле такой
вывод имеет право на существование.
Один из ключевых вопросов в истории университетов – это вопрос
о том, когда, собственно, становится возможным говорить о подлинно
университетском образовании и, соответственно, об институционализации университета? Здесь нет единства, различные специалисты придерживаются различных точек зрения,
обращаясь к явлениям и событиям, отстоящим друг от друга на века и тысячелетия, – от Древней
Греции и эллинизма до Нового времени. Определенным компромиссом
стало введение понятия «протоуниверситет». Если говорить о европейской традиции, то структуры, обеспечивающие научный дискурс
и передачу структурированного знания, возникли не позднее VI в.
до н. э. Наиболее
известным из ранних «протоуниверситетских сообществ» считается Пифагорейский союз. Однако он был весьма закрытым тайным обществом, в котором знания, преимущественно математического характера, транслировались в форме дискуссий лишь в среде
«посвященных». Функции этого сообщества включали в себя развитие
и тиражирование знания и формирование определенного мировоззрения, включая и его
ценностную основу.
К «протоуниверситетам» древности относят и такие феномены, как
Академия Платона и Ликей Аристотеля – философские сообщества,
ориентированные на развитие и распространение нерасчлененного
философского знания и утверждение на основе этого определенных
моральных ценностей. Эти сообщества были формализованы уже
в гораздо большей степени, чем Пифагорейский союз. Академия Платона возникла вблизи
Афин в 380-х гг. до н. э. и представляла собой
религиозно-философский союз единомышленников, который фактически совмещал в себе учебные и исследовательские функции. Местность, именуемая Академией, была приобретена Платоном в собственность. Впоследствии Академией стали именовать и саму школу
Платона. Она располагала библиотекой, учебные занятия и диспуты
проходили по
расписанию, существовала система оплаты за возможность участвовать в работе Академии. В основе деятельности Академии лежали определенное философское учение и нравственные
принципы, воспитанию и поддержанию которых придавалось первостепенное значение. Академия в чем-то уже напоминала научнообразовательное учреждение с понятной структурой и набором
функций.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]