Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика общего и профессионального образования музыка и изобразительное искусство. Монография
.pdf
ГЛАВА 4. МОДЕЛЬ ПРАКТИКО-ЦЕНТРИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
Продолжение
ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА
развития.
Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики
Знать:
Шифр
компетенции
УК-4:
:
Знать:
–этикой профессиональной деятельности
УК-6:
– задачи собственного профессионального и личностного
способность планировать
Уметь:
– планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного
ного профессионального
и решать задачи собствен-
развития.
Владеть:
– способность планировать и решать задачи собственного профессионального
и личностного развития
и личностного развития
Знать:
ОПК-1:
– методологию и методы педагогического исследования.
владение методологией
Уметь:
– применять методы педагогического исследования.
и методами педагогического
исследования
Владеть:
– методологией и методами педагогического исследования
Уметь:
– следовать этическим нормам в профессиональной деятельности.
– государственным и иностранным языками
– современные методы и технологии научной коммуникации на государственном
и иностранном языках.
Уметь:
– использовать современные методы и технологии научной коммуникации на госу-
дарственном и иностранном языках.
готовность использовать
современные методы и тех-
нологии научной коммуни-
кации на государственном
и иностранном языках
Знать:
Владеть
УК-5:
Владеть:
– этические нормы в профессиональной деятельности.
способность следовать эти-
ческим нормам в профес-
сиональной деятельности
131
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ПЕРВАЯ
Продолжение
педагогического исследования, оценке
Шифр
132
Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики
Знать:
– требования к культуре научного исследования в области педагогических наук,
компетенции
ОПК-2:
владение культурой научно-
Знать:
– требования к работе исследовательского коллектива в области педагогических
наук.
Уметь:
Владеть:
– культурой научного исследования в области педагогических наук, в том числе
информационных и комму-
с использованием информационных и коммуникационных технологий
никационных технологий
Уметь:
– использовать информационные и коммуникационные технологии.
в том числе с использованием информационных и коммуникационных технологий.
педагогических наук, в том
числе с использованием
го исследования в области
Знать:
ОПК-3:
границ их применимости, возможных рисков их внедрения в образовательной
и социокультурной среде, перспективы дальнейших исследований.
Уметь:
– требования к интерпретации результатов
способность интерпрети-
ровать результаты педаго-
– выстраивать перспективу дальнейших исследований.
Владеть:
– способностью интерпретировать результаты педагогического исследования, оце-
нивать границы их применимости, возможные риски их внедрения в образователь-
ной и социокультурной среде, перспективы дальнейших исследований
гического исследования,
оценивать границы их
применимости, возможные
риски их внедрения в об-
разовательной и социокуль-
турной среде, перспективы
дальнейших исследований
ОПК-4:
готовность организовать
– организовать работу исследовательского коллектива в области педагогических
наук.
Владеть:
– организаторскими компетенциями
гогических наук
работу исследовательского
коллектива в области педа-
ГЛАВА 4. МОДЕЛЬ ПРАКТИКО-ЦЕНТРИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
Окончание
ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА
навыками совершенствования и развития
Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики
Знать:
Шифр
компетенции
ПК-1:
дифференциации и обобщению на современ-
– требования к теоретическому анализу проблем теории и методики обучения
и воспитания в области музыки, их
ном научном уровне.
Уметь:
– анализировать проблемы теории и методики обучения и воспитания в области
музыки, дифференцировать их и обобщать на современном научном уровне.
способность к теоретиче-
скому анализу проблем те-
ории и методики обучения
и обобщению на современ-
зыки, их дифференциации
и воспитания в области му-
Владеть:
– способностью к теоретическому анализу проблем теории и методики обучения
ном научном уровне
ном научном уровне
и воспитания в области музыки, их дифференциации и обобщению на современ-
Знать:
ПК-3:
исследования в сфере музыкального образова-
ния; способы исторического осмысления и критического анализа научной и худо-
жественной информации.
Уметь:
– современные методы научного
владение современными
методами научного иссле-
– применять способы исторического осмысления и критического анализа научной
и художественной информации.
Владеть:
– современными методами научного исследования в сфере музыкального образо-
вания;
дования в сфере музыкаль-
ного образования; способа-
ми исторического осмысле-
ния и критического анализа
научной и художественной
информации; развитым про-
фессиональным мышлени-
– развитым профессиональным мышлением; навыками ориентировки в совре-
ем; навыками ориентировки
своего научного потенциала
менном социокультурном пространстве;
в современном социокуль-
турном пространстве; на-
выками совершенствования
и развития своего научного
потенциала
133
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ПЕРВАЯ
Таким образом, можно сделать ряд выводов.
1. Практико-центрический подход, предполагающий рас-
смотрение организации продуктивной деятельности педагогамузыканта как непосредственную задачу и результат профессионального становления, соответствует основным установкам
модернизации образования ввиду:
• адекватности цели: становление компетенций бакалавра/ма-
гистра/аспиранта как «формирование опыта, направленного
на решение значимых для личности проблем
с использованием имеющихся в культурном социуме достижений и осмысления собственного опыта обучаемых»1;
• интеграции2 условно разведенных характеристик, критериев
профессиональности педагога-музыканта, владеющего:
▪ необходимым объемом общепедагогических и му-
зыкаль но-педагогических знаний;
▪ комплексом музыкально-творческих способностей;
▪ технологиями практической работы в области му-
зыкального и музыкально-педагогического образования;
▪ методами наблюдения и самонаблюдения, анализа и са-
моанализа, коррекции и саморегуляции в музыкальнообразовательном процессе.
2. Реализации практико-центрического подхода способствует комплекс технологий организации учебно-воспитательного
процесса:
• мотивационно-ценностного обеспечения подготовки пе-
дагога-музыканта к организации различных видов музыкальной деятельности обучающихся (собственно
ис пол нительской, музыкально-исторической, музыкальнотеоретической и т.д.);
• информационно-содержательного наполнения, предполага-
ющего освоение студентами технологий цифрового образования и медийной грамотности обучающихся, личностно
ориен тированной и проектной деятельности;
1
БаскалевР.М. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетент-
ностному подходу // Высшее образование сегодня. – 2007. – №1 . – С. 10.
2
Основное значение термина «интеграция»– восстановление целостности.
134
ГЛАВА 4. МОДЕЛЬ ПРАКТИКО-ЦЕНТРИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА
• деятельностно-практической подготовки в условиях практи-
кумов по видам учебной деятельности в общем и дополнительном музыкальном образовании на ступени бакалавриата,
а также в музыкально-педагогическом на ступенях магистратуры и аспирантуры.
3. Феномен практико-центрического подхода позволяет считать обладание им естественной возможностью выявления
в деятельностном формате сформированности компетенций
что в соответствии с глоссарием терминов Болонского соглашения1 понимается как готовность к эффективной профессиональной деятельности; соответствие современным запросам и требованиям работодателей; способность соответствовать основным
трудовым функциям профессионального стандарта педагога.
,
1
Болонский процесс: глоссарий (на основе опыта мониторингового исследова-
ния) / авт.-сост.: В.И. Байденко, Н.А. Селезнева, О.Л. Ворожейкина, Е.Н. Карачарова, Л.Н. Тарасюк; под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко и д-ра
техн. наук, проф. Н.А. Селезневой. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. – С. 142
135
ЧАСТЬ ВТОРАЯ
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО
ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВОБЛАСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
Глава 5. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
ВПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ И ДИЗАЙНУ
В современных условиях перед обществом стоит задача развития творческой активности широких масс трудящихся во всех
сферах их деятельности. Художественно-творческая деятельность
способствует разностороннему развитию людей, дает им возможность принимать непосредственное участие в создании материальных и духовно-нравственных ценностей, приобщиться
к национальной культуре. В этой связи большое значение придается развитию творческой активной личности в образовательных
учреждениях. Успешное решение этой задачи требует научного
подхода к формированию творчески активного школьника и студента в художественно-дизайнерской деятельности.
Обоснование наших концептуальных подходов к развитию
художественно-творческой активности личности базируется
на многолетних теоретико-методологических и экспериментальных исследованиях в области художественного образования.
При их создании учтены отечественный и зарубеж ный опыт обучения изобразительному искусству и дизайну в образовательных учреждениях, достижения совре менной теории педагогики,
возрастной психологии, психологии художествен ного творчества и других смежных отраслей научного знания.
136
ГЛАВА 5. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
ВПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ И ДИЗАЙНУ
Прежде всего, рассматривая художественно-творческую активность как один из видов социальной активности личности, мы обратились к философским и общепедагогическим работам, посвященным воспитанию этой более широкой, родовой категории.
Философскому осмыслению проблемы способствовало ознакомление с работами А.Я.Ильина, А.М.Коршунова, В.Г. Мордковича,
В.Г. Пушкина, Р
.X. Шакурова, раскрывающих смысл категории
«активности», и изучение трудов М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева,
И.Канта, В.С.Соловьева, рассматривающих творчество в культурно-историческом плане.
Проблемам воспитания общественной, творческой активности посвящены специальные философские работы Е.А. Ануфриева, Г.З.Ап росяна, Ю.Ф.Бухалова, Е.А.Якуба, В.А.Горш ко ва,
В.И.Ми шина, Т.С.Лапиной и др. Эти проблемы применительно к школьникам исследовались рядом педагогов: Л.П.Аристо вой, Т.Н. Маль ковской, И.Ф. Харламовым, Т.И.Ша мо вой,
Г.И.Щу киной и др.
Большое значение для обоснования концептуальных подходов составили психолого-педагогические изыскания по проблеме творческой активности таких авторов, как К.А.Абуль ханова-Слав ская, Д.Б. Бого яв ленская, А.И. Крупнов, М.С. Лейтес,
А.Н.Ле он ть ев, А.М.Матюшкин, Н.Д.Небылицын, В.А.Петровский,
С.Л.Ру бин штейн, Д.Н.Узнадзе, которые рассматривают структуру
и динамику психических процессов, а также различные аспекты
их развития в процессе обучения и воспитания. При воздействии
на художественно-творческую активность необходимо учитывать
индивидуальные психологические особенности студентов: их характер, темперамент и способности.
Многие психологи, например В.А. Артемов, П.В. Симонов,
П.М.Якобсон, связывали волю как способность преодоления препятствий с динамическими характеристиками проявления активности, а также с потребностями субъекта в активности. Развитие
волевых качеств оказывает влияние на формирование самосознания, которое выражается в критическом отношении к своей работе, в целеустремленности, в ответственности за результат деятельности. Без этого теряется способность к творчеству.
137
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ВТОРАЯ
Анализ литературы по проблемам дидактики, в частности работ Ю.К.Бабанского, Л.В.Занкова, В.И.Загвязинского, И.Я.Лернера, позволил углубить и обогатить наше понимание сущности
процесса обучения, его общих закономерностей и путей его совершенствования. Это явилось одной из исходных теоретических
позиций нашего исследования, сыгравшей важную роль
при разработке условий использования уроков изобразительного искусства в формировании художественно-творческой активности
учащихся.
Приобретение и совершенствование необходимых знаний,
умений и навыков, составляющих инструментальную сторону активности, требуют применения научно обоснованных методов
и средств для организации учебного процесса. Авторы И.Я.Лернер
и М.Н.Скаткин по характеру познавательной деятельности выделяют объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, эвристические (частично-поисковые) и исследовательские
методы. Для осуществления последовательного обучения студентов от выполнения учебно-тренировочных упражнений до самостоятельного творчества каждый из этих методов используется
в зависимости от поставленных дидактических задач. В начале
обучения актуальны объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, которые хотя и не позволяют в достаточной мере
развить творческие способности, но обеспечивают знаниями, умениями и навыками, необходимыми для самостоятельного выполнения художественных изделий.
Теоретической основой послужили педагогические и психологические концепции в области педагогики высшей школы(С.И.Архан гель ский, В.П. Беспалько, Г.А. Бордов ский, И.А. Зим няя,
И.Ф.Иса ев, Н.В.Кузь ми на, Г.П.Скам ницкая, Н.Ф.Та лы зи на и др.).
Педагогические исследования П.И.Пидкасис того, М.Н.Скат ки на,
Ю.П. Сокольникова были взяты за основу методологии и методики формирования творческой активности студенческой молодежи в условиях высшего, среднеспециального и школьного образования.
Методологическими ориентирами исследования выступили
труды отечественных ученых, объединяемых идеями личностно
138
ГЛАВА 5. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
ВПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ И ДИЗАЙНУ
ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.С. Ильин, А.А.Леонтьев), индивидуально-творческого (О.С.Гребенюк, В.А.Слас те нин,
Е.И. Шия нов) подходов к исследованию проблем высшего профессионального образования. Особое значение имели работы
Л.С.Выгот ского, Л.С.Кагана, Б.Ф.Ломова, Я.А.Пономарева и др.,
в
которых раскрываются движущие силы, условия и механизмы
творчества.
Творческий процесс характеризуется многими исследователями как активность психической деятельности, в которой для достижения цели происходит мобилизация интеллектуальных, эмоциональных, волевых сфер личности (А.Н. Лук, А.Я. Пономарев,
А.К.Тихомиров, П.М.Якобсон и др.).
Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением,
творчество имеет психологический аспект, личностный и процессуальный. Он предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний, умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.
Творчество как созидательная деятельность человека самым
теснейшим образом связано с наличием у него определенных качеств: соответствующего уровня интеллектуальных способностей,
умения аналитически оценивать сложившиеся ситуации, быстроты реакции, нестандартности мышления, творческого воображения, развитой интуиции, самостоятельности и потребности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных
возможностей. Постоянное стремление творческой личности к активной деятельности создает основу для развития генетически заложенных природой в человеке качеств, их совершенствования,
формирования и развития новых, приобретенных в процессе социальных преобразований.
Соглашаясь с исследователями творчества в том, что важнейшими психическими компонентами творческого процесса являются
и восприятие, и наблюдательность, и память, и внимание, мы считаем, что всякая целенаправленная работа начинается с мышления, которое активизирует творческую деятельность. Только мышление вбирает в себя наиболее существенные черты, свойственные
динамике творчества, такие как оригинальность, новизна, отход
139
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ВТОРАЯ
от шаблона и т.д. Объясняя психологию мыслительной деятельности, А.В. Брушлинский считает, что мышление – это всегда искание и открытие существенно нового. Поэтому в опытной работе
мы уделяли большое внимание формированию и развитию таких
творческих качеств мышления, как самостоятельность, конструктивность, оригинальность.
Существенное значение имело и изучение научной литерату
ры по проблемам развития детского творчества – работ Н.Н.Волкова, Л.С. Выготского, Е.И. Игнатьева, Д.Б. Эльконина и др.
Использование результатов, полученных этими авторами, позволило более разносторонне проанализировать художественнотворческую активность, сущность и своеобразие детского творчества как сферы ее применения.
Вместе с тем перед нами встала задача изучить, осмыслить и обобщить опыт обучения изобразительному искусству
и дизайну в общеобразовательной школе, в среднеспециальных
и высших образовательных учреждениях, нашедший отражение
в учебных программах, методической и теоретической литературе. Результатом обобщения этого опыта явилось вычленение
в нем того положительного, имеющего непреходящую ценность,
что накоплено и что может быть использовано в современной школе при решении изучаемой нами проблемы. Данное
исследование опиралось также на теоретические положения
и практические рекомендации в области художественного образования Г.В.Беды, В.С.Кузина, С.П.Ломова, А.А.Унковского,
Е.В.Шо ро хова и др.
Обратимся к характеристике категории «активность» в самом
широком смысле – как всеобщего системного качества материи,
обладающей способностью вступать во взаимодействие с самой
собой и окружающей средой. «В живой и неживой природе, в общественной жизни – практически везде, где имеет место взаимодействие,– мы можем встречаться с активностью и как со свойством каких-то объектов, и как с мерой процесса их взаимодействия»1.
Активность определяется как способность (и степень способ-
1
МордковичВ.Г. Активность как философская категория // Общественно-полити-
ческая активность трудящихся. – Свердловск, 1970. – С.9.
-
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]