Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика общего и профессионального образования музыка и изобразительное искусство. Монография
.pdf
ГЛАВА 7. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Передача масштаба в рисунках детей обнаруживается уже
у дошкольников. Они вполне в состоянии сопоставлять пропорции различных предметов, определять такие значения,
как большой– маленький, придавать дальним предметам меньший размер, чем ближним. Тем не менее встречаются рисунки
дошкольников, в которых не берутся в расчет пропорциональные
отношения предметов. Когда обнаруживаются лишь отдельные
расхождения в масштабном изображении предметов, то это можно рассматривать как определенный шаг вперед. Но уже в рисунках дошкольников можно видеть вполне согласованные в масштабе изображения предметов.
Передача планов обнаруживается в рисунках детей, когда
они начинают изображать основания ближних предметов ближе к нижнему краю листа, а дальних– выше. Подобные способы организации пространственных построений обнаруживаются
уже у старших дошкольников: сначала в трактовке положения отдельных предметов, а затем в общей системе организации пространства.
Наличие горизонта указывает на вполне осмысленное пред-
ставление о горизонтальной плоскости пространства земли (изображения травы, воды и т.д.). Уже дошкольники могут иметь представление о горизонте и правильно его изображать в рисунках.
В младшем школьном возрасте это обязательное условие развития
изобразительной деятельности детей (табл. 7).
Передача воздушной перспективы в естественных условиях
развития изобразительной деятельности детей не обнаруживается. Но в условиях обучения уже дошкольники могут передавать отдельные признаки воздушной перспективы (голубой, розовый лес
вдали, более тонкие линии в изображении дальних предметов).
Полная согласованность в трактовке воздушной перспективы возможна у отдельных младших школьников и у подростков в условиях специальных занятий.
Пространственные построения в системе центральной
перспективы, ее отдельные признаки уже возможны в рисунках
дошкольников. Дети младшего школьного возраста должны использовать знания о перспективе для пространственных построений своих рисунков.
241
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ВТОРАЯ
Параметры
Уровни
Композиционно-пространственные построения в детских рисунках 3
Воздушная перспектива
воздушной перспективы
Нет признаков изображения
Н С В Н С В Н С В
передачи воздушной перспективы
Имеют место отдельные элементы
Пространственные
построения в системе
центральной перспективы
с учетом перспективы
всех объектов композиции
Согласованное изображение
Нет признаков построения композиции
перспективы
Имеют место отдельные попытки передачи
Согласованное, сознательное изображение
Пространственные
построения в системе
угловой перспективы
с учетом перспективы
центральной перспективы
всех объектов композиции в системе
Нет никаких признаков построения композиции
Таблица 7
отдельные попытки
передачи перспективы
Имеют место
объектов композиции в системе
Согласованное, сознательное изображение всех
угловой перспективы
Испытуемые
Изобразительная
деятельность
детей 5–7 лет
Изобразительная
деятельность
детей 7–10 лет
Изобразительная
деятельность
детей 10–14 лет
Номера уровней 75 76 77 78 79 80 81 82 83
Номера
параметров
Н
С
В
Н
С
В
Н
С
В
29 30 31
242
ГЛАВА 7. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пространственные построения в системе угловой перспек-
тивы – более сложный этап освоения пространственных постро-
ений, требующий более согласованной организации процессов
мышления. Но знания об угловой перспективе и отдельные приемы ее использования должны иметь место в практике обычных
уроков изобразительного искусства.
Выделение ведущего композиционного элемента в ли-
нейных рисунках местоположением – признак,
указывающий на способность ребенка замыслить будущую композицию.
У дошкольников подобное выделение еще подчинено спонтанным, мало осознанным действиям ребенка, и он в процессе рисования может вообще потерять некую мысль, а в другом случае
придать равное значение нескольким предметам изображения. В процессе обучения ребенок должен усвоить, что главный
предмет должен занимать центральное место на плоскости листа (табл. 8).
Выделение ведущего композиционного элемента раз-
мером имеет значение для выразительной организации ри-
сунка. Мелко нарисованные предметы придают композиции
дробность, а в случае их цветового решения вообще могут
быть утрачены. Поэтому крупное изображение ведущего элемента композиции в детских рисунках дошкольников, первоклассников намного предпочтительнее. В этой условности часто просматривается особая выразительность композиций.
В дальнейшем в этой организации детских рисунков нужно
требовать общей реалистичной согласованности всех предметов композиции.
Детализация (подробности) в изображении ведущего эле-
мента становится существенной уже в рисунках дошкольников.
Ведущий предмет должен быть наполнен изображением необходимых подробностей, деталей. В этом сказываются познавательные способности ребенка, его умение дать наибольшее представление об изображаемом предмете. У маленьких детей здесь
обнаруживается потребность всячески украсить предмет, наделить его деталями. Для подростков важной может стать лаконичность и ясность в трактовке центрального объекта композиции.
243
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ВТОРАЯ
Художественно-образные решения в детских рисунках 1
Параметры
Уровни
Выделение ведущего
композиционного
элемента
в линейных рисунках
местоположением
на ведущую роль в композиции
Не выделен – композиция выстраивается
из отдельных, иногда случайных изображений
Несколько объектов изображения претендуют
НС В Н С ВВВ
Выделение
ведущего
композиционного
элемента
размером
изображений
некоторое смещение на листе бумаги
Композиция организована из мелких
Занимает центральное положение либо имеет
значительными размерами
Ведущий элемент явно превалирует
Детализация
(подробности)
в изображении
ведущего элемента
в изображении ведущего элемента,
Крайне сдержанная детализация
Размер ведущего элемента соответствует
выразительной организации всей композиции
Орнаментация
наделение его атрибутом
Передача смысловых
связей через движение,
ритм в линейной
организации композиции
детских рисунков
объекта
композиции
Наделен необходимыми подробностями,
Статичное изображение ведущего предмета
соответствующими образной характеристике
Таблица 8
отображающее смысловые связи композиции
Сдержанное изображение движения ведущего
объекта композиции, лишь в определенной мере
Ярко обозначенное движение ведущего объекта
ритмических построениях
Передача движения в нюансах и тонких
организует общую выразительность композиции
Испытуемые
Изобразительная деятельность детей
5–7 лет
Изобразительная деятельность детей
7–10 лет
Изобразительная деятельность детей
10–14 лет
Номера
уровней
Номера
параметров
244
1 2 3123
Н
С
В
Н
С
В
Н
С
В
84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
32 33 34 35
ГЛАВА 7. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Передача смысловых связей через движение, ритм
в линейной организации композиции детских рисунков.
Приведенные в таблице уровни одинаково применимы к изобразительной деятельности детей самых разных возрастов и указывают прежде всего на их индивидуальные различия (табл. 8).
Количество воспроизведенных объектов. Этот параметр
имеет существенное значение в изобразительной деятельности
дошкольников и младших
школьников. Он указывает на развитие
познавательных способностей ребенка, и чем больше различных
предметов включено в композицию, тем содержательнее детский
рисунок. Со временем, в подростковом возрасте, не количество
изображенных предметов, а их качество определяет содержание
композиции (табл. 9).
Выделение ведущего композиционного элемента в цвето-
тональном изображении. Выделение этого парамет ра существен-
но ввиду явного наличия в изобразительной деятельности различий
в линейных и живописных построениях. Вы ра зительность композиционного центра при его явном линейном изображении может
быть совершенно утрачена вследствие ненахождения тональных
различий. Выделение ведущего композиционного элемента может
быть осуществлено за счет цветовых контрастов и пробелов, которые возникают в силу неразвитых технических приемов работы
с живописными материалами. Обычно такие проблемы возникают в работах младших школьников, когда они начинают полностью
заполнять изображение цветом. Наличие цветотональной выразительности в выделении главного может обнаруживаться в работах
младших школьников.
Соответствие линейного построения композиции его цве-
товому решению показывает, насколько ребенок творчески пере-
ходит от этапа линейного изображения к цветовому завершению
композиции, насколько у ребенка имеет место замысел композиции в цвете, заполняет ли он механически цветом намеченный
рисунок, или в силу слабого владения живописными художественными материалами совсем его утрачивает, или творчески развивает замысел, совершенствуя его выразительные качества.
245
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ВТОРАЯ
Таблица 9
Количество
воспроизведенных
объектов
Параметры
Минимум объектов (3–4)
Уровни
Н С ВН СВ Н С В Н С В
Испытуемые
Изобразительная деятельность детей
5–7 лет
Изобразительная деятельность детей
7–10 лет
Изобразительная деятельность детей
10–14 лет
Номера
уровней
Н
С
В
Н
С
В
Н
С
В
97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108
Номера
параметров
Художественно-образные решения в детских рисунках 2
Выделение
ведущего
композиционного
элемента
в цветотональном
изображении
Свыше 7
4–7 объектов
Ведущий элемент не выделен тоном
Ведущий элемент выделяется за счет так
называемых пробелов или цветового контраста
36 37 38 39
Соответствие
линейного
построения
композиции его
цветовому решению
контрастом
линейное изображение
Ведущий элемент выделен цветотональным
Цветовое решение в определенной мере упрощает
Колористическое
решение композиции
композиции
изображению
Цветовое решение обогащает выразительность
Цветовое решение строго соответствует линейному
Не выражено
отдельных сочетаниях цветовых
Имеет место лишь в
композиции
характеристик предметов
или «холодный», соответствующий содержанию
Имеет определенный цветовой строй – «теплый»
246
ГЛАВА 7. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Колористическое решение композиции на первый взгляд –
весьма субъективная оценка живописных достоинств композиции. Тем не менее можно с определенностью констатировать отсутствие явных признаков колористического решения,
или обнаруживать лишь его отдельные признаки в изображении
некоторых цветовых отношений, или видеть общий колористический строй композиции. Все это имеет отношение прежде всего
к индивидуальным проявлениям ребенка.
Приведенные параметры и их уровни позволяют согласно возрастным и индивидуальным особенностям вывести критерии
оценки изобразительной деятельности детей.
Помещая в левом столбце фамилии испытуемых и обозначая
в каждом отдельном случае наличие тех или уровней параметров,
их можно подсчитать по вертикали и тем самым вывести общие
показатели класса или группы детей. По горизонтали можно обнаружить индивидуальные особенности проявлений ребенка в изобразительной деятельности.
Параметры выбираются в связи с характером выполняемых заданий: тематическая композиция; рисунок или живопись с натуры; декоративная композиция.
247
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального об-
разования: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:
Музыка, 2006. – 336 с.
2. АбдуллинЭ.Б., НиколаеваЕ.В. Теория музыкального образо-
вания: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-еизд.,
испр. и доп. – М.: Академия, 2013. – 431 с.
3. Аверинцев С.С. Риторика и истоки европейской литературной
традиции.– М.: Языки русской культуры, 1996. – 446 с.
4. Алексеев А.Д. Русская фортепианная музыка. – М.: Изд-во
АН СССР, 1963. – 272 с.
5. Альшванг А.А. Проблемы жанрового реализма (к семидесятилетию со дня смерти А.С. Даргомыжского) // АльшвангА.А. Избр. ст. – М.: Музгиз, 1959. – С. 87–91.
6. Архив Стасовых // Ин-т русской литературы АН СССР.
Ф. 294. Оп. 3. Ед. хр. 74. Л. 12.
7. Архиепископ Лука Войно-Ясенецкий. Дух, душа, тело / пре-
дисл. М.А. Поповского. – Брюссель: Жизнь с Богом, 1988. –
173 с.
8. Асафьев Б.В. Великие традиции русской музыки // Избр. тр. –
Т.4. – М.: Изд. АН СССР, 1955. – 312 с.
9. Асафьев Б.В. М.И. Глинка. – М.: Музыка, 1978. – 310 с.
10. Асафьев Б.В. Слух Глинки // Глинка М.И. Сб. материалов
и статей / под ред. Т.Н. Ливановой. – М.; Л.: Музгиз, 1950. –
С.39–93.
11. БагадуровВ.А. М.И. Глинка как певец и вокальный педагог //
ГлинкаМ.И. Сб. материалов и статей / под ред. Т.Н.Ливановой. – М.; Л., Музгиз, 1950. – С.288–343.
12. Багдасарян К.М. Вопросы активизации художественного
изображения объектов действительности: автореф. дис. ...
канд. пед. наук. – М., 1975. – 21 с.
13. Барсов Ю.А. Вокально-исполнительские и педагогические
принципы М.И.Глинки. – Л.: Музыка, 1968. – 66 с.
248
БИБЛИОГРАФИЯ
14. Бакушинский А.В. Искусство детей // Искусство детей:
сб. – Л.: Изд-во Ленингр. обл. союза советских художников,
1935. – С. 21–34.
15. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. – М.: Новая Москва, 1925. – 240 с.
16. Библер В.С. Мышление как творчество (Введение в логику
мысленного диалога). – М.: Политиздат, 1975. – 399 с.
17. БиблерВ.С. От наукоучения– к логике
культуры: Два фило-
софских введения в двадцать первый век. – М.: Политиздат,
1991. – 413 с.
18. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 320 с.
19. Вагнер Г.К., Владышевская Т.Ф. Искусство Древней Руси. –
М.: Искусство, 1993. – 255 с.
20. ВансловВ.В. Эстетика, искусство, искусствознание: вопросы
теории и истории.– М.: Изобразительное искусство, 1983. –
439 с.
21. ВеселовскийА.Н. Историческая поэтика.– Л.: Госполитиздат,
1940. – 648с.
22. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском воз-
расте: психол. очерк: кн. для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1990. – 93с.: ил.
23. Глинка в воспоминаниях современников / под ред. А.А.Орловой. – М.: Музгиз, 1955. – 432 с.
24. ГлинкаМ.И. Литературное наследие / под ред. В.М.Богданова-Березовского. – Л.; М.: Музгиз, 1952–1953. – Т.1. – 512 с.;
Т.2. – 892с.
25. ГлинкаМ.И. Записки. – М.: Музыка, 1988. – 224 с.
26. Глинка М.И. Полное собрание сочинений. Литературные
произведения и переписка. – Т.1. – М., 1973; Т. 2. – М., 1975;
Т. 3. – М., 1977.
249
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
27. Глоссарий терминов Болонского процесса [Электронный ресурс]. – URL: https://minds.by/news/glossarijterminov-bolonskogo-protsessa#.YCIw-OgzbIU (дата обращения: 18.09.2020).
28. Гумилев Л.Н. Конец и вновь начало / сост. Н.В. Гумилева. –
М.: ДИ-ДИК, 1994. – 541с.
29. ДейнекаА.А. Учитесь рисовать. – М.: Изд-во Акад. художеств
СССР, 1961. – 224с.
30. ЗаикаЕ.В. Игры для развития внутреннего плана действий
школьников // Вопросы психологии. – 1994. –
№5. – С. 32–39.
31. Иванова С.В. Проблемы развития дидактических систем:
философско-методологический контекст. – М.: ФГНУ ИТИП
РАО; Издат. центр ИЭТ, 2012. – 160с.
32. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой
деятельности человека. – М.: Знание, 1968.– 32 с.
33. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности
детей.– 2-е изд., доп. – М.: Учпедгиз, 1961. – 223 с.
34. Игнатьев С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: учеб. пособие для вузов. – М.: Академический
проект, 2020. – 208 с.
35. ИльинИ.А. Против России (1950) // Наши задачи. – М., 1992. –
С. 58–60.
36. ИльинИ.А. Путь к очевидности. – М.: ДАРЪ, 2017. – 352 с.
37. История русской музыки: в 10 т. / редколлегия: Ю.В.Кел-
дыш, О.Е.Левашева, А.И.Кандинский и др. – М.: Музыка,
1983–1997.
38. КабалевскийД.Б. Основные принципы и методы программы
по музыке для общеобразовательной школы // Программа
по музыке (с поурочной методической разработкой) для общеобразовательной школы. 1–3 классы. – М.: Просвещение,
1981. – С. 3–36.
39. Каган М.С. Морфология искусства. – Л.: Искусство, 1972. –
440 с.
250
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]