Теория и методика общего и профессионального образования музыка и изобразительное искусство. Монография

Параметры этих направлений представлены в отношении трех возрастных групп– 5–7 лет; 7–10 лет; 10–14 лет. Возрастные группы представлены таким образом, чтобы можно было видеть требования к рисункам детей старшего дошкольного возраста в связи с поступлением в 1 класс, требования к рисункам учени­ков начальных классов и учащихся средней школы. Наивысшая динамика изобразительной деятельности прослеживается у младших школьников. Всего предложено 39 параметров, в боль­шинстве случаев по трем уровням: низкий, средний, высокий, что дало 107 позиций. Часть позиций отмечены как уровни (1-й,

Проволочная линия в детских рисунках в разных ее каче-

ствах является характерным показателем изобразительной дея­тельности детей. К пятилетнему возрасту жесткая проволочная линия, безотрывная, с резкими угловатыми направлениями в детских рисунках должна сходить на нет. Благоприятные усло­вия работы с детьми– тренировка движения кистей рук, заня­тия мелкой пластикой, постоянные упражнения в рисовании – приводят к тому, что дети вполне могут владеть более гибкой техникой в проведении линий различных направлений. Линия остается безотрывной, но пластичной и с определенным нажи­мом. Такая линия, по сути, остается в рисунках детей вплоть до окончания школы. Но если обращать внимание на особен­ности культуры проведения линий, то уже у старших дошколь­ников вполне можно выработать регуляцию легкого нажима карандаша, что позволяет на определенных участках в дальней­шем ее уточнять. Поэтому наличие в рисунках такой линии яв­ляется предпочтительным и указывает на определенный высо­кий уровень владения ею.

Появление сложной нащупывающей линии всегда поло­жительный показатель. Это означает, что ребенок в изобрази­тельной деятельности начинает прогнозировать свои действия, т.е.унего складывается внутренний план действий. Но такой линии чаще всего сопутствует «легкая», или «мягкая», линия. Происходит это вполне закономерно, поскольку те участки изо­бражения, которые не вызывают у ребенка сомнений, выпол­няются решительно, сразу, а там, где есть сомнения, линия вы­страивается из многочисленных штрихов, определяя верность построения изображения. Сочетание сложной нащупывающей линии с «легкой», «мягкой» и валёрной можно видеть и в профес­сиональной работе художника (табл. 1).

Линия в детских рисунках

то, что наборы детских красок часто достаточно низкого качества и уже в самой палитре несут определенный баланс согласованности. Когда ребенку предлагают набор профессио­нальных красок, состоящий из 28–30 цветов, то он начинает использовать наиболее яркие цвета– желтые, красные кад­мии, зеленый, голубой, фиолетовый кобальты. От этих красок, не смешанных на палитре, получаются очень пестрые, дроб­ные изображения.

Вполне естественным является и значительная динамика из­менения соотношений в разных возрастных группах использова­ния смешения красок для поиска сложного цвета.

Техническое использование живописных материалов

в первую очередь затрагивает акварельные краски как самые доступные и распространенные в изобразительной деятель­ности детей. Неумение работать с акварельными красками сказывается в том, что ребенок либо сдерживает использо­вание воды и пишет полусухой кистью («по-сухому»), боясь испортить рисунок, либо берет воды так много, что она на­чинает растекаться по рисунку, заезжая на соседние изобра­жения («по-мокрому»). Тоже можно видеть и в работе с гуа­шевыми красками. Средний уровень показывает, что ребенок в определенной мере справляется с живописным материалом, старается аккуратно закрасить все предметы, но техникой ра­боты еще не владеет.

Средний уровень проявляется в многочисленных случаях, ког­да дети спонтанно, непреднамеренно перекрывали один цвет другим. И это положительный фактор их

развития. В учебной практике можно брать в расчет установку учителя вести работу в акварели, начиная со светлых цветов.

Низкий уровень использования цвета обнаруживается в фор­мальной раскраске изображения. Согласованности цветовых от­ношений не заметно. Такие рисунки часто встречаются и, к сожа­лению, у детей среднего школьного возраста.

Хорошо известны примеры, когда отдельные участки ком­позиции сбалансированы, красиво решены в цвете, а в це­лом работа в цвете не удалась. Особенно часто такие пробле­мы обнаруживаются на начальной стадии профессиональной